1、or independent contractors, while in the UK, similar emphasis is placed on “zero-hour contracts”: terms of employment which provide no fixed hours and dont even guarantee work will be provided at all.Are those terms better term than “gig economy”? Is there a better phrase still? Let me know in the c
2、omments below.（最后这句是作者与读者的互动，试卷里当然要删去的。 ）II. Translate the following passage into English.恐怖主义是现代人类社会之癌2015 年 11 月 14 日 来源：环球时报巴黎连环恐怖袭击事件震惊全球，相信全人类有基本正义感的力量都会予以谴责。发生在当地时间 13 日晚的恐怖袭击显然经过了认真策划和组织，巴黎有剧院、足球场和一些餐馆同时成为袭击目标。这是西方世界近年遭遇的最严重恐怖袭击，在全球范围内，它也是一段时间以来发生在大城市最具组织性和颇具杀伤力规模的恐袭事件。“911”事件以来，恐怖主义消耗了人类的大量精
3、力，发达社会包括很多发展中社会的反恐成本急剧增加。然而恐怖主义像癌细胞一样继续扩散， “基地”组织被重创，更凶残的极端组织 IS 却“应运而生 ”。西方世界陷入了隔一段时间就发生一起轰动性恐袭的节奏，在一些动荡的发展中国家，恐怖袭击成为极端反政府力量的日常斗争手段。中国新疆也有极少数年轻人受极端主义蛊惑，走上暴力恐怖主义道路，使得新疆成为世界反恐的前沿之一。大中东的动荡和贫困国家仍是恐怖主义最活跃地区，也是它的最大扩散源。中东向外输送的难民以及经济移民把一些深层问题带进欧美社会，欧美一方面需要新移民，它们的社会结构已不可能回到较为单一的过去。但同时发达社会又对来自第三世界的新移民产生一些抵触情
4、绪，甚至有反移民的激进表现上演。欧美国家不断有激进分子跑到中东参加“圣战” ，他们有些后来又回到欧美，成为危险的恐怖主义“病毒携带者” 。欧美的恐袭活动很多时候已不像十几年前那样全都由中东恐怖组织策划并实施，恐袭者和恐袭组织的身份、性质趋于复杂化，防范起来更加困难。由于全球化不可逆，社会的开放、自由也很难收紧，现代社会的运行方式与反恐机制天然地南辕北辙。一个安全部门认定的“高危”分子可以是完全自由的，时代保护了他们的权利，也意味着社会为防范恐袭发生不断增加巨额成本。各国政府都在反恐问题上严防死守，但各国的态度加在一起却构成了对恐怖主义模糊且充满争议的认识。地缘政治和意识形态在这当中扮演了离间各
5、国的角色，有些国家只反对针对本国及盟国的恐怖主义，却对在竞争国家发生的恐怖主义态度暧昧，对恐怖分子的经济或社会处境公开表示同情。IS 能在中东快速崛起，这当中被普遍认为有美欧想利用它打击阿萨德政权的因素，美国在是否剿灭 IS 或投入多大力量打击它的问题上三心二意。不难看出，恐怖主义只要善于利用大国的分歧，就不难找到有利于自己存活的事实上的国际空间。而现代社会的广泛自由又为它们间歇性实施突袭创造了条件。此外，恐怖主义会在一些国家里得到反社会极端主义的呼应，一些仇视社会的“独狼”也会造成类似恐袭的严重损失。人类需要把恐怖主义作为现代社会的“癌症”进行长期、坚决的打击。随着战争爆发的几率越来越小，恐
6、怖分子造成的爆炸声和枪声很可能将是现代社会最具挑战的暴力回响。汉语写作与百科知识（150 分）12 月 27 日 14:0017:001填空（30 分）1. 新文化运动的核心刊物是新青年 。注：1915 年，陈独秀在其主编的新青年 （原名青年杂志 ）刊载文章，提倡民主与科学（旧称“德先生”与“赛先生” ） 。随着新文化运动的发展， 新青年实际上成了新文化运动的思想领导中心。2. 中国历史上由女真族建立的朝代（国） 金 和 清 。注：女真（又名女贞和女直） ，亦作女真族。17 世纪初建州女真满洲部逐渐强大，其首领努尔哈赤建立后金政权，至其子皇太极时期已基本统一女真各部，遂颁布谕旨改女真族号为满洲
7、，女真一词就此停止使用，后来满洲人又融纳了蒙古、汉、朝鲜等民族，逐渐形成了今天的满族。所以他们是建立了清朝！3. 编钟是一种大型打击乐器。注：编钟是中国古代重要的打击乐器，是钟的一种。编钟兴起于西周，盛于春秋战国直至秦汉。编钟由若干个大小不同的钟有次序地悬挂在木架上编成一组或几组，每个钟敲击的音高各不相同。4. 唐代诗人杜牧在阿房宫赋中描述了秦王朝统治者大兴土木的情景。注：阿房宫赋描绘了阿房宫雄伟壮丽，美女之盛，珍宝之多，及秦人挥霍无度的情况。秦始皇实行高压政策，过度掠夺挥霍，终于激起农民起义，导致秦王朝灭亡，阿房宫也化为焦土。5. 中国五岳是泰山、华山、嵩山、衡山、恒山。注：东岳泰山（位于山
8、东） 、西岳华山（位于陕西） 、北岳恒山（位于山西） 、中岳嵩山（位于河南） 、南岳衡山（位于湖南） ，其中泰山居首。6. 汉字历史悠久，其主要构造方法象形、指事、假借、会意和形声。注：关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。六书之首，就是象形法。一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字法有“六书”的提法，除了上述四种外，还包括转注和假借。但严格说来这两种应属于用字的方法。7. 被称作“元曲四大家”的元杂剧作者是关汉卿、郑光祖、马致远、白朴。注：关汉卿，号己斋叟，其代表作为窦娥冤 。马致远，字千里，号东篱，其代表作为汉宫秋 。郑光祖，字德辉，其代表作为倩女离
9、魂 。白朴，字太素，号兰谷，其代表作为墙头马上 。2、成语解释，写出词义、典故出处并造句。 （40 分）1. 满腹经纶词义：一肚子学问和才干。比喻人有才学，有治理国家的才能。 经纶：整理过的蚕丝，比喻规划、治理国家的才能本领。出处：周易屯：“云雷屯，君子以经纶。 ”造句：经过几十年的知识积累，李老师现在，博学多才。2. 卧薪尝胆词义：原指中国春秋时期的越王勾践励精图治以图复国的事迹，后演变成成语，形容人刻苦自励，立志雪耻图强。薪：柴草。卧薪：躺卧在柴草上，象征着发愤图强。尝胆：口尝苦胆，以锻炼意志。睡觉睡在柴草上，吃饭睡觉前都尝一尝苦胆。出处：史记越王勾践世家：“越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆
10、于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。 ”造句：六十年代初，我国人民战胜了严重自然灾害和国际上反动势力的经济封锁。3. 白驹过隙 词义：白驹：白色骏马，比喻太阳；隙：也作郤（x） ，指缝隙。本义指像小白马在细小的缝隙前跑过一样。形容时间过得极快。出处：庄子知北游：“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。 ”造句：人生短暂，恰如白驹过隙，倏忽即逝。/时光如白驹过隙，让我们来不及准备就悄然流逝。/人生短如白驹过隙稈V稈编号：1477915罜罜国家政策规划三、2020-2026年中国茶浓缩液市场规模预测第10章 结论及建议 了解2020-2026年中国茶浓缩液行业重点企业发展分析及投资前景可行性评估报告网
11、上阅读 http:/ 5如果选项从语法角度无法确定，则必须从 语篇(前提示、后暗示)意义上加以鉴别。 A.营养评估A1.基于专家共识，我们建议对所有入住 ICU 的预计自主进食不足的患者评定其营养风险（NRS2002 评分，NUTRIC 评分）。营养风险高的患者是最可能从早期肠内营养获益的患者。A2.基于专家共识，我们建议营养评估应包括共存疾病、胃肠功能和误吸风险。不建议将传统的营养指标（包括白蛋白、前白蛋白、转铁蛋白、视黄醇结合蛋白、人体测量等 译注）或替代指标用于营养评估，因其在重症患者的适用未得到确认。A3a.如果条件允许，建议使用间接能量测定(IC)确定患者的能量需求，除非存在影响 I
12、C 测量准确性的因素。A3b.基于专家共识，如果无法测定 IC，我们建议使用各类预测公式或简化的基于体重的算法（2530kcal/kg/d）计算能量需求。（肥胖患者参照 Q）A4.基于专家共识，我们建议持续评估患者的蛋白补充是否充足。（重症患者较普通患者需更高比例的蛋白1.22g/kg，是否在普通肠内营养制剂的基础上添加蛋白组件依赖于对蛋白摄入是否充足的持续评估 译注）B.肠内营养的起始B1.我们推荐不能进食的重症患者在 2448 小时内开始早期肠内营养。B2.我们建议需要营养支持治疗的重症患者首选肠内营养B3.基于专家共识，我们建议对于大多数 MICU 和 SICU 的患者，虽然在肠内营养起
13、始的时候应该评估胃肠道功能，但肠道收缩的明显标志（指肠鸣音和排气排便 译注）对于肠内营养的起始不是必须的。B4a.我们推荐对于高误吸风险的患者（D4）或对胃内肠内营养不耐受的患者应降低营养输注速度。B4b.基于专家共识，我们认为大部分重症患者可以通过胃内起始肠内营养。B5.基于专家共识，我们建议血流动力学不稳定的患者应将肠内营养推迟至患者经充分的复苏或稳定后。已在减少血管活性药用量的患者可以小心起始/再次起始肠内营养。C.肠内营养的用量C1.基于专家共识，我们建议营养风险低、基础营养状况良好、疾病严重程度低（NRS2002=72 小时的患者适宜使用滋养性肠内营养（10-20kcal/h ，不超
14、过 500kcal/d译注）或足量肠内营养，两种营养策略在入住第一周的临床结局是相似的。C3.基于专家共识，我们建议高营养风险的患者（NRS2002=5 分，NUTRIC=5 分不包括 IL-6）或严重营养不良的患者应在 24-48 小时内尽快达到目标剂量，但同时应警惕再喂养综合征（指长期进食或严重营养不良患者不适当补糖时发生的电解质紊乱和大脑糖代谢障碍 译注）。在入住第一周，应该在 48-72 小时内达到预计的能量和蛋白需求量的 80%以上才能获得肠内营养的临床获益。C4.我们建议提供足量（高剂量）的蛋白。重症患者需要的蛋白大约在 1.2-2.0g/kg 实际体重，烧伤或多发伤患者可能需要更
15、多 (见 M 和 P)。( 还有肠瘘患者也可能需要更多！ 译注)D.关注肠内营养是否耐受和充足D1.基于专家共识，我们建议每天监测肠内营养的耐受性。我们建议避免轻易中断肠内营养。我们建议诊断阶段的禁食禁水应该仅限于限制肠梗阻的蔓延并防止营养输注不足。D2a.我们建议不必常规监测接受肠内营养治疗的 ICU 患者的胃残留量。D2b.我们建议仍在监测胃残留量的单位，如果胃残留量 =5 分，NUTRIC=5 分）或重度营养不良的患者，如果不能使用肠内营养的话，应在入住 ICU 后尽快使用肠外营养。G3.不论营养风险高或低的患者，如果单独使用肠内途径 7-10 天仍不能达到能量或蛋白需求的 60%以上，
16、我们推荐考虑使用补充性肠外营养。对可使用部分肠内营养的重症患者提前使用补充性肠外营养不能改善临床结局，且反而可能有害。H.优化肠外营养的功效H1.基于专家共识，我们建议制定营养预案并运用营养支持小组以整合营养支持策略，最大化肠外营养的功效并降低其相关风险。H2.我们建议对适合的患者（高营养风险或严重营养不良）的患者在入住 ICU第一周需要肠外营养时，使用低热卡(=1.2g/kg/d）的配方。H3a.我们建议重症患者在起始肠外营养的第一周，即使考虑有必须脂肪酸缺乏的可能，也应把大豆油（其脂肪酸成分主要是长链的含两个不饱和双键的 w-6 脂肪酸亚油酸 译注）来源的静脉脂肪乳剂限制在每周 100g（
17、通常会分成两次使用）。H3b.同大豆油脂肪乳剂相比，其他脂肪乳剂可能改善临床结局；然而，由于目前在美国难以获取其他脂肪乳剂，我们现在无法做出推荐。基于专家意见，如果这些脂肪乳剂（SMOF 、MCT、OO、FO）进入美国，我们建议将其用于适用肠外营养的重症患者。（可怜的美国人民！这些新型脂肪乳剂在中国已经全部上市，SMOF 商品名是合文，含 MCT 的有力能、力文，含 OO 的有克林诺，FO 商品名是尤文。 译注）H4.基于专家共识，标准的商业化的肠外营养（即工业化的 “三升袋” 译注）对比自配的肠外营养混合液在临床结局方面无明显差别。H5.我们推荐一般的 ICU 患者将血糖控制于 7.8（或
18、8.3）-10.0mmol/L。特殊患者（心血管术后、脑外伤）的血糖控制或许有所不同，但已超出本指南的范围。H6.我们推荐不要将肠外的谷氨酰胺常规用于重症病房。H7.基于专家共识，我们建议随着肠内营养耐受的改善，应逐渐减少肠外营养供能，当肠内途径可获得目标能量需求的 60%以上时停用肠外营养。I.肺功能衰竭I1.我们不建议急性呼吸衰竭的 ICU 患者使用高脂/低糖的配方用于降低呼吸商和 CO2 的产生。（勿与 E3 混淆）I2.基于专家共识，我们建议急性呼吸衰竭的的患者（尤其是存在容量过多的患者）使用减少液体用量的高能量密度肠内营养制剂。（肠内营养的标准能量密度是 1kcal/ml，此类患者可
19、将能量密度升高至 1.5-2.0kcal/ml。 译注）I3.基于专家共识，我们建议密切监测血磷浓度，并在需要时予以补充。J.肾功能衰竭J1.基于专家共识，我们建议 ARF 或 AKI 的 ICU 患者应遵循 ICU 对蛋白（1.2-2g/kg/d）和能量（25-30kcal/kg/d）的一般建议。如果患者有明显的电解质紊乱，可考虑使用特殊类型的营养配方（如低磷、低钾的配方 译注）。J2.我们推荐经常血透或 CRRT 的患者增加蛋白用量至 2.5g/kg/d。不必为了避免或推迟开始透析的时间而限制蛋白的摄入。K. 肝功能衰竭K1.基于专家共识我们建议，由于存在腹水、血容量不足、水肿、门脉高压、
20、低白蛋白等并发症，对于肝硬化和肝衰的患者应使用干重或正常体重来计算能量和蛋白需求量，而不是用实际体重。肝衰患者应避免限制蛋白入量，其蛋白用量同其他重症患者无差别。（见 C4）K2.基于专家共识，我们建议给急/慢性肝病的 ICU 患者提供营养治疗时首选肠内营养。K3.基于专家共识，我们建议急/慢性肝病的 ICU 患者使用标准剂型的肠内营养。在使用 luminal-acting antibiotics（不懂肝病，谁能告诉我这是啥？ 译注）和乳果糖的一线治疗的基础上，没有证据表明肝性脑病的 ICU 患者使用支链氨基酸在改善昏迷等级方面有更多获益。L.急性胰腺炎L1a.基于专家共识，我们建议对急性胰腺
21、炎患者评估病情严重度和营养状况，以指导营养治疗。由于疾病的严重程度可能迅速变化，我们建议经常评估患者对喂养的耐受性和对专门的营养治疗的需求。L1b.我们建议轻度急性胰腺炎的患者恢复经口进食，不必提供专门的营养治疗。如果发生意外的并发症或在 7 天内无法恢复经口进食，应考虑使用专门的营养治疗。L1c.我们建议中度和重度急性胰腺炎的患者应使用鼻（或口）肠营养管，肠内营养应以滋养速度起始，在液体复苏完成后达到目标剂量（大约在进入 ICU后 24-48 小时）。L2.我们建议重症急性胰腺炎患者在起始肠内营养时使用标准的聚合配方制剂。虽然前景很好，但目前尚无充足的证据推荐重症急性胰腺炎患者使用免疫强化型
22、制剂。L3a.我们建议需要营养治疗的重症急性胰腺炎患者首选肠内营养。L3b.我们建议重症急性胰腺炎患者从胃或空肠途径提供肠内营养，两种途径在耐受性或临床结局方面没有差别。L4.基于专家共识，我们建议对不耐受肠内营养的中度和重度急性胰腺炎患者使用改进耐受性的措施（如尽早开始肠内营养，胃管改为空肠营养管，改用短肽或氨基酸制剂，改用低脂制剂等 译注）。L5.我们建议接受早期肠内营养的重症急性胰腺炎患者可以考虑使用益生菌。L6.基于专家共识，我们建议当重症急性胰腺炎患者无法使用肠内营养时，应在发生胰腺炎一周后使用肠外营养。M.外科部分创伤：M1a.和其他重症患者一样，我们建议创伤患者在创伤发生后早期（
23、受伤后24-48 小时），一旦血流动力学稳定就尽早使用高蛋白聚合配方的早期肠内喂养。M1b.我们建议严重创伤的患者可以考虑使用免疫调节型营养制剂。创伤性脑损伤：M2a.和其他重症患者一样，我们建议患者在创伤发生后早期（受伤后 24-48小时），一旦血流动力学稳定就尽早使用早期肠内喂养。M2b.基于专家共识，我们建议创伤性脑损伤患者使用含精氨酸的免疫调节配方制剂或添加 EPA/DHA 的标准配方制剂。腹腔开放患者：M3a.和其他重症患者一样，我们建议没有肠道损伤的腹腔开放患者早期（受伤后 24-48 小时）使用早期肠内营养。M3b.基于专家共识，我们建议腹腔开放患者每流失一升引流液额外补充 15
24、-30g 蛋白。能量需求的计算和其他 ICU 患者相同（见 A）。烧伤：M4a.基于专家共识，肠道有功能且自主进食不能满足预计的能量需求的烧伤患者应提供肠内营养。肠外营养应限于不能使用肠内营养或肠内营养不耐受的烧伤患者。M4b.基于专家共识，我们综合素质复习总纲综合素质（中学）试卷结构 序号 题型 分值占比 涉及篇章1 单项选择题 29 题2 分=58 分 每一章2 材料分析题 3 题 14 分=42 分 第 1、3 、5 章3 写作题 1 题 50 分= 50 分 第 5 章共 150 分，120 分钟综合素质（中学）题型占比章节 篇章 比例 题型 第一章 职业理念 15% 单项选择题、材料
25、分析题第二章 教育法律法规 10% 单项选择题第三章 教师职业道德规范 15% 单项选择题、材料分析题第四章 文化素养 12% 单项选择题第五章 基本能力 48%单项选择题材料分析题写作题合计 100% 单项选择题：约 39%非选择题：约 61%第一章 教师职业理念第一节 教育观教育观即教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。考纲解析1.理解国家实施素质教育的基本要求。2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。3.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。 素质教育的基本内涵素质教育是以人的素质发展为核心的教
26、育决定指出：“实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育指导方针，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和时间能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。“ 素质教育的基本内涵（要掌握，有可能出分析题）1、 面向全体学生依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，改变仅以分数衡量学生的做法，有失教育公平。2、 促进学生全面发展要求学生德、智、体、美等各方面并重。3、 重视学生创新精神和实践能力的培养素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人才的重要途径。4、 培养学生主动精神，注重学生
27、个性发展素质教育强调学生创新精神的培养，这是以学生注动精神和个性发展为基础的。5、 着眼于学生的终身可持续发展 素质教育的实施1、 转变课程功能 （改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度）2、 调整课程结构 （整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程）3、 密切课程内容与生活和时代的联系 （关注学生的学习兴趣和经验）4、 改善学生的学习方式 （改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状）5、 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6、 实行三级课程管理制度 （国家、地方、学校三级课程管理）关键点：素质教育 学校教育中开展素质教育的主要途径和方法（要
28、掌握）1、 把教学目标的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节 （对课堂教学的基本要求）2、 构建生活、生产实际和社会发展紧密联系的学科内容体系 （最为迫切、最为关键的一步）3、 全方位跳动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环。 （课堂教学的首要任务和核心课题）4、 最大限度地发挥教师的作用5、 建立多层次、多样化的教学模式 素质教育存在的问题1、重智育，轻德育。 2、重文化知识传授，轻创新精神培养。3、面向少数升学有望的学生而忽视了大多数学生的发展。4、学生课业负担依然过重，影响了学生身心健康。5、学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有
29、所下降。 实施素质教育的对策探讨1、转变教育观念2、提高教师队伍素质3、改革考试制度第二节 学生观学生观即教师对学生的基本认识和根本态度，它直接影响教育活动的目的、方式和效果。在实施新课程中，学生是核心。考纲解析1理解人的全面发展的思想。2理解“以人为本 ”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。3运用“以人为本 ”的学生观，在教学教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。4设计或选择丰富多样、适当的教学教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。 全面发展教育的基本内涵全面发展教育，对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，
30、是对为使受教育者得到多方面发展而实施的培养多种素质的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。 学生的本质特征1、学生以系统学习间接经验为主2、学生是具有主体性的人3、学生具有明显的发展特征（1）学生的身心发展具有规律性 （2 ）每个学生都具有巨大的发展潜能 以人为本的内涵（以理解为主）1、从社会发展思想看，以人为本是科学发展观的核心（1）以人为本是历史唯物主义的一项基本原则；（2）以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现；（3）以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。即为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配。2、从教育思想看，以人为本就是在教育活动中以学生为本，以学生
31、的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。（1）在教育活动中做到尊重学生主体地位，引导学生成长；（2）在教育教学活动中，以促进学生全面发展为目标；（3）坚持以人为本，必须面向全体学生。 以人为本的学生观“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1、学生是发展的人2、学生是独特的人3、学生是具有独立意义的人 以人为本，公正对待每一个学生教师应运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。1. 公正平等地对待每一位学生，尊重他们的人格和受教育的权利。2. 要公正合理地对学生进行教育。3. 要公正合理地对
32、学生进行评价，努力创设一个民主、平等的班集体。4. 要公正合理地处理学生中的各类矛盾冲突。5. 要关注学生的情绪生活和情感体验。 因材施教，促进学生个性发展的意义1. 适应素质教育的需要。2. 学生成长的最重要的内在要求。3. 有助于教师自我形象的重塑。4. 提升办学品位。 在教育教学中，如何贯彻因材施教1. 教师要充分了解学生，以便从实际出发，有针对性地进行教学。2. 在教学中既要把主要精力放在面向全班集体教育上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都能得到相应的发展。3. 针对学生的个性特点提出不同的要求。第三节 教师观教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业特点、责任、教师的角色以及科学履行
33、职责所必须具备的基本素质等方面的认识。考纲解析：1. 了解教师专业发展的要求。2. 具备终身学习的意识。3. 在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身专业发展。4. 理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。 教师劳动的特点1. 复杂性、创造性 （教师劳动不是简单劳动，而是复杂的精神劳动。具有丰富而独特的创造性）2. 连续性、广延性 （教师劳动时间上具有连续性，空间上具有广延性）3. 长期性、间接性 （教师劳动对象是人。教师的劳动不仅周期长，而且见效慢。）4. 主体性、示范性 （教师自身具备的素质影响学生。教学效果取决于教师的学识水平和教育能力等发挥。） 教师角色的转变1. 从
34、教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2. 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3. 从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者4. 从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放教师 教师行为的转变5. 在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生6. 在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生7. 在对待自我上，教师应注重反思1. 在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作 教师专业发展的基本内涵教师专业发展，教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师个体的专业发展包括（1）专业理想的建立（2）专业知识的拓展（3）专业能力的发展（4）专业自我的形成 教师专业发展的途径1. 职
