1、 年月第期覃万安王梅梁欣:小学数学插图助推学生提问能力的策略探究F e b N o 支架式教学在初中整本书阅读教学中的应用 以 骆驼祥子 为例饶淼婷(喀什大学人文学院新疆喀什 )摘要:整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,对培养学生终身阅读能力和全面提升学生语文学科核心素养有着不可忽视的作用.然而,现阶段初中语文多以单篇、群文阅读教学为主,整本书阅读的教学现状有待改善,如何利用有限的课时组织开展整本书阅读成为当前教育界的研究热点.支架式教学是建构主义的一种教学模式,将其运用到初中整本书阅读教学中,能够帮助教师转变教学观念、改进授课方式、完善评价体系,从而提升教学质量.骆驼祥子 是初中语文教材的重
2、要组成部分,以其为研究对象旨在为教师提供一定的参考.关键词:支架式教学;初中语文;整本书阅读教学;骆驼祥子中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()年月,中华人民共和国教育部印发的 义务教育语文课程标准(年版)(以下简称新课标)中,明确提出以学习任务群来组织与呈现语文课程内容,并将整本书阅读纳入到拓展型学习任务群.此后,各学段教师开始积极组织学生进行整本书阅读.然而教师的教学重心依旧在单篇阅读和群文阅读上,缺乏对整本书阅读的深入研究.部分教师在进行教学时存在教学观念落后、授课方式单一、评价体系陈旧等问题.因此,尽管专家和教师们一直尝试将支架式教学应用到整本书阅读教学中,但至今并未形成一种广泛
3、运用的教学模式.骆驼祥子 是老舍的代表作品之一,曾被选入多个版本的初中语文教材,同时也被列为“关于课内外读物的建议”的推荐书目,是初中语文教材的重要组成部分.因此,本文以 骆驼祥子 为例,探究支架式教学在初中整本书阅读教学中的运用策略.一、支架式教学的基本理念支架原是建筑行业的专用术语,又称为脚手架,是修建楼房时为保证施工过程的顺利进行而搭盖的工作平台,当楼房建成后便会撤销这种支架.后其概念被美国教育心理学家伍德、布鲁纳等人引入到教育行业中,并提出支架式教学,指教师等人对学生或新手进行的一种干预,使其能够顺利解决问题、执行任务或实现计划.苏联心理学家维果茨基将学生现有的发展水平与即将达到的发展
4、水平之间的差异称为“最近发展区”,支架式教学就是以建构主义理论和“最近发展区”理论为基础的教学模式.目前,学术界对于支架式教学尚未形成统一的定义.美国教育心理学家普利斯里指出支架式教学是为学习者提供必要的帮助,从而提升学习者的知识水平和学习能力然后再逐步退出,让他们能够建立自己的知识体系.较为权威且得到普遍认同的说法是在 年的欧洲共同体“远距离教育与训练项目”有关文件中的论述,支架式教学是提供一个概念框架,学习者可以在其内部建构对知识的理解.这种框架中的概念应该提供必要的支持以帮助学习者进入下一个发展阶段.为此,需要事先将任务进行分解,从而使学习者有可能完成任务.本文综合以上学者的定义,认为支
5、架式教学主要指教学者准确把握学习者的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距,并在两者之间搭建合适的支架,由浅入深地引导学习者完成学习任务,当学习者的智力发展水平、提高到一定的收稿日期:作者简介:饶淼婷(),女,福建三明人,硕士在读,从事学科教学(语文)研究.年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yF e b N o 年月第期豫章师范学院学报F e b N o 程度时再逐渐撤离支架,使教学真正走在学习者发展的前面.随着支架式教学被越来越多地运用到各个学科的教学中,学者们将支架式教学分为五个环节:
6、搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价.搭建支架是指教师在充分了解学情的基础上把握学生的“最近发展区”,根据教学目标提前设计好教学支架.创设情境是指教师运用生动形象的手段创设符合教学内容的场景以激发学生的学习兴趣,引导学生进入学习状态.独立探索和协作学习这个环节需要教师鼓励学生通过自主学习的方式解决问题、完成任务,并在与同学的交流和分享中达到相互学习、共同进步的目的.效果评价是支架式教学中最为关键的环节,需要教师借助多元化的评价内容、评价主体和评价方式对学习过程和学习结果进行点评,从而实现“教学评”一体化,进一步提高学生的积极性.二、骆驼祥子 整本书阅读教学中的问题(一)教学观念落后
7、整本书阅读被纳入到拓展型学习任务群后,这意味着它不再是语文教学中可有可无的一部分,而是要慢慢地进入课堂并逐步课程化.但在实际的教学中,不难发现许多一线教师尚未察觉开展整本书阅读教学的重要意义,在设定整本书阅读的教学目标时缺乏清晰明确的定位.部分教师对整本书阅读教学理念的把握也存在偏差,单纯地认为整本书阅读教学就是选取一本课外书籍让学生在课上去阅读,强调在阅读过程中积累好词好句并丰富语言表达.此外,也有部分教师认为整本书阅读教学应服务于考试,学生只需要掌握与考试有关的知识即可.因而教师仍然把教学的重心放在单篇阅读和群文阅读上,忽略了对 骆驼祥子 整本书阅读的教学,甚至为了追赶教学进度,挤压其整本
8、书阅读的教学课时以增加单篇阅读和群文阅读的时间.对于 骆驼祥子 整本书阅读的教学,教师多数是讲解与考试有关的知识点,真正留给学生进行阅读活动的时间有限.(二)授课方式单一新课标颁布后,学校和教师开始逐渐重视整本书阅读,并积极开展整本书阅读教学课,但由于整本书阅读教学还处于探索阶段,尚未形成统一的教学模式,教师也只能根据多年的教学习惯和经验进行教学.在教学前,需要教师深入研读文本、查阅相关资料、充分挖掘教学内容,采取多种授课方式.然而,很多教师却因缺乏对整本书阅读教学价值的认知,很少抽出时间来针对整本书阅读进行教学准备和文本分析.所以,目前 骆驼祥子 的整本书阅读教学普遍面临授课方式单一的困境,
9、教师更多的是从介绍书本内容、艺术手法、主题思想等方面入手并展开教学,既没有教授学生系统全面的阅读方法,也没有给予学生展示自我的平台.学生面对这种情况,缺乏阅读兴趣,很难积极主动地去阅读整本书,大多是以应付了事的态度完成教师布置的任务,这使 骆驼祥子 整本书阅读的教学效果不佳.(三)评价体系陈旧一个完整的整本书阅读教学过程应该包含教学评价环节,它是对教学活动实施过程以及结果的考量、分析和评定,具有诊断、调节和激励等功能.有效的整本书阅读教学评价可以帮助教师调整教学思路并转变教学策略,从而改善学生的阅读情况.如今,初中阶段整本书阅读教学的评价内容较为随意,教师在课堂教学中对学生的即时评价过于简单,
10、学生无法得到详细指导.其次,评价主体以教师为主,且评价方式过于陈旧.单一、陈旧的评价主体会造成评价结果的片面性、主观性,不利于整本书阅读教学的持续推进.多数教师依旧是通过检查读书笔记、读后感或考试等传统方式来评价学生的阅读成效,这将会导致学生带有功利目的,其阅读仅仅是为了完成学习任务.而教师在检查读书笔记和读后感时,也只是粗略地评分,很难做到一一指出学生的不足,这也无助于学生获得反馈并加以改进.再者,考卷中对 骆驼祥子 整本书阅读的考查分数占比较低,题型也较为单一.教师会在考前为学生提供相关知识点的汇总,学生通过快速记忆的方式也能在考试中取得不错的成绩.与此同时,教师采用的这几种评价方式都只关
11、注了阅读的结果,而忽视了阅读的过程,这造成教师难以掌握学生的实际阅读情况.因此,在实践中不断探索新的评价方式,对 骆驼祥子 整本书阅读教学来说至关重要.三、骆驼祥子 整本书阅读的支架式教学应用策略支架式教学的核心思想是以学生为中心,关注学生的发展水平,鼓励学生独立思考、主动探索.在进行整本书阅读教学时,教师需要根据学生已有的 年月第期饶淼婷:支架式教学在初中整本书阅读教学中的应用 以 骆驼祥子 为例F e b N o 知识和经验,为学生搭建不同类型的支架来开发学生的阅读潜能,帮助他们跨越“最近发展区”.本文结合整本书阅读教学中的问题,从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价这五个环节
12、出发,提出支架式教学在 骆驼祥子 整本书阅读教学中的应用策略.(一)转变教学观念 了解学情,搭建支架支架式教学将学生主体性、教师引导性、支架辅助性三者融为一体,帮助学生逐步提高自主学习能力.所以,教师必须充分了解学情,熟悉学生的知识掌握情况,在学生的能力范围内进行支架的搭建.骆驼祥子 是统编版七年级下册教材中名著导读的指定阅读书目,而学生此前曾学过 草原 北京的春节 济南的冬天 等课文,熟悉作者老舍的语言风格.他们还曾学过 桥 穷人 在柏林 等短篇小说,以及 西游记 童年 鲁宾逊漂流记 等长篇小说,从中了解了与小说有关的基础知识,也掌握了阅读小说的方法.而不足之处在于 骆驼祥子 是以 世纪 年
13、代的北平为背景,当时的社会处于军阀混战、政治黑暗、民不聊生的境况,学生也因此难以对一个人力车夫的悲惨遭遇感同身受.其次是这本书的篇幅较长,人物和事件较多,需要学生在阅读过程中能够厘清人物之间和事件之间的关系,这对于初一的学生来说也是有难度的.在深入了解学情后,教师就要明确教学目标,考虑课堂中每个环节需要设置的支架.而支架的类型众多,其中最为常用的有问题支架、背景知识支架、范例支架、图表支架、建议支架.问题支架是教师利用有效的问题作为支架,引导学生进行思考,从而获得问题所预设的答案.背景知识支架是教师为学生展示作者简介、作品创作的时代背景、作品中的艺术文化传统以及与作品相关的典故和趣闻等信息,帮
14、助学生更好地理解文本.范例支架是教师将有意义的参考资料和实例提供给学生,促使学生尝试运用所学的方法自主学习新知识.图表支架是教师在讲授较为复杂、抽象的文本时,借用表格、思维导图、图示等图表梳理行文脉络.建议支架是当学生无法独立完成任务时,教师可以给予恰当的指导以降低任务难度,让学生在支架的帮助下顺利完成任务.值得注意的是支架的搭建不是一成不变的,教师应根据学生的课堂表现情况灵活调整支架,并在学生的学习能力提高时逐渐减少支架的使用.本文将 骆驼祥子 整本书阅读的教学目标设计为如下五点:一是了解作者老舍及相关的文学常识,感受老北京的市井文化和风俗人情.二是品味作者笔下独具魅力的京味语言,学习记叙、
15、描写、说明、抒情、议论等表达方法.三是借助思维导图等工具梳理祥子及其身边次要人物命运变化的过程,并进行原因分析.四是鉴赏人物形象,学习比喻、拟人、排比等修辞手法,提炼小说主题,领会作品内涵.五是掌握精读和略读的阅读方法,养成圈点批注和读写结合的阅读习惯,学会运用思维导图梳理文本内容.随后教师便可以根据学生的认知发展水平以及阅读内容选择适宜的教学支架.例如,在阅读前,教师可以选择问题支架来激发学生的阅读兴趣,采用背景知识支架以消除学生的阅读困惑.在阅读中,教师可以搭建范例支架或图表支架帮助学生梳理故事情节,理解文本内容.在阅读后,教师可以通过建议支架引导学生完成阅读任务.创设情境,导入文本“情境
16、性学习理论认为,知识是情境性的,在一定程度上是知识被应用的活动、背景和文化的产物,学习应该与情境性的社会实践活动结合起来.”所以,骆驼祥子 整本书阅读教学可以通过创设情境的方式来进行文本导入,这样既能够吸引学生的注意力,点燃思维碰撞的火花,又能够激发学生的兴趣,产生阅读全文的欲望.具体的导入方法主要有设问导入法、故事导入法、视频导入法等多种.第一种是设问导入法.名著导读的首页就对主人公祥子以及其他人物进行了简要介绍,教师可以让学生阅读并提出问题:祥子为什么会从一个诚实可爱的青年变成麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉?作者老舍为什么要塑造刘四、虎妞、小福子等这些祥子周围的人物?书中何处体现了小
17、说的地方特色?这三个问题既可以引发学生的阅读期待,又可以帮助学生把握阅读的重点.第二种是故事导入法.骆驼祥子 的原型来自两个车夫的故事,作者老舍的朋友曾雇佣的一个车夫把自己的车买了又卖,如此三起三落,最终还是一无所有.这个朋友紧接着又说了另一个车夫的故事:这个车夫被军队抓走,又伺机逃出,还偷偷牵回了三匹骆驼.教师可以把这两个故事用于导入,激发学生的阅读热情.第三种是视频导入法,也是最为生动形象的导入方法.年月第期豫章师范学院学报F e b N o 由于时代的隔阂,学生容易对这本书产生厌烦、抵触的情绪.教师在导入时,就可以采用凌子风导演执导的电影版 骆驼祥子 中祥子奋力拉车的片段启发学生去了解人
18、力车夫背后的故事.(二)改进授课方式 自主阅读,独立探索王本华老师认为:“所谓名著阅读课程化,就是要把名著阅读作为语文课程的一部分,有规划,有指导,给时间,出成果.”所以,学生在进行自主阅读前,教师应该根据书本的章节内容进行明确的时间规划和作业安排,这样才能实现高质量阅读.骆驼祥子 是中国现代文学史上的一部重要长篇小说,全书共二十四章.教师可以安排学生读两遍,第一遍采取精读的方式,一天读两章,两个星期便可读完整本书.在阅读过程中,学生可以摘抄好词好句并写明原因.第二遍采取略读的方式,一天读四章,一个星期便可读完整本书.在阅读完成后,学生必须总结每一章的内容以梳理故事情节.精读和略读相结合的方式
19、,不仅有利于提高学生的阅读效率,还有利于培养学生的自主学习能力.当学生遇到阅读困难时,教师需要提供支架使阅读顺利进行.初一阶段的学生活泼好动,自制力较差.因此,在阅读过程中,他们容易出现松懈甚至放弃的现象,从而无法获得深刻的阅读体验,这也进一步影响整本书阅读的教学效果.为了解决这个难题,教师必须及时提供恰当、合适的教学支架.例如,教师可以通过范例支架为学生介绍圈点批注法,这是名著导读所提供的阅读方法,能够帮助学生集中注意力,便于复习、巩固、考查.教师也可以通过范例支架为学生介绍读写结合法.学生在读完小说后深有感触,对祥子的悲惨遭遇更是哀其不幸,怒其不争,便可以将自己的心得体会记录下来并写成一篇
20、读后感,表达自己的看法和见解.再者,教师可以指导学生使用图表支架梳理祥子的前后变化、影响祥子命运的主要情节等.在学生阅读完整本书后,教师可以通过布置阅读任务的方式引导学生独立探索、深入思考.而阅读任务的难易程度需要由浅入深、逐层递增,并要求学生在规定的时间内独自完成,从而检验学生的阅读成效.骆驼祥子 整本书阅读教学可以分为五个任务:任务一是概括小说情节,撰写章节标题.任务二是圈点批注祥子的人生经历和来北平前后的不同状态,为祥子写一篇小传.任务三是绘制祥子“三起三落”命运走向图,阐述影响祥子命运变化的主要原因.任务四是概括小说中祥子身边次要人物的信息并填写人物卡片,分析人物命运与当时的社会环境之
21、间的关系.任务五是尝试从多个角度推断作者对祥子和其他人物的态度,把握小说的主题.学生主动探索、独立完成任务的方式不仅提高了课堂的教学效率,也促进了学生语文学科核心素养的全面发展.协作学习,分享收获教育心理学家陈琦和刘儒德提出:“学习者之间也可以互相提供支持和帮助,互为支架.”学生在完成阅读任务的过程中遇到了难以解决的问题,当教师无法立即施以援手时,学生也可以向小组成员寻求帮助.在小组讨论中提出自己的困惑,通过各抒己见的方式共同寻找问题的答案.因此,在进行 骆驼祥子 整本书阅读教学前,教师需要在尊重学生个人意愿的基础上,根据学生的性格特点和阅读能力划分小组并选定组长,鼓励学生在遇到困难时向组长汇
22、报,由组长在课后安排时间进行小组讨论以解决难题,从而提升任务完成率,增强学生的协作能力.新课标中明确指出:“应创设自由阅读、快乐分享的氛围,善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解.”所以,在学生完成阅读任务后,教师也应该尝试把课堂还给学生,通过组织交流活动给予学生展现自我的平台,大胆放手让学生能够积极主动地分享阅读成果.教师可以根据任务安排,让学生在课堂上展示自己的学习成果,并组织学生对有疑义的地方进行讨论,最后通过投票选出表现最为出色的学生予以表彰.这样每位学生都能够拥有展示自己作品的机会,也会因此增加对整本书阅读的兴趣.如学生可以展示
23、章节标题、祥子小传、祥子“三起三落”命运走向图、次要人物卡片等.除此之外,学生还可以挑战更高难度的任务,选择自己感兴趣或认为有意义的话题进行深入研究,最后以P P T的形式呈现并汇报所得结论,从多方面深化大家对文学作品的理解.如 童年 中的阿廖沙和祥子同样都生活在黑暗污浊的社会环境中,为什么阿廖沙逐渐成长为一个坚强、勇敢、善良的人,而祥子却沦落为“个人主义的末路鬼”,就此可以谈谈自己 年月第期饶淼婷:支架式教学在初中整本书阅读教学中的应用 以 骆驼祥子 为例F e b N o 的看法.(三)完善评价体系 评价内容多元化崔允漷教授认为:“评价是教学过程的有机组成部分,它与教学内在地联系在一起.”
24、在教学活动中,评价发挥着导向、预测和交流的多重功能.所以,对整本书阅读的教学评价应注重评价内容的多元化,从而帮助学生认识到自己的不足,促进学生的反思和总结.与传统的教学评价不同的是,支架式教学提倡对于学生的评价不能仅仅局限于基础知识和基本技能的掌握,如对情节的概述和主题的理解;还应包括对学生语文实践能力的考查,如小组合作情况.在此基础上,更应对学生的阅读效果进行评价,如学生阅读理解能力的提升、阅读方法的掌握、阅读习惯的养成,同时也应注重学生语文学科核心素养的落实.评价主体多元化在以往的整本书阅读教学评价活动中,多数是由教师进行评价.而评价主体多元化则提倡教师、学生、家长共同参与评价,帮助学生客
25、观、全面地认识自己,推动学生之间的交流与互助.首先是教师,在进行评价时必须尊重学生的个体差异,根据学生的学习能力和阅读水平采取不同的评价标准,使每位学生都能够在阅读中有所收获.对于平时基础较为薄弱的学生,教师可以适当放宽评价标准,以表扬和鼓励为主.对于平时基础较好的学生,教师可以适当拔高评价标准,对他们读后感、思维导图、个人汇报等任务的完成质量提出更高要求,帮助他们精益求精,更进一步.其次是学生,必须在充分了解评价标准的基础上,秉持公平、公正的原则对自己和小组成员的表现做出客观的评价.最后是家长,要积极参与到对子女的评价活动中,帮助教师了解学生的课后阅读情况.评价方式多元化评价方式多元化是指在
26、评价过程中,教师根据实际需求选用多种方式对学生的整本书阅读情况进行评价.目前,使用最广泛的评价方法仍是量化测试法,也就是我们俗称的考试.量化测试法以分数的形式清晰地反映出学生的知识掌握情况,能够作为辅助手段呈现并评价学生的阅读水平.但是,整本书阅读的教学效果更多地体现在学生的阅读能力、思维品质、审美创造等多个方面是否有所提高,而这仅仅通过考试分数增加等量化指标是无法进行评判的.所以,教师应减少使用终结性评价,注重采取过程性评价.教师可以给学生发放内附阅读问卷和阅读反思单的阅读档案袋,了解学生的阅读情况,从而对教学做出相应的调整和改进.观察法也是一种有效的评价方法,教师通过观察学生的课堂表现情况
27、,收集到的信息更为丰富,有利于弥补量化测试法和档案袋评价法的不足.四、结语作为拓展型学习任务群之一的整本书阅读,是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的补充与延伸,是提高学生语文学科核心素养的有效途径,也是促进学生养成终身阅读习惯的重要举措.支架式教学能够帮助学生跨越阅读障碍,深入理解文本,增强自学能力,培养创新意识.因而教师要转变教学观念,改进授课方式,完善评价体系,通过支架式教学的有效应用,提升初中整本书阅读的教学质量,改善其教学现状.参考文献:陈琦,刘儒德当代教育心理学M 版北京:北京师范大学出版社,王本华名著阅读课程化的探索:谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考J语文学习,()中华人民共
28、和国教育部义务教育语文课程标准(年版)S北京:北京师范大学出版社,老舍骆 驼 祥 子 M北 京:民 主 与 建 设 出 版 社,崔允漷教师应先学会评价再学习上课J基础教育课程,()(下转第 页)年月第期田歆李健陈庆洪:推动中国商业进步的物流力量:R L V B模型F e b N o R L V Bm o d e l:l o g i s t i c sp o w e r t h a tp r o m o t e st h ep r o g r e s so fb u s i n e s s i nC h i n aT I ANX i n,L I J i a nCHE NQ i n g h o n
29、 g,(S c h o o l o fE c o n o m i c s a n dM a n a g e m e n t,U n i v e r s i t yo fC h i n e s eA c a d e m yo f S c i e n c e s,B e i j i n g,C h i n a;R e s e a r c hC e n t e r o nF i c t i t i o u sE c o n o m ya n dD a t aS c i e n c e,C h i n e s eA c a d e m yo f S c i e n c e s,B e i j i n
30、g,C h i n a;C o l l e g eo fE c o n o m i c s a n dM a n a g e m e n t,B e i j i n gU n i v e r s i t yo fT e c h n o l o g y,B e i j i n g,C h i n a;S h a n g h a iH E A D I N GI n f o r m a t i o nE n g i n e e r i n gC o,L t d,S h a n g h a i,C h i n a)A b s t r a c t:L o g i s t i c s i s t h ek
31、 e ye l e m e n t t od e t e r m i n e t h ea d v a n c e m e n to fb u s i n e s s,a n da l s ot h em a i nc a u s e f o r t h e r a p i dd e v e l o p m e n t a n dc o n t i n u o u s i n n o v a t i o no fR e t a i l i n ga n dE c o mm e r c e i nC h i n a i n t h ep a s t d e c a d e T h i sp a
32、p e r r e v i e w s t h e i n n o v a t i v ee x p l o r a t i o no fb u i l d i n gt h eS h a n g h a iK e d i l o g i s t i c s c e n t e r,s u mm a r i z e s t h e c o n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n t e x p e r i e n c eo f c o n s t r u c t i n go v e r t w oh u n d r e d l o g i s t
33、i c s c e n t e r sw o r l d w i d e,a n dp r o p o s e s ab r a n d n e wr e t a i l l o g i s t i c sm o d e l b a s e do nv i r t u a l b u s i n e s s t h e o r y,i e,R L V Bm o d e l W ep r e s e n t t h em e t h o d o l o g yo f i n f o r m a t i o n i z a t i o nc o n s t r u c t i o n,s y s
34、t e mf r a m e w o r k,l o g i s t i c s i n f o r m a t i o np l a t f o r m,e l e m e n t so f l o g i s t i c sm a n a g e m e n t,i n t e g r a t e dm e t h o d,m a n a g e m e n tp a t ha n do p e r a t i o n a lo r i e n t a t i o no fR L V Bm o d e l,a n dd e m o n s t r a t ei t sp r a c t i
35、 c a l i t y,s y s t e m a t i c n e s sa n dp r o g r e s s i v e n e s sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs y s t e me n g i n e e r i n g T h es u c c e s s f u l p r a c t i c a l a p p l i c a t i o no fR L V Bm o d e l i nh u n d r e d so fb u s i n e s sg r o u p ss h o w st h a t i te f f
36、e c t i v e l yi m p r o v e st h el o g i s t i c so p e r a t i o n so f r e t a i l i n ge n t e r p r i s e s,a n ds u p p o r t s t h er a p i dp r o g r e s sa n dh e a l t h yd e v e l o p m e n to fb u s i n e s s i nC h i n a F i n a l l y,t h ep a p e rp o i n t s o u t t h a t t h ek e y
37、t o t h e s u c c e s s o fR L V Bm o d e l i s t op r o c e e d f r o mt h e r e a l i t ya n db a s e o n t h e l o c a l,a n d i n s i s t o nd e v e l o p m e n t t h r o u g hs e l f i n n o v a t i o n K e yw o r d s:r e t a i l l o g i s t i c s;v i r t u a l b u s i n e s s;s y s t e m se n
38、g i n e e r i n g;i n t e g r a t i o n;e v o l u t i o n;i t e r a t i o n(责任编辑:龚雅玲)(上接第 页)T h ea p p l i c a t i o no f s c a f f o l d i n g i n s t r u c t i o n i nw h o l eb o o kr e a d i n g t e a c h i n g i nj u n i o rm i d d l e s c h o o lT a k eR i c k s h a wB o ya sa ne x a m p l eR
39、AO M i a o t i n g(C o l l e g eo fH u m a n i t i e s,K a s h iU n i v e r s i t y,K a s h i,X i n j i a n g,C h i n a)A b s t r a c t:A so n eo ft h ee x t e n d e dl e a r n i n gt a s kg r o u p s,t h ew h o l eb o o kr e a d i n gp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nc u l t i v a t i n gs t u
40、 d e n t s l i f e l o n gr e a d i n ga b i l i t ya n dc o m p r e h e n s i v e l y i m p r o v i n gs t u d e n t s c o r e l i t e r a c yo fC h i n e s e H o w e v e r,t h eC h i n e s e t e a c h i n go f j u n i o rm i d d l es c h o o l i sm a i n l yb a s e do ns i n g l et e x t r e a d i
41、 n ga n dg r o u pt e x t r e a d i n ga tp r e s e n t,a n dt h et e a c h i n gs t a t u so fw h o l eb o o kr e a d i n gn e e d s t ob e i m p r o v e d H o wt oo r g a n i z ea n dc a r r yo u tw h o l eb o o kr e a d i n gw i t hl i m i t e dc l a s sh o u r sh a sb e c o m ear e s e a r c hh
42、o t s p o t i nt h ec u r r e n t e d u c a t i o nc i r c l e S c a f f o l d i n g i n s t r u c t i o n i sa t e a c h i n gm o d eo f c o n s t r u c t i v i s m,a n d i t sa p p l i c a t i o nt ow h o l eb o o kr e a d i n gt e a c h i n g i n j u n i o rm i d d l es c h o o l c a nh e l pt e
43、a c h e r sc h a n g e t h e i r t e a c h i n gc o n c e p t s,i m p r o v e t h e i rt e a c h i n gm e t h o d s,a n dp e r f e c t t h e i re v a l u a t i o ns y s t e m,s oa st oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n g R i c k s h a wB o yi sa ni m p o r t a n tp a r to f j u n i o r
44、m i d d l es c h o o lC h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a l,t h i sp a p e ra i m s t op r o v i d er e f e r e c e nf o r t e a c h e r K e yw o r d s:s c a f f o l d i n g i n s t r u c t i o n;j u n i o rm i d d l es c h o o lC h i n e s e;w h o l eb o o kr e a d i n gt e a c h i n g;R i c k s h a wB o y(责任编辑:罗珊)
