1、小学生心剪发展特点第1页小学生认知发展认知能力在实践活动中发生发展,人类共同基本实践活动形成人普通认知能力(即智力),它包含观察力、记忆力、想像力和思维能力等。认知发展主要表现为:认知结构复杂化、合理化,认知结构各要素间关系相互协调,认知结构与情意个性等心理原因相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期，小学阶段就是认知发展一个关键期。第2页一、皮亚杰认知发展理论7-12 岁详细运算阶段（1）思维含有可逆性，能够完成守恒任务（2）掌握了一类物体与其子类关系（3）能够完成简单序列化问题（4）思维去自我中心性（5）掌握了群集概念第3页皮亚杰理论启示：小学中年级阶段是学龄早期儿童各种良好意志品质形成迟
2、缓阶段和困难时期,学校教育要充分重视这个阶段,经过各种路径和伎俩加强目标教育和道德情感培养,有意识地组织各种有利于意志锻炼实践活动。第4页第5页二、小学生认知发展特点（一）小学生注意发展特点1、小学儿童有意注意和无意注意发展 初入学儿童仍带有幼儿注意特点，无意注意还占很主要地位，有意注意正在发展，但还没有到达完善程度，总体发展趋势是从无意注意占优势逐步发展到有意注意占优势。中国心理工作者研究表明，从小学一年级到五年级，学生无意注意基本处于同一水平。童年期儿童有意注意不是一下子形成，还没有到达完善程度。总体来说，小学生有意注意在认识活动中作用逐步提升，注意有意性由被动到主动。第6页2、小学儿童注
3、意特征发展（1）小学阶段儿童注意广度发展水平尚低。但伴随小学儿童年纪发展,注意广度在不停增大。（2）注意范围较小。（3）注意集中性和稳定性差。而且儿童注意稳定性存在性别差异,女生优于男生。（4）注意分配和转移能力差。普通说来，710岁儿童可连续集中注意力约20分钟;1012岁儿童约25分钟;12岁以上约30分钟。第7页（二）小学生记忆发展特点 小学生因为加工速度更加快更有效，能够留出有限工作记忆容量去存放和执行其它认知过程，研究表明7-9岁是儿童短时记忆容量快速发展时期。儿童记忆保持时间伴随年纪增加而延长,记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度增加。第8页（三）小学生思维思维发展特点1、
4、详细形像思维为主、详细形像思维为主小学生思维基本特点是,从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。2、抽象逻辑思维自觉性较差、抽象逻辑思维自觉性较差小学生不能自觉意识到自己思维过程,低年级小学生尤其显著。3、抽象逻辑思维发展不平衡、抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维发展在不一样学科中其表现是不相同。4、思维缺乏批判性、思维缺乏批判性小学生思维缺乏批判性，年纪越小儿童越显著。第9页（四）小学生想象发展特点1、有意想像增强小学生想像有意性，随年级增高而不停提升。入学很快低年级学生在想象是时轻易离开想象目标与主题，依据本身过去经验做自由联想，四年级以上学生能围绕主题有系统有
5、条理地展开想象。2、想像更富于现实性学前儿童想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非”空想。小学中、高年级学生想像就更靠近现实。3、想像创造成份增多低年级学生想象还富于模仿性、再现性，高年级学生想象创造成份日益增多。第10页（五）小学生言语发展特点1、小学生口头言语发展一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生独白言语发展起来，四、五年级口头言语表示能力初步提升，并遵照一定语法规则。2、小学生阅读能力发展小学生阅读发展不平衡，个体差异较大，总体展现出女生优于男生状态。小学三年级学生已经学会默读，至五年级到达高峰。第11页3、小学生写作能力发展小学生写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小学
6、中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年纪增加而发展。4、小学生内部言语发展个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期，刚入学小学生处于出声思维阶段。三四年级以后，伴随学习能力发展，学生在演算时或在阅读课文时无声语言开始逐步占主导地位，不过阅读或演算碰到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级也是如此。第12页（六）小学生意志发展特点1、小学生自觉性较差,易受外界影响,也不太考虑自己采取决定和行动是否合理,含有显著受暗示性和独断性特征,尤其是受暗示性更为突出。2、小学生果断性很好,并伴随年级升高而不停发展，但其优柔寡断和草率决定特征依然比较显著,3、小学生自制性随年级升高
7、而稳步增强，但其行为显著受外部诱因和内部诱因干扰。4、小学生坚持性很好，而且随年级升高快速发展。第13页（七）小学生情绪发展特点对情绪认知界定为:个体对自己和他人情绪过程认知,包含对情绪状态识别和了解、对自己和他人情绪原因、情绪外在行为表现以及情绪后继调整方式认识和推理。情绪认知是情绪过程和社会信息加工一个交叉共有部分情绪发展特点1.小学生情绪情感丰富性不停扩展2.情绪情感稳定性逐步增强3.情绪深刻性不停增加第14页观察力发展特点：（1）观察目标性较差（2）观察缺乏准确性（3）观察缺乏次序性（4）观察缺乏深刻性（八）小学生观察力观察力发展特点 儿童对事物观察能力,是取得知识主要伎俩。观察观察,
8、被称为“智力门户”。从本质上说,观察是一个有 目标有计划知觉过程,是人对现实感性认识一个主动形式。观察能力观察能力,就是能够依据一定 目标或要求、次序,全方面和敏锐地知觉事物能力,尤其是 注意到相关事物 各种极不显著但却非常主要细节和特征。第15页1 小学儿童观察力水平随年级增加逐步发展提升2一年级儿童和三年级儿童之 间观察准确性水平快速提升。三年级 儿童和五年级 儿童之间观察准确性水平发展迟缓,说明小学低年级是儿童观察精 确性能力快速 发展时期。所以,在低年级教育教学中,要及时重视培养儿童 观察准确性，提升学主细微知觉能力,是发展儿童思维能力必要前提。3一年级儿童和三年级儿童之间观察次序性快
9、速提升。说明对低年级 儿童,教给他们一定观察方法,培养儿童 良好观 察习惯,不但是可能,而且是必要。4.伴随儿童年纪增加,儿童观察力层次随年级渐次上升。观察过程中思维水平不 断 提升。所以,教师在中高年级教育教学中,要重视培养学生观察系统化能力和观察比较判断能力,为发展儿童抽象思维打下基础。5.小学男女儿童观察能力无显著差异。这一结论和国外心理学观察力理论有所差异,供性别心理研究工作者参考。6影响儿童观察力原因是多方面。研究表明,最少与观察客体 性质,言语表示能力,注意,知觉，思维,以及年纪等原因相关。第16页小学生个性发展 个性是一个人比较稳定、含有一定倾向性各种心理特点或品质独特组合。个性
10、表达着一个人特征，表现出人与人之间差异。个性发展贯通于一个人生命全程。在小学阶段，小学生个性中含有代表性心理特征快速发展起来。小学生个性发展着重探讨小学生情意、气质、性格及自我意识发展及教育。第17页一、小学生情感发展（一）小学生情感发展与教育 情感是和人社会性需要相联络一个较复杂而稳定态度体验。小学生主导活动为学习，同时伴随集体活动增加、生活经验丰富，使其情感发展展现出新特点。第18页1、小学生情感发展特点情感内容不停丰富，情感体验日益深刻 牛江河研究表明，伴随年纪增加，儿童情感体验变得更为复杂多样和细腻微妙，79岁使得发展变得尤为显著。情感稳定性增加，自控能力增强 黄煜峰等人研究表明，小学
11、生自我情感调控能力随年纪而增加，而且在五年级左右表现出较大提升。情感了解能力有所提升 伴随年级升高，小学生对喜、怒、哀、惧四种情感移情都发生显著下降。高级情感深入发展 高级情感是指与社会需要相互联络情感，包含道德感、理智感和美感。在学校教育影响下，小学生高级情感深入发展起来。第19页2、小学生情感能力培养经过知识传授培养主动情感 教师应在教学内容上不但要传授详细知识，培养其道德品质、理想、信念、人生观，还要挖掘和发挥各科教学在情感培养中主动作用。经过开展活动培养主动情感 教师应经过开展丰富多彩活动调动学生主动性，引导他们形成良好情感，还要引导学生在生活中将情感体验和行动结合起来，体验真实而详细
12、深刻情感。经过策略训练主动情绪 教师应该抓住机会教小学生学会控制和调整情绪伎俩，使他们正确对待自己情绪表现。第20页（二）小学生意志能力发展与教育（二）小学生意志能力发展与教育 意志是人们有意识支配调整行动，经过克服困难以实现预定目标心理过程。意志常经过人们克服困难行为来实现。个人意志特点又称为意志品质，是组成意志力稳定原因。意志品质现有主动，也有消极。第21页1、小学生意志发展特点意志自觉性 小学生意志自觉性整体水平还比较差，普通不轻易摆脱外力督促和管理，自觉独立地去调整行动。意志果断性 大多数小学生能知道行动主要性，能在掌握相关知识、技能基础上，预见和了解行动可能结果。意志坚持性 研究发觉
13、，小学生意志坚持性品质发展展现快速发展（13年级）平稳（35年级）显著发展（56年级）状态。意志自制性 试验研究表明，小学生意志自制性品质随年级升高而逐步发展，小学生抵制内外诱因干扰能力逐步增强，儿童抗外部诱因能力强于抗内部诱因。第22页2、小学生意志能力培养引导学生树立远大志向 志向能激发人热情和斗志，使人充分发挥其主观能动性，克服困难，实现自己目标。教师应引导小学生从小树立远大志向。培养小学生行动目标性 意志形成关键在于进行实际锻炼。教师要经过各种有目标活动，培养学生意志。培养小学生良好行为习惯 教师应在生活中对儿童严格要求，如要求儿童应该完成任务一定要完成，决不能中途而废。创设克服困难情
14、境 意志品质培养必须与克服困难相结合。所以，应该为儿童创设一个困难情境，为其意志品质发展提供机会。第23页二、小学生气质、性格发展（一）小学生气质发展与教育 气质是个人生来就含有心理活动动力特征。即我们日常所说“脾气”、“秉性”。在儿童个性心理特征中，气质是儿童生来就含有天然差异。个人气质特点不依活动内容为转移，它表现出一个人生来就含有自然特征。第24页1、小学生气质发展特点 儿童气质发展表现出随年纪增加反应能力下降、坚持性增强倾向，发展速度渐趋迟缓，逐步平稳。我国心理学工作者（杨丽姝、刘缨，1994）研究发觉34岁是儿童气质发展关键期。张劲松等人（）研究则表明，17岁儿童注意分散度逐步下降，
15、气质特点从7岁左右开始更稳定。儿童气质性别差异随年纪增大而逐步显现出来，812岁男孩儿活动量较高，可预见性较低，反应强烈、坚持性较低，女孩儿则恰好相反。我国小学生气质类型分布有着显著差异。相关研究表明：在小学阶段，胆汁质人数所占百分比较大，不过从小学五年级到初中二年级呈显著下降趋势；粘液质人数占有较大百分比；多血质。人数所占百分比不高。第25页2、小学生气质教育 教师应该认识到每一个学生气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良个性品质，成为有价值社会组员。教师在深入了解学生气质特点基础上，教育学生正确对待气质主动特点和消极特点，加强行为涵养，帮助学生监控自己发展，克服气质消极面、发展
16、主动面。胆汁质学生：教师应采取直截了当方式。粘液质学生：教师应采取耐心教育方式。多血质学生：教师应采取各种教育方式，但要定时提醒，对其缺点严厉批评。抑郁质学生：教师应采取委婉暗示方式。第26页（二）小学生性格发展特点与教育 性格是指个人对现实稳定态度和习惯化了行为方式。人对各管现实总有自己态度，并以一定形式表现在个体行为之中，组成个人所特有行为方式。性格是人个性中关键成份，性格特征是稳定、经常性特征，不是偶然性、情境性表现。第27页1、小学生性格发展特点普通发展趋势 研究发觉，小学生性格发展水平是随年纪增加而逐步升高，但其发展速率表现出不平稳、不等速特点。小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展
17、稳定时期。四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。性格发展详细特点 我国研究表明，在好奇心这一性格特征上，二、四、六年级相互间均数比较差异都非常显著，说明各年级学生好奇心发展快速。进取心这一性格特征在二年级发展快速，进入四年级后则发展迟缓，但较之二年级有很大进步。研究还发觉，学习成绩好同学含有较强独立性、好奇心和进取心性格特征。另外，男女学生独立性、好奇心未表现出差异、但在进取心上女生胜于男生。第28页2、小学生性格培养认知教育：认识决定着行为态度，是行为指导。在小学生性格教育中，要丰富学生知识，开发学生智力，提升认知能力、以知育性。实践教育：在实践活动中培养学生性格 教育者有目标、有计划
18、地组织学生参加各种形式实践活动。班级教育：班级是学生进行集体活动基本场所，是与学生学习和发展息息相关微观环境 在教育中，教师要注意经过形成正确集体舆论和良好班风来培养学生性格。第29页三、小学生自我意识发展 自我意识是一个人对自己以及自己与他人关系意识。自我意识由自我认识、自我体验、自我监控三部分组成，使人心理过程调控系统，也是个性结构中最高层次。第30页1、自我意识发展自我概念发展 国内外研究发觉，小学三年级以上学生已能形成清楚自我概念，他们对自己多方面评价都很靠近教师及同伴对他们所做评价，与他们实际情况也很一致。自我评价发展 小课时期，儿童自我评价发展表现出以下特点：（1）逐步从顺从他人向
19、有自己独立看法发展。（2）从比较详细外部行为评价发展到比较抽象内心品质评价，自我评价稳定性增强。2、自我体验发展 伴随小学生理性认识增加，他们情感体验也逐步加深。小学生自我体验各种情感中，愉快和愤恨情绪发展较早，而自尊感、惭愧感和委屈感发生较晚。3、自我控制发展 在简单任务中，小学生停顿和悔步次数不随年纪增加而增加，在难度任务中，则伴随年纪增加而有所增加。第31页（二）、小学生自我意识教育1、自我认识教育改变以往师生交往类型，从权威性强调式交往改变为民主平等式交往。教师要注意改变学生交往中等级性、歧视性现象，引导他们平等地、合作地交往。2、自我控制教育创造良好师生、同伴互动情景指导儿童形成有效
20、维持注意认知策略3、培养儿童主动情感体验及情绪调整机能勉励学生饰演好自己角色培养学生自尊心第32页小学生社会性发展 进入小学以后，儿童开始接收正规系统学校教育。他们不但经过课堂教学来取得许多社会规则和行为规范，经过参加各种社会集体活动和与师生、同伴交往来发展社会技能、学会控制自己行为。而且因为儿童认知能力深入发展直接推进了其社会认知能力提升，儿童社会认知许多方面在小学阶段都取得了快速发展。总之，小学阶段是儿童社会性发展主要时期。第33页一、社会性概念 近年来，儿童社会性发展及教育问题越来越受到重视。我国学者周燕将个体在其生物特征基础上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社
21、会角色，取得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特个性与人相互交往、相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人社会化过程中所形成心理特征称为社会性。所以，能够把社会性定义为在个体社会化过程中发展起来、与社会存在相适应一切特征和经典行为方式总和。第34页二、社会性结构社会性是相对于个体生物性而言，如个体所表现出同情心、自制力、恪守规则、善于交往、乐于助人、合群等，它是人们进行社会交往、建立人际关系、掌握和恪守行为准则以及控制本身行为心理特征，主要包含社会认知和社会行为两个方面。第35页（一）小学生社会认知 CU香茨认为，社会认知通常是指关于人、自我、人际关系、社会群体、角色和规则认
22、知，以及这些认知与社会行为关系认识和推论。哈米顿认为，社会认知是研究包含全部影响个体对信息取得、表征和提取原因，以及对这些过程与知觉者判断之间关系思索。第36页 社会认知包含内容相当广泛，依据标准不一样能够有不一样研究类型。依据其包括对象，社会认知普通包含三方面：（1）对个体认知，即对自己和他人各种行为、心理活动及个性品质等认知；（2）对人与人之间各种双边关系认知，如对权威、情谊、意见、冲突等关系认知；（3）对社团内部或社团之间人们各种社会关系认知。第37页（二）小学生社会行为（1）小学生亲社会行为 亲社会行为是指对行为者本身并无显著好处，而对行为受体（他人和社会）带来利益行为，如助人、分享、
23、合作等。（2）小学生反社会行为 反社会行为是指侵害他人，为社会所拒绝和控制行为。在小学阶段中，反社会行为主要表现为攻击行为和欺负行为。第38页三、小学生人际关系人从出生开始到生命结束，无不处于一定人际关系中。所谓人际关系，是指人们在共同活动中，彼此为了满足各种需要而建立起来相互间心理关系，主要表现为心理距离远近、个体对他人心理倾向性和对应行为表现。就小学生来说，其人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系等类型。第39页（一）小学生亲子关系进入小学以后，父母与孩子交往时间缩短了，在处理孩子行为上类型也发生了改变。学前期主要处理孩子发脾气、打架等问题，到了小学期，开始转向更复杂问题处理，如学
24、习问题、做家务问题、同伴交往问题、家庭监控问题、家庭与学校问题等。第40页EE麦克斯白认为，父母对儿童控制在伴随年纪增加而逐步减弱，儿童自我决议权越来越强，详细来看，能够分为三个阶段：第一个阶段（6岁以前）由父母控制。大部分主要决定由父母做出。第二个阶段（612岁）由共同控制。父母主要有三个职责：在一定距离里监督和引导儿童行为；有效利用与儿童直接交往时间；加强儿童自我监督和教儿童知道怎样寻求指导。第三个阶段（12岁以上）儿童控制。儿童自己做更多主要决定。第41页（二）小学生同伴关系同伴是指年纪相当、社会地位平等、认知和行为处于同一水平儿童交往个体。进入小学以后，同伴交往形式与特点都产生了 新改
25、变：（1）与同伴交往时间更多，交往形式更复杂（2）儿童在同伴交往中传递信息技能增强（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人 所采取行动（4）儿童更善于协调与其它儿童活动（5）儿童开始形成同伴团体第42页1、小学生情谊情谊是指与同伴、同学等建立起来一个特殊亲密关系，即朋友关系。美国著名儿童心理学家塞尔曼依据儿童对情谊了解将儿童情谊发展分为以下几个阶段：第一阶段 即时性玩伴关系（37岁）此阶段朋友主要保持着短暂游戏同伴关系。第二阶段 单向帮助阶段（49岁）以朋友帮助我、服从我为特征。第43页第三阶段 双向帮助阶段（612岁）儿童对情谊交互性有一定了解，不过功利性表达依然显著。第四阶段 亲密共享
26、阶段（915岁）此时儿童能够认识到情谊连续性、共享性，能够相互倾诉秘密、讨论计划，并认为相互帮助理所应该，此阶段儿童情谊也走向稳定。第五阶段 自主相互依赖情谊阶段（12岁以后）此阶段是情谊发展最高阶段，以双方相互提供心理支持和精神力量，相互取得自我身份为特征。第44页2、小学生同伴团体同伴团体是指个体之间遵照一定规则、完成共同目标，执行一定行为标准多人结合体。普通而言，能够把同伴团体分为两大类，即有组织集体和自发团体。有组织集体普通是在学校或其它组织帮助下形成，小学生集体主要是班集体。自发团体按其倾向性不一样，能够分为亲社会团体（如学雷锋小组）、反社会团体（如流氓团伙）和非社会团体（学习兴趣小
27、组）等类型。第45页（三）小学生师生关系师生关系是儿童人际关系一个主要形式，也是学校教育中最主要人际关系。（1）小学生对老师态度小学生是带着对老师无比崇敬和敬畏心理步入校门，他们视老师为绝正确权威。但伴随年纪增加、儿童独立性和评价能力发展，儿童对老师态度开始发生改变，尤其是到了三年级以后，小学生不再无条件服从和信任老师了，而且对老师做出评价，对不一样评价老师表现出不一样喜好。第46页（2）教师期望对小学生影响期望就是对人或事物未来情况所做推断。它能够影响个体态度和行为，小学教师对儿童主动期望能够影响小学生结果可能性。研究表明，即使是小学一年级学生也了解教师期望，在一年级到五年级之间，他们会逐步地期望自己有教师所期望表现。第47页
