1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高一语文赤壁赋教案 赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些浅显，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。一起看看高一语文赤壁赋教案!欢迎查阅! 高一语文赤壁赋教案1 教学目标： 1、了解苏轼，了解苏轼的人生感悟，提倡主动的人生看法; 2、体会本文诗情、画意、理趣完善融合的艺术特色; 3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。 教学重点： 1、学习和积累有关的文学常识，把握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等; 2、指导同学体会其用词的精练精确和生动形象，培育同学通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象的
2、语言的力量。 教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完善融合 教学方法：串讲+探究、鉴赏 课时支配：2课时 课前预备： 1、同学预备 (1)利用学习小组搜集相关资料，了解苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经受及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简洁学问等。 (2)熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。 2、老师预备 (1)若用多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。 (2)预备好相关的稳固练习课前课中课后的资料 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降落时，我们应当如何面对呢?是自怨自艾，消极的躲避还是乐观豁达的主动面对呢?其实所
3、谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财宝。今日，我们要学习的赤壁赋，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。 二、简介 苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文学家，诗人，画家，书法家。与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。21岁中进士，一生仕途坎坷。正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)。我们今日要学的
4、赤壁赋，就是他作品中的名篇之一。 三、写作背景 元丰三年(1079年)，苏轼因作诗挖苦王安石新法(“乌台诗案”)，被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。在这里，为排遣内心郁闷，他经常来赤壁矶巡游远眺，或泛舟江中。他先后写下了前后赤壁赋和念奴娇?赤壁怀古这些名篇。赤壁赋在我国文学艺术有着深远的影响。 四、文体简介 1、这篇文章的体裁是“赋”。赋体消灭于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 2、关于赋的特点：赋在艺术表现上留意铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新颖秀丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌
5、的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵敏多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流淌而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存确定的诗意 五、解读课文 (一)听录音朗诵或齐读课文，整体把握文章思路，留意字词的读音与朗读的节奏。 (二)理清思路，同学商量回答 全文描写了月夜的奇特景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒适心情，然后通过客人洞萧吹奏的极其幽怨的声调，引起主客间的问答，文章重点转到关于人生看法的论辩上。全文有诗情、画意，哲理，表达了旷达乐观的处世看法上。全文共分五段。 第一段，描写夜游赤壁的情景，呈现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这清澈、幽美的夜
6、景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。 其次段，写饮酒放歌的欢快和客人悲凉的箫声。(箫声起，悲意生。哀怨，宠爱，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比方，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢快转为悲凉，引起下文主客问答的谈论。) 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观心情。(借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感受。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的消逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。) 第四段，写丢开个人的愁怀，观
7、赏大自然奇异风光和豁达开朗的心情，(“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一刺眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着艳羡无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的看法。) 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。(这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的欢快，又是向政敌的一种示意：我虽然患病迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不孤独也无苦恼。这事实上是一种。) 老师点拨：第一节月夜泛舟的沉醉 其次节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四
8、节随缘而安的看法 第五节忘情尘世的潇洒 感情的转变是：乐悲乐 1、具体品读课文 (1)请一位同学朗读第一段，依据第一段文字，描摹秋江月夜图景。 扫除这段文中的疑难字句; 既望：十六日。既：已经，望：农历每月的十五日 泛舟游于赤壁之下：状语后置句，应为：于赤壁之下游。于：介词，在下，方位名词 兴：起，同风雨兴焉 属：zh，通“嘱”，意思是劝、请 师生商量 师：在这段为我们描绘了一幅美丽的图画，如今我们要给这幅图卷命名，应当叫什么? 生商量：泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等 总结选用(秋江风月图板书)，那这副图中有那些景物?看看先写什么，再写什么，最终写什么? 生：清风、水波、月(师板书) 问
9、：文章第一段的景物描写美在何处?为什么写得赛似仙境? 生商量，师总结：的这一段描写蕴涵着一种肤浅隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同一起去领悟那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。 (一写夜游之乐。以传神的笔墨，描述了秋夜赤壁的秀丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。本段写赤壁夜景，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月”的变与不变的谈论作了铺垫。) (2)全班齐读其次段。 讲解疑难字词句，分析。 这段描写饮酒放歌的欢快和客人的箫声。箫，素来是哀痛的代言人，酒，一向是苦闷的牺牲品。文章
10、其次段的感情从乐到悲转变是否太突兀?悲从何来?(师生商量) 师：我们先来理情感的转变线索。从乐字引出歌来，“诵明月之诗，歌窈窕之章”是指诗经?陈风?月出诗的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。为什么苏轼在船中诵读“明月之诗”里的“窈窕之章”? 从扣舷而歌的歌词看，明显是从月出诗里生发出来。“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上秀丽的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么?“渺渺兮予怀”表现临风怅惘，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么?但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种抱负的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自患病贬谪后的苦闷，
11、看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而临时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的无望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。 由乐到悲的其次层心境是通过什么来写呢? 生：客人的洞箫声。 师：如何写箫声? 生：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比方，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。 师：经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的欢快气氛向哀痛转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待
12、地去倾听下面的对话。 六、课后作业布置 1、稳固课上所学的学问。 2、预习课文后三段。 其次课时 教学要点：体会文章景情理交融的特点，理解豪放达观的心态。 一、复习第一课时所讲内容，串起课文。 二、分析文中第三、四、五段。 1、面对美景，客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然”。那么客人因何而悲呢?(生商量) 明确：悲的缘由有三：一由古(一世之雄)今(安在)历史对比生悲;二由人生短暂感受生悲，三由抱负(挟飞仙，抱明月)现实(不行骤得)冲突生悲。 客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很简洁让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而销声匿
13、迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无留意思想。 通过客曰由眼前江水明月想到曹操周谕两个英雄人物，是写景，在由他们的“今安在”揭示人生短促之悲，是谈论。引出曹周二人。更见已身渺小，自然生出感慨，是抒情。 师总结过渡：因景而乐，因情伤悲，那么又是如何由悲转喜? 生商量，师点拨：从眼前的自然景物动身，得出了自己观于天地人生的生疏。说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。 水月人 变逝者如斯盈虚如彼生老病死 不变未尝往也卒莫消长代代相承 师总结：悲和喜其实只是一念之间的情感，关键在于对问题如何看待。 大自然是个无穷宝藏，
14、可以作为人们的精神寄予，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因吾生须臾而羡其无穷，而要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣。这样谈论最终又回到乐上来了。 2、延长思考商量 (1)苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境?(生商量：他与陶渊明的心境还是有区分的，陶渊明是不愿为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很冲突的，在念奴娇中拿周瑜比，如今与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。清人李扶九在古文笔法百篇中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟“美人”二字，则公真意所在。”) (2)在同学们的商量中，从
15、现实动身来思考，对这一段还可还有很多问题：如苏子听任自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取?“苟非吾之全部，虽一毫而莫取”，在今日却是应当争取的;声色是大自然固有的，不以听、看而存在，此处是否反映了苏轼唯心主义观点?“取之无禁，用之不竭”，从环境疼惜的角度看也是不对的。 3、教学小结 课文描写了月夜的奇特和泛舟大江饮酒赋诗舒适心情，然后通过客人的箫吹奏幽怨的声调，引起主客之间一场问答，转移到关于生疏看法问题的论辩上，写出历史任务的兴亡和现实苦闷的悲，说明变与不变的道理，以求解脱，最终归于豁达乐观。表现出“乐-悲-乐”的感情转变，这也是课文的感情线索。文章含而不露，意在言外，肤浅的感情融于景物
16、描写中，满腔悲愤寄寓旷达的风貌之下。 三、布置作业 背诵全文。 高一语文赤壁赋教案2 教学目标 一、学问与技能 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2.了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 二、过程与方法 1.培育同学通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的力量。 2.培育对精晶诗文的整体把握力量，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分凹凸优劣。 三、情感看法价值观 培育同学勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 对象特征 高一的同学，经过多年的文言
17、文学习，积累了确定的文言基础学问，能够基本阅读浅显的文言文，初步把握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言基础学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，同学把文言文看成枯燥语言学问的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因此对文言文的学习，显得爱好不浓或学习效果不佳。 教学重难点 1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的学问。 2、把握文中苏轼情感转变的过程，清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的冗杂情感;理解宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 4、培育同学勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时：2课时
18、第一课时 一、整体感知： 1.同学思考：苏轼在游赤壁时心情是如何转变的?(请同学快速扫瞄全文，找出表现情感转变的相关词语。) 板书：饮酒乐甚愀然喜而笑 (乐 )(悲)(乐) 2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。(投影) 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客回答引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 二、指导诵读： 1、这篇课文体裁为文赋，既保存了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特
19、殊留意文章中的押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，对比以下押韵字和换韵状况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 其次段 桨，光，方;慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗;昌，苍，郎;东，空，雄;鹿，属，栗;穷，终，风 第四段 往，长; 瞬，尽; 主，取;月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发觉，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的进展演化而发生转变的缘由，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。 (说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍;同时通过用韵状况的了解，初步了解了文赋的一般特点;在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等
20、节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，同学基本被文本表达的奇异情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。) 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的部分要读得轻松愉悦; “悲”的部分要读得悲凉激扬; “喜”的部分要读得旷达潇洒。 3、听录音朗读或老师范读。生齐读。 三、赏析评价 1.同学齐读第一段，老师提问，同学思考。 (1)本段苏子的心情怎么样? 明确：乐甚 (2)为何而乐呢? 明确：美景、畅饮、友情 (3)本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思考有何作用? 同学描述 总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷
21、碧水，月光如烟雾般掩盖着江面，清风缓缓吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。 作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的秀丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的谈论作了铺垫。 (4)诗人在观赏月夜美景中情不自已，朗诵起诗词来。为什么苏轼在船中朗诵“明月之诗”里的“窈窕之章”? 老师补充(幻灯片投影)诗经陈风月出 月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。 月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。 月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨
22、兮。 解释： 皎：皎洁光明。 佼(jio)：姣之借。 佼人：美人。 僚：秀丽。 舒：舒缓轻快的样子。窈纠(jio)：形容女子的体态窈窕的样子。 劳心：思念。懰(li)：音刘，妩媚。 慅(sao)：音骚，心神担忧。 燎：此形容女子光荣照人。 夭绍：形容女子风姿绰绝。 译文： 多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠! 多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞.你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠! 多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻快的倩影，牵动我焦盼的愁肠! 内容赏析：月出是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个秀丽的女子，由于爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，
23、每章第一句以月起兴，其次、三句写美人，末句写诗人自己不安静的心情。 “月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得格外的秀丽。这是写景，也是写情。由于自古以来，人们就把月光作为奇特愿望的象征，很多次地赞美她，讴歌她，并给她编造了很多奇特的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，简洁使人对景生情，生发出很多奇特的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比方所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，奇特之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，消灭了一
24、个娇美的女子，引起他无限的宠爱和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢?他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作缓慢、缓缓解，此处则指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与其次间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止镇静，体态苗条。这句写诗人认真端详女子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情清静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反
25、映在外层，总是以曲线的瘦长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则留意静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明白诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与其次章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁担忧的样子。此句是诗人自言其心情的郁闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因此生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反应，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明白诗人的痴情和爱的肤浅。关雎里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗
26、转反侧”，与此时此刻诗人心情是一样的。 这首诗的景色描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，美丽的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光朦胧下，一个线条美丽的女子在缓缓起步，更增加了几分奇特的颜色，有一种朦胧美的韵味。所以，这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则愈抑自己。把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不行即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，合乎自然之理。 同学作答
27、明确：时间上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮消灭，而月亮好像听到苏子的召唤声：“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。 内容上：月出诗写出了在光明月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上宠爱和郁闷担忧。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文自歌“望美人”的作用 。 (5)紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”一词运用了什么修辞手法?作用何在?请同学们谈谈。 同学思考作答 明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易发觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出看
28、月亮时愉悦的感受。 (6)在这个月光如水、气候宜人的夜晚，泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景?品尝这两个字，的感受是怎样的? 同学分组商量 明确：“纵”、“凌”。丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自由地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了在船上随江而行的兴奋和轻松的心情。 “凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了当时激越壮丽的心情。 2.同学读其次段并思考： (1)客由乐而悲，悲又从何而来呢? 明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景体会，具体有
29、以下几方面： 从歌声中来 (政治失意) 从箫声中来 (箫声幽怨) 从历史人物中来 (人生无常) 从个人境遇中来 (生命短暂) (2)如何写箫声的?运用了什么修辞手法? 明确：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比方，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。“舞幽之壑潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用夸张性比方，从侧面写出了箫声摄人心魄的感染力，也为苏子“愀然”发问创设了气氛。 (3)这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们还在哪篇课文学过? 明确：白居易的琵琶行里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，就是借琵琶写愁情。 经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的欢快气氛向哀痛转化，完成了两段之间
30、的过渡。这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。 (4)文中“美人”指什么?远隔千里，被贬黄州怎么还惦记仕途呢?大家沟通一下。 明确：古人用美人来作为圣主贤臣或奇特抱负的象征。 说明在患病贬谪之后，照旧坚持对生活的执着看法，坚持对朝廷政事的关怀，而不甘心沉沦。受到儒家思想经世致用的影响，身在千里，心忧天下的一种责任感的表达。 总结：箫声起，悲意生。哀怨，宠爱，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比方，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢快转为悲凉，引起下文主客问答的谈论。 布置作业：背诵课文 其次课时 一、复习旧知。朗读课文 二、连续赏析评价 1、同
31、学分组分角色朗读第三段。 (1)借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感受。那么，“客人”之悲来自哪几方面?接受了什么修辞手法?(同学商量作答) 明确：对比。一是由历的英雄人物(曹操、周瑜)的消逝想到自己的渺小，二是由江水无穷想到人生须臾，三是要摆脱现实境况(自己贬谪黄州，青春虚度)， 却“知不行乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下文写苏子的开导之词蓄势。 总结：客的回答重复了一个前代人重复的永久主题：感慨人生苦短。这就留给了我们一个悲观者的形象。表现了一种消极的社会观点以及虚无主义的思想。对封建文人士大夫而言，当政治上失意或生活上患病挫折的时候，往往陷入迷茫与苦闷。这其实也是苏轼贬谪
32、黄州时思想感情的一个侧面。 2、同学齐读第四段并思考。 (1)针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何劝告“客”的? (引导同学从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深化理解。) 明确：从地面上的江水和天空上的月亮说起。 逝者如斯，而未尝往也。江水不舍昼夜地滔滔流去，作为一段江水，确乎从这里消逝了，而作为整个江水，则始终绵延不绝，因此可以说“未尝往也”。 月亮有时圆满，有时缺损，周而复始，始终无所增减。 (2)由此得出什么道理? 明确：变与不变，无论是宇宙还是人生，都是相对的。假如从变的角度来看，人生年年，天长地久，其实一刺眼的功夫都不曾保持常态;假如从不变的角度来看，万物无穷无尽，
33、人生也一样绵延不息。 (3)这是一种怎样的人生观?如何评价? 明确：这是一种辩证的观点，有确定的道理。这种宇宙观表现了诗人对政治迫害的的蔑视，对于所追求的抱负的坚持;表现了他在身处逆境时候的一种豁达、开朗、乐观、自信;也表现了随缘自适、随遇而安的超然物外的生活看法，这种看法包含了一种无可奈何的劝慰。 (4)那么诗人主见从什么地方寻求劝慰呢? 明确：江上之清风，山间之明月。非但不必由于“吾生之须臾”而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享有。 3、分析第五段。 (1)结尾段主客感情如何?请找出相关语句分析。 明确：“喜而笑”、“相与枕藉”。“客”心悦诚服。主客心情格外欣慰和轻
34、松。 (2)本段写酒后一片狼藉，主客相与枕藉乎舟中，有何作用? 明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出东山”，结构浑然一体。 用“杯盘狼藉”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、安静。 这时候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神到达“自由”和“解放”以后的轻松娱悦了。 布置作业：完成同步训练 第三课时 一、字词学问归纳 1、通假字： 举酒属客 属嘱 浩浩乎如冯虚御风 冯凭 山川相缪 缪缭 举匏樽以相属 属嘱 2、活用词： 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使跳舞，使哭泣(使动用法) 顺流而东也 东：东去(名作动) 侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以为伴侣，以为伴侣(意动用法) 3、特殊
35、句式： 凌万顷之茫然 (定语后置) 何为其然也? (宾语前置) 而今安在哉? (宾语前置) 寄(如)蜉蝣于天地，渺(如)沧海之一粟 (谓语省略，省略句) 而又何羡乎! (宾语前置) 是造物者之无尽藏也 (推断句) 4、成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、 月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉 二、检查背诵 三、写作特色 1、写景、抒情、谈论的紧密结合： 全文不管抒情还是谈论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就制造出一种情、景、理的融合，布满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、谈论奠定
36、了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。 2、“以文为赋”的体裁形式： 本文既保存了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特殊宜于诵读，
37、极富声韵之美，表达出韵文文学的特长。 3、美丽形象，擅长取譬的语言特色： 文中有很多描写，生动形象。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 四、延长阅读 江城子 苏轼 老夫聊发少年狂。左牵黄。右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜。又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 思考：本诗表现了怎样的思想情感? 简析：这首词作于公元1075年(神宗熙宁八年)，在密州(今山东诸城)任知州。词的上阙叙事，下
38、阙抒情，气概雄豪，淋淳酣畅。首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。过片以后，表达猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，期望能够承当起卫国守边的重任。结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天，要把弓弦拉得像满月一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边疆上的敌人统统一扫而光。 后赤壁 苏轼 是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何?”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎?”归而谋诸
39、妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。” 于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不行复识矣!予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震惊，山鸣谷应，风起云涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不行留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。 须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎?”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻!我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也
40、耶?”道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。 林西仲所说：“若无前篇，不见后篇之妙;若无后篇，不见前篇之佳。”前后赤壁赋被认为是苏轼散文中的“双璧”。 请同学们阅读比较前后赤壁赋在内容、体裁、情感和写作特点等方面比较有何不同。 五、作业布置 1.据你对苏轼的了解，对“苏东坡穿越千年的时空，向我走来”一句话加以扩展。(不少于30字) (1)(在句首扩展) _ (2)(在句尾扩展) _ 答案：(1)身系眉州父老的期望，心系海南百姓的嘱托，带着文章太守的英气，苏东坡穿越千年的时空，向我走来。 (2)苏东坡穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向很多宠爱他的读者走来，让我们感受到什么是胸襟，什么是气度
41、，什么是才华。 2.校要举办一场诗歌朗诵会，请你结合诗歌内容、风格为主持人写两段串联词，将下面三首诗词串联起来。要求连接自然，简明得体，每段不超过50字。 第一首诗歌苏轼念奴娇赤壁怀古朗诵结束，串联词(1)_ 请听诗人徐志摩的深情告白再别康桥。朗诵结束后，串联词(2)_ 接下来，请观赏配乐诗朗诵戴望舒雨巷。 答案：(1)离开“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁古战场，穿越历史的烟云，我们来到了布满异域风情的康河河畔。 (2)挥一挥手，告辞美丽、静谧的康桥。让我们走进江南烟雨中的石巷，去邂逅一位结着丁香般愁怨的姑娘。 3.苏东坡是中国文化史甚至是世界文化的伟人，而他的人生际遇或许正是他成为伟人的催化剂
42、。生活在今日，真的应当庆幸!我们不必再患病流放、战乱之苦，不必再过颠沛流离的生活，我们中的大多数人也不必再受衣不遮体、食不果腹的贫寒。但是面对生活中的挫折打击，面对失意苦难，我们该如何做?我们又该如何实现自己作为一个一般人的的人生价值?这是值得我们每个人思考的问题。请以“挫折”为话题，写一篇不少于800字文章。 高一语文赤壁赋教案3 一、教材分析： 赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些浅显，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精致高妙，对培育同学学习文言文的爱好，体会豁达的胸襟，提升同学的文学素养乃至综合素养，有很大的关怀。 二、学情分析： 高一的同学，经过了较长时间的文言文学习，积累了确定的文言基础学问，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了确定的了解。但以往强调文言基础学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，同学把文言文看成枯燥语言学问的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 三设计思想： 文言文的学习要重视同学的自主阅读，因此，应当把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让同学在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对情感的体悟。文言文教学要重视文言
