1、南安市梅山中心小学 网址: 发挥同龄共振效应 丰溪小学 刘志明 发挥同龄共振效应 课程改革环境下学困生心理治疗 基于时代发展态势和教育现状，有人得出这样一个不等式：教师影响+ 家长影响同龄 共振。其大意大致是同龄的学生群体间相互影响、相互认同乃至自我管理、自我教育的成效 超过了教师与家长的教育合力。这个说法似乎夸张，然而，同龄共振现象及其正面效应却是 不可否认的。在一些特定情境中，用它来转化学困生，确实能收到学校、家庭鞭长莫及的独 特教育功效。 一、互勉共进，找回自我 中小学心理健康教育指导纲要中指出：“在学科教学中渗透心理健康教育更是可行 的和常用的一条途径。”我接任毕业班时就遇到过这样一个
2、学困生，因学业不佳而显得情绪 低落、性格内向、孤僻。我花了好多时间帮他补课，可数学成绩却不见好转。怎么办呢？学 生群体是教育的对象，同时又是自我教育的主体。要让他摆脱自闭心理，激发起自信心和上 进心，单靠教师一人的力量是不够的，而应让他在集体的“大熔炉”中找回自我。我一直在 寻找让他重新振作的契机。 一天，体育课上，他身段灵巧、手脚麻利，“跳山羊”的动作近乎完美，大家对他露出 了羡慕的神情。凸显他特长的最佳时机来了！此时，我鼓动他给同学们示范一下。没想到他 边讲解边示范，把整个动作分解为“助跑上板踏跳腾空推手腾空落地”，简直 如慢镜头般细致和优美，不时博得一阵阵掌声。最后在他的帮助下，部分同学
3、的恐惧心理障 碍消除了。全班32 个同学全部完成高难度的“跳山羊”动作。大伙儿高兴得围着他转，他的脸 上也露出了久违的笑容。我趁热打铁，示意大家接纳他，出谋献策在学习上帮助他。同龄人 很容易沟通，经过讨论，同学们建议让他当我们班的体育委员，并为他制订出周详的帮扶计 划。俗话说：近朱者赤、近墨者黑。在同学们的帮助下，他的学习成绩直线上升；同时，我 们这位“体育明星”也信心百倍，带领我班体育健儿在校运会上勇夺桂冠。 有人说：“宽容是生命的一种香味。”学困生并非一无是处。同伴间充满爱心的宽容、 鼓励和帮助，可以让他身上的闪光点尽量发挥。体育方面的特长使他第一次在同学们面前抬 起头来，从而重新发现、认
4、识了自我，犹如在大海上长时间迷失航向的人，突然望见了岸上 的灯光，重新点燃了生命的希望。 二、真情体验，发展自我 学困生是集体中的弱势群体，由于受到来自学校、家庭、社会各方面的冷遇，常常表 现为自暴自弃、失意自卑、孤僻、自制力差等消极状态。如何使这些“被遗忘的角落”走出 阴影，挑战自我、发展自我呢？“活动”和“体验”是学生健康发展的基础。因此，创设一 定的心理情境，开展富有启发意义的活动，唤醒他们的心理体验，有助于帮助学生提高心理 素质、健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。 班上有一小女孩，名叫小红，残疾学困生，生活在单亲家庭、情感脆 弱、自暴自弃。为了更好地帮助小红，使同龄共振产生效应而
5、开设的向挫 折挑战心理健康教育活动课中，“不幸儿”的遭遇（轮椅上的张海迪）感 人肺俯，催人泪下。在“如果你是不幸儿，你该怎么办？”的主题讨论 后，同学们热情洋溢地发表了自己的看法。有的说，面对困难和挫折，要像 张海迪阿姨那样，在逆境中发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人； 有的说，在遇到困难和挫折时，要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做 一个勇敢的人；有的说，只有不畏艰险，勇往直前的人，才是坚强的人 接着，在“如何帮助不幸儿”的讨论中，有的同学坐在轮椅上， 体验到了残疾人的艰辛；有的同学蒙上眼睛，才感觉到盲人是如何的寸步难 南安市梅山中心小学 网址: 行。此时，大伙都感到平时对小红关心不
6、够，纷纷表示要在学习上、生活上 帮助她克服心理障碍，直面挫折，做生活的强者。活动即将结束时，小红感 受到了集体的温暖，眼圈儿红了，她缓缓地抬起头，坚定而清晰地告诉大家： “比起张海迪阿姨，我幸运多了。老师和同学们一直在无微不至地关心、帮 助我。从现在起，我要面对现实，做一个克服困难的人” 这样的集体活动进一步强化了同伴互助的观念，有利于激发他们积极 的学习动机和上进心；有利于建立良好的人际关系和友爱、和谐的班级心理 氛围。从而使他们获得情感体验、情绪调节、心灵的沟通、理念的认同，获 得发展自我的能力，实现优化心理素质的目的。 三、自主评价，完善自我 哲人詹姆士说过，“人类本质中最殷切的要求是：
7、渴望被肯定。” 越是 学习困难的学生，越是渴望得到别人的认可，越是重视别人对自己的评价。 发现自己的优点和自己的优点被别人发现都是件令人愉快的事情。优 点“轰炸”班队会上有这样一幕： 郭某：我没有优点。（因学习成绩不理想，一副自惭形秽的神情， 逃也似的回到座位上。） 教师：郭某同学说他没有优点，是这样吗？ 众学生：不是，他有优点。他航模做得精巧，还送了一个给我；他爬竿 爬得很快；他很勤俭、朴素；他很会画画，他很爱劳动，大扫除很认真；他 知错就改，尊重老师和同学。 教师：知错就改，这个优点很可贵。每个人都难免会有过错，有错不要 紧，改了就好。郭某，同学们说了你这么优点，你都听到了吗？ 郭某：听到了。（很感激地点了点头。）真没想到我还有这么多优点， 很感谢大家对我的“轰炸”。以后我要吸取别人的优点，发扬自己的优点， 与大家共同进步。 郭某的一番表白令人感动。个人自评、小组互评及教师点评的协商式 评价，在批评与自我批评过程中，有助于促进学生活动的自主性、能动性和 创造性，学会宽容，自我调节，培养积极乐观、奋发向上的心态。 综上所述，如果能在“同龄”上做文章，让学困生在群体的相互影响、 相互认同的过程中产生心灵“共振”，对于他们心理的健康发展则事半功倍。
