1、单词语法的呈现之单词呈现南京师范大学泰州学院刘娜Objectives:TounderstandtheobjectivesofvocabularyteachingToknowaboutitemsofpresentingvocabularyTolearnaboutwaysofpresentingvocabularyToknowhowtopracticevocabularyVocabularyacquisitionisthelargest and most importanttask facing the languagelearner.-SwanandWalterwhichdoyouthinkbe
2、stdescribesthewaypupilsacquirethisvocabulary?ModeA1,2000ModeB1,2000C1,2000Childrendonotlearnnewwords,thenfinished.Itsalongrecyclingprocesstobuildupavocabulary.Ittakestime.Teachingshouldincluderecyclingofwords.小学英语词汇教学目标AccordingtoyourownEnglishlearningexperience,whatdoyouthinkshouldbetheobjectivesof
3、learningEnglishvocabularies?Whatdoyouthinkshouldbetheobjectivesofteachingvocabulariesinprimaryschool?基础教育课程标准二级知识目标词汇学习要求1，学习有关本级话题范围的600-700个单词及50个左右的习惯用语。阳朔旅游2，了解单词是由字母构成的小学英语词汇教学的目标把关于“问候，告别，感谢，介绍，请求”等交际功能的表达方式和关于“数字，天气，食品，服装，玩具，动植物，身体，个人情况，家庭，学校，朋友，文体活动，节日”等有关词汇用于完成听做，说唱，玩演，读写，视听（3-4年级）和听，说，读，写等
4、语言学习和语言交际活动中（5-6年级）目标：把词汇知识转化为交际技能二单词呈现的内容以单词swan为例，呈现时需要呈现哪些内容？单词呈现的内容PresentingnewwordsWhatneedstobepresented?Meaning（意义）Form（形式）Pronunciation（发音）Spelling（拼写）单词呈现的内容三小学英语词汇教学步骤According to your own learning experience,what learning process do you usually go through before you can use a new English
5、 word in your speaking or writing?词汇的教学步骤阶段阶段 1：呈现新单词的：呈现新单词的意义意义阶段阶段 2：呈现单词呈现单词形式形式（发音（发音+拼写）拼写）阶段阶段 3：词汇操练活动词汇操练活动阶段阶段 4：词汇巩固、扩展、词汇巩固、扩展、词汇教学的步骤呈现单词-presentation 呈现新单词的意义呈现新单词的意义 呈现新单词的呈现新单词的形式形式操练巩固单词-practice 词汇练习、记忆，巩固、和检查活动词汇练习、记忆，巩固、和检查活动单词呈现的顺序先呈现发音和意义,然后呈现拼写发音、意义和拼写同时呈现先呈现拼写和发音，然后呈现意义想想：哪种方
6、式可取？单词内容呈现的顺序案例分析：SupposeyouaregoingtoteachGrade5pupilsthisword,howwouldyoupresentit?swan单词呈现顺序的基本原则案例一：教师将一张天鹅的图片贴在黑板上，指着图片对学生说，Look,thisisaswan.Sayafterme,swan,swan.学生：swan.教师：canyouspellit?学生s-w-a-n。请思考：在这个案例中，呈现内容的顺序是什么？案例二：教师在黑板上写上一个学生已经学过的单词want,问学生,Whatwordisthis?学生说,Want.接着，老师将字母t擦去，指着wan问学生
7、，Howdoyousaythis?学生回答，/wo/.老师在wan前面加了一个字母s,指着swan问学生，Nowhowdoyousaythisword?学生回答，Swan.老师说，Excellent.Itsswan.Butwhatisaswan?学生沉默，这时，老师拿出一张天鹅的图片贴在单词swan旁边，指着图中的天鹅说，Look,thisisaswan.Sayafterme,swan.思考：在这个案例中呈现内容的顺序的是什么？单词呈现顺序的基本原则四四 小学英语课呈现新单词的方式小学英语课呈现新单词的方式如何呈现以下单词？关于颜色、食品、服装、玩具等话题的词汇关于颜色、食品、服装、玩具等话题
8、的词汇,关于时间、天气、家庭成员、学校、朋友等关于时间、天气、家庭成员、学校、朋友等关于动植物、数字、文体活动、节日等话题关于动植物、数字、文体活动、节日等话题的词汇，的词汇，象象 thin,fat,good,excellent，sad,happy 这样的形容词，我们可以怎样呈现？这样的形容词，我们可以怎样呈现？.象象 listen,look,read,talk,cook 这样的动词，这样的动词，我们可以我们可以_.象象 first,next,finally,often,always 这样的这样的副词，我们可以副词，我们可以_.1实物呈现2.图片/图画 呈现 3动作表情呈现4情景呈现5例句呈现
9、6描述呈现7同义词，反义词呈现8.翻译呈现 （母语翻译）（译自Cambridge University Press,1996）结合提到的呈现单词意义的十种方式，思考下列问题：1)这些呈现方式各有什么利弊？2)有没有哪些方法是特别适合呈现某一 类单词的？3)有没有哪些方法是特别适合哪一个学段的学生的？4)在选择单词呈现方式时，你需要考虑 哪些因素？评评 论论 以上单词呈现的方式各有特点，如前两种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇,学生得到的语言练习也较少。同义词、反义词、定义、例子、描述、上下文等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、
10、读能力的提高，但这些方式要求学生有一定的相关知识和能力基础，在小学英语学习的起始阶段不适宜使用，在中高年级则应多用。利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，对老师本身的教学理念、知识水平和创意都提出了比直观呈现更高的要求。翻译呈现快速直接，省时省力，特别方便对抽象词汇进行解释，不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息，频繁使用导致学生对母语的依赖。呈现词汇时可以结合使用多种不同的方式，以达到取长补短的目的，也能照顾到不同层次学生的需求。分析以下案例都采用了哪些呈现方式？案例一：教师将swan写在黑板上，将“天鹅”写在单词旁边。指着单词说，Sayafterme,swan.
11、案例二：教师将一张天鹅的图片贴在黑板上，指着图片对学生说，Look,thisisaswan.Sayafterme,swan,swan.案例三：教师将swan一词写在黑板上，对学生说，Listen,aswanisabird.Itisverybeautiful.Itcanflyintheskyandswiminthewater.itiswhite.Ithaslongneck,whatisit?学生回答，“天鹅”。接着教师出示天鹅图片，Sayafterme,swan,swan。单词呈现的方式评评 论论 教师1所用的方法最为简单直接、省时省力，但对小学生的吸引力不大，难以达到培养学生学习兴趣这个课程目
12、标。教师2的呈现方式非常具有代表性，是小学老师最常用的，它具有直观快捷的特点，单词的意义与形式（包括读音与拼写）同时得到了呈现。第3位教师首先利用口头描述给学生提供了意义解释，“额外”的听力训练，对于其巩固知识、提高听力有好处。同时利用图片呈现了意义。在选择单词呈现方式时，教师们需要考虑：1）目标词汇本身的特点，是具体事物还是抽象概念；根据词汇特点采取合适的呈现方式。2）学生的知识水平，如是否具有理解英文解释 的知识和技能基础；如对低龄学生更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则易于接受比较抽象的语言解释。3）准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备材
13、料显然也不现实。观摩案例，体会单词的呈现方式待定想一想，设计呈现以下单词或短语hotel city weather sunnylookfornoisyturnoff作业单词呈现方式五单词教学中的四原则单词呈现顺序的基本原则单词教学中的四原则1、直观性观可感的形象,无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言,还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面,都能给学生以鲜明、深刻的印象,有助于学生的理解和识记。不辅以任何直观形象,单纯在黑板上拼出单词,而后机械地教读是不适宜的方法,应该避免。2、趣味性兴趣是学生学习英语的直接动因。单词呈现中,教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。呈现形
14、式的不断变化,视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行;课堂活动的丰富多彩,猜一猜,拼一拼,唱一唱,演一演,赛一赛,叠彩纷呈;单词呈现手段灵活多变,呈现画面动感逼真。单词练习形式随机应变,激励机制完善等等,都可以增加讲授内容的趣味性,让学生乐学、易学而愿学。3、交际性交际性是语言的活的灵魂。单词的学习归根到底是为交际服务的。课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系,在交际中教单词。（结合交际技能的幻灯片）如何帮助学生把英语词汇转化为交际技能？一位老师刚刚用图片呈现了swan这个单词及其意义，现在她在用这个单词向学生提问。分析她这样做的目的是什么？Do you like swan?What
15、is it like?Wherecanweseeaswan?Canweseeitinourclassroom?Canweseeitinthezoo？CanweseeitonTV?知识转化为技能评评 论论 通过这些问题，老师可以检查学生是否理解了单词的意思；向学生提供听力练习的机会。复习其他已学的知识，如where引导的疑问句,练习已学过的单词zoo,classroom,TV；注意了新旧知识的结合。知识转化为技能想一想，设计呈现以下单词或短语后你可以问学生的问题。hotel city weather sunnylookfornoisyturnoff知识转化为技能4、重复性老师要想方设法在有限的课堂教学时间里,增加新单词的复现率,强化巩固新单词。多用、多说、多回忆学过的旧单词。分析分析小学英语教材中的词汇教学研究所给的课文，分析：研究所给的课文，分析：-进入本话题教学前需要复习那些词汇？进入本话题教学前需要复习那些词汇？-需要重点教的有哪些词汇？需要重点教的有哪些词汇？-需要创设什么样的情景可以有效地帮助学需要创设什么样的情景可以有效地帮助学生理解词汇并把英语词汇学习提升到英语技生理解词汇并把英语词汇学习提升到英语技能训练？能训练？-需要拓展哪些词汇可以使语言技能活动更需要拓展哪些词汇可以使语言技能活动更有效地促进学生？有效地促进学生？Thankyou!
