1、普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提要1/101开头话开头话 着重探讨三个突出问题。着重探讨三个突出问题。n怎样理性反思当前课程改革实践？怎样理性反思当前课程改革实践？n怎样准确把握这门课程关键价值？怎样准确把握这门课程关键价值？n怎样深入了解新教材编写思绪？怎样深入了解新教材编写思绪？2/101反思：在素质教育大讨论视野下反思：在素质教育大讨论视野下需要客观认识课程改革连续性、阶段性。需要客观认识课程改革连续性、阶段性。应该理性面对课程改革所要处理问题。应该理性面对课程改革所要处理问题。问题追问：人所共知问题为何越演越烈。问题追问：人所共知问题为何越演越烈。问题处理：不在于理念层面，而在于
2、操作层面。问题处理：不在于理念层面，而在于操作层面。主要障碍：不来自孤立某个步骤，而来自整体运行机制。主要障碍：不来自孤立某个步骤，而来自整体运行机制。结论结论:秉持基础教育领域特有实践标准，在科学发展观秉持基础教育领域特有实践标准，在科学发展观统领下，稳健推进课程改革。统领下，稳健推进课程改革。3/101课程改革：激情与理性旅程n借鉴借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥。：谨防简单化、误读和随意发挥。n理念理念：需要在过程中凝聚共识。：需要在过程中凝聚共识。对于改革，你不能强制决定什么是主要，变革是一个旅程，而不对于改革，你不能强制决定什么是主要，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着波折、不确
3、定性、有时还违反常理。是一张蓝图；充满着波折、不确定性、有时还违反常理。n传统传统：不可推翻，不能替换，也难以跨越。：不可推翻，不能替换，也难以跨越。n成功成功：取决于实践基础。：取决于实践基础。经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。n运作运作：细节决定成败；赢在执行。：细节决定成败；赢在执行。n友好友好：我们别无选择。：我们别无选择。4/101友好：在当前课程改革进程中凸显命题友好：在当前课程改革进程中凸显命题 友好要义友好要义:“和而不一样和而不一样”；“各尽其能，各得其所各尽其能，各得其所”。n一个支撑科学发展观哲学命题。（相对于斗争哲学
4、）一个支撑科学发展观哲学命题。（相对于斗争哲学）n一个维系当今社会生态文化命题。（相关利益复杂性和不确定性）一个维系当今社会生态文化命题。（相关利益复杂性和不确定性）课改友好：来自新课程试验区经验。课改友好：来自新课程试验区经验。n三维目标友好，预防知识目标三维目标友好，预防知识目标“虚化虚化”。n课程资源与书本友好，预防教学内容课程资源与书本友好，预防教学内容“泛化泛化”。n学生主体与教师主导友好，预防教师使命学生主体与教师主导友好，预防教师使命“淡化淡化”。n各种教学方式友好，预防教学模式各种教学方式友好，预防教学模式“形式化形式化”。5/101跟进思想政治课新教材编写跟进思想政治课新教材
5、编写n决议决议：落实中央：落实中央8号文件举措和抓手。号文件举措和抓手。“抢抓机遇、乘势而上抢抓机遇、乘势而上”n焦点焦点：既是发展机遇期又是矛盾凸显期阶段特征和复杂情况。：既是发展机遇期又是矛盾凸显期阶段特征和复杂情况。经济社会、国际国内经济社会、国际国内n要求要求：方向性、科学性、规范性。：方向性、科学性、规范性。组织与程序组织与程序n方针：方针：两个基本点两个基本点 硬更硬，软更软。硬更硬，软更软。n微调：微调：课程标准与教材关系。课程标准与教材关系。互动与互补互动与互补6/101研讨提要：几个主要话题研讨提要：几个主要话题n课程标准研制情况。课程标准研制情况。背景、依据、定位、理念、框
6、架、目标、内容、实施，背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，等等。等等。n教材编写基本思绪。教材编写基本思绪。理念、规范、凡例、功效、关注点、突破点，等等。理念、规范、凡例、功效、关注点、突破点，等等。n基础研究主要课题。基础研究主要课题。比较：美式课程、教材与教学经验比较：美式课程、教材与教学经验。归纳：方法论标准。归纳：方法论标准。7/101思想政治课设置，是其它任何课程都替换不了，也是任何其它思想政治课设置，是其它任何课程都替换不了，也是任何其它国家课程无法类比。国家课程无法类比。“政治课要联络实际政治课要联络实际,与时俱进与时俱进”，是它一个突出特点。，是它一个突出特点。课程
7、建设与改革课程建设与改革(功效定位功效定位;实施方式实施方式;内容整合内容整合)，需要专业化，需要专业化研究方法论基础。研究方法论基础。思想政治观点教育“三贴近”标准课程建构方法论我们基本经验我们基本经验解读：8/101“与时俱进与时俱进”：从宏观形势特点来看。：从宏观形势特点来看。着眼于历时性观察着眼于历时性观察 着眼于共时性观察着眼于共时性观察“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”：从课程本身存在问题来看。：从课程本身存在问题来看。课程改革视点课标：序言；解读：9/101 关键价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育课这是一门进行马克思主义基本观点教育课程。程。基本内容：这是一门提升学生认识、了
8、解和参加社会这是一门提升学生认识、了解和参加社会生活能力课程。生活能力课程。培养目标：这是一门培养公民思想政治素质课程。这是一门培养公民思想政治素质课程。课程性质课标：课程性质；解读：意义与价值10/101需要在学科课程系统中把握。需要在学科课程系统中把握。需要在德育工作系统中把握。需要在德育工作系统中把握。既要防止德育课程既要防止德育课程“学科化学科化”，又要防止德育，又要防止德育工作工作“课程化课程化”。课标：课程性质；解读：功效定位11/101 以中共中央国务院相关学校德育工作一系列文件为依以中共中央国务院相关学校德育工作一系列文件为依据，增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染据，
9、增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力。力。以基础教育课程改革纲要（实施）为依据，突出以基础教育课程改革纲要（实施）为依据，突出培养创新精神和实践能力重点。培养创新精神和实践能力重点。以普通高中课程方案（试验）为依据，表达本课以普通高中课程方案（试验）为依据，表达本课程时代性、基础性和选择性。程时代性、基础性和选择性。课标：基本理念；解读：课程基本理念课程基本理念主要依据12/101把握关键价值：怎样讲马克思主义基本观点 强调以邓小平理论和强调以邓小平理论和“三个代表三个代表”主要思想为指导。主要思想为指导。强调落实强调落实“少而精，讲管用少而精，讲管用”标准。标准。强调立足当前中国特
10、色社会主义建设实践，采取新思强调立足当前中国特色社会主义建设实践，采取新思想、新观点、新论断。（科学发展观）想、新观点、新论断。（科学发展观）课标：基本理念；解读：理念之一13/101关键词：一脉相承关键词：一脉相承 与时俱进与时俱进 显现于马克思主义不停丰富和发展轨迹。显现于马克思主义不停丰富和发展轨迹。n基于国际共运实践：马克思列宁主义形成和发展岁月。基于国际共运实践：马克思列宁主义形成和发展岁月。历时百年，三个历时百年，三个“国际国际”。n基于中国革命、建设和改革实践：马克思主义中国化基于中国革命、建设和改革实践：马克思主义中国化历程。历程。历时历时三个三个2828年，年，“干了三件大事
11、干了三件大事”，产生了，产生了三大理论三大理论结果。结果。14/101显现于改革开放后理论创新轨迹显现于改革开放后理论创新轨迹n关于发展阶段观点关于发展阶段观点 社会主义初级阶段社会主义初级阶段 全方面建设小康社会全方面建设小康社会 n关于发展意义观点关于发展意义观点 发展是硬道理发展是硬道理 执政兴国第一要务执政兴国第一要务 科学发展科学发展观观n关于建设布局观点关于建设布局观点 两个文明建设两个文明建设 三个文明建设三个文明建设 四位一体建设四位一体建设n关于时代主题观点关于时代主题观点 和平与发展和平与发展 高举和平、发展、合作旗帜高举和平、发展、合作旗帜 15/101怎样对待变与不变：
12、关键在于坚持唯物史观怎样对待变与不变：关键在于坚持唯物史观n人类社会发展是自然历史过程：人类社会发展是自然历史过程：“人们必定作什么人们必定作什么”。了解发展趋势规律性（社会变革必定性）。了解发展趋势规律性（社会变革必定性）。n只能在既定历史条件下创造历史：只能在既定历史条件下创造历史：“人们能够作什么人们能够作什么”。选择发展道路限定性（国情）。选择发展道路限定性（国情）。n在特定历史条件下自为地创造历史：在特定历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么人们应该作什么”。把握发展机遇主动性（战略和策略）。把握发展机遇主动性（战略和策略）。n在历史领域中在历史领域中“假如假如”有什么意义：有什
13、么意义：“历史评价高于时论历史评价高于时论”。观察发展过程逻辑性（出发点与落脚点）观察发展过程逻辑性（出发点与落脚点）。如同我们不能用前人行为来规范当代人，我们也不能用当代人要求去匡正前人行如同我们不能用前人行为来规范当代人，我们也不能用当代人要求去匡正前人行为。为。n必须搞清楚我们自己是谁：不变是必须搞清楚我们自己是谁：不变是“一直代表一直代表”。立足现实人、详细人（变与不变辩证法）。立足现实人、详细人（变与不变辩证法）。16/101站在新历史起点上站在新历史起点上 所以，问题在于：怎样站在新历史起点上，把我们一脉相承事业所以，问题在于：怎样站在新历史起点上，把我们一脉相承事业和理想与时俱进
14、地推向前进。和理想与时俱进地推向前进。着眼于当前阶段性特征着眼于当前阶段性特征“总结过去，思索未来总结过去，思索未来”。n改革开放进程是起点而不是终点。改革开放进程是起点而不是终点。n改革开放结果是财富而不是包袱。改革开放结果是财富而不是包袱。n改革开放反思是积累而不是清算。改革开放反思是积累而不是清算。n改革开放话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。改革开放话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。提醒提醒：三次重大历史关头抉择。：三次重大历史关头抉择。17/101 所谓所谓“引导引导”，是出发点，即不讳言，是出发点，即不讳言“灌输灌输”，就，就是要强调鲜明地提供正确价值标准，把握正确政
15、治方向。是要强调鲜明地提供正确价值标准，把握正确政治方向。所谓所谓“特点特点”，是着眼点，就是要强调遵照学生学，是着眼点，就是要强调遵照学生学习和认知规律，把握好高中阶段成长特点。习和认知规律，把握好高中阶段成长特点。“所谓所谓”结合，是着力点，就是要专注于落实结合，是着力点，就是要专注于落实“三三贴近贴近”标准，切实回答标准，切实回答“五个怎样五个怎样”等主要课题。等主要课题。课标；基本理念；课标；基本理念；解读：解读：理念之二18/101关键词：灌输n坚持灌输是相对于推崇自发而言。坚持灌输是相对于推崇自发而言。反对反对价值澄清论；天然合理论。价值澄清论；天然合理论。n价值判断价值判断要基于
16、现实生活。要基于现实生活。直面来自生活挑战。从直面来自生活挑战。从代际差异看，生活改变越来越快；从价值代际差异看，生活改变越来越快；从价值标准看，生活内容越来越复杂。标准看，生活内容越来越复杂。n实施方式要与时俱进。实施方式要与时俱进。胡锦涛说：胡锦涛说：“要改变单纯灌输式教育方法，探索创新型教育方式要改变单纯灌输式教育方法，探索创新型教育方式方法，在尊重教师主导作用同时，愈加重视培育学生主动精神，方法，在尊重教师主导作用同时，愈加重视培育学生主动精神，勉励学生创造性思维。勉励学生创造性思维。”温家宝说：温家宝说：“让学生自己去发觉问题，讨论问题，处理问题，这让学生自己去发觉问题，讨论问题，处
17、理问题，这种做法非常好。发觉一个问题比处理一个问题更主要。这就是启种做法非常好。发觉一个问题比处理一个问题更主要。这就是启发式教育。发式教育。”n切忌形式主义。切忌形式主义。反对两个虚无主义，反对两个教条主义。反对两个虚无主义，反对两个教条主义。19/101 既要保持与义务教育阶段德育课程衔接关系，又要区分与高既要保持与义务教育阶段德育课程衔接关系，又要区分与高校政治理论课程递进层次。校政治理论课程递进层次。要基于学生生活经验，使其取得基础知识与基本技能过程，要基于学生生活经验，使其取得基础知识与基本技能过程，同时成为学会学习和形成正确价值观过程。同时成为学会学习和形成正确价值观过程。表达高中
18、课程基础性与选择性统一，既强调综合素质培养，表达高中课程基础性与选择性统一，既强调综合素质培养，又提供基于自主选择拓展性、应用性课程。又提供基于自主选择拓展性、应用性课程。课标：基本理念；解读：理念之三20/101 加强实践步骤，拓展教学空间。加强实践步骤，拓展教学空间。面向现实生活，既提供面向现实生活，既提供“动手动手”操作机会，又引领操作机会，又引领“动脑动脑”思索过程。思索过程。不停充实、拓展和更新课程资源。不停充实、拓展和更新课程资源。提倡师生之间开放互动教学方式；学生之间合作探提倡师生之间开放互动教学方式；学生之间合作探究学习方式。究学习方式。课标：基本理念；解读：理念之四21/10
19、1评价目标不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价路径。探讨对思想政治素质进行评价路径。探讨把形成性评价与终止性评价结合起来方法。探讨把形成性评价与终止性评价结合起来方法。探讨学生、教师和家长共同参加评价方式。探讨学生、教师和家长共同参加评价方式。探讨各种多样评价形式。探讨各种多样评价形式。课标：基本理念；解读：理念之五22/101高中课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大自由度和设计空间。安排提供更大自由度和设计空间。每个模块，都有对应学科背景，但不是固有知识体每个模块
20、，都有对应学科背景，但不是固有知识体系，而是课程意义上整合。系，而是课程意义上整合。课标：设计思绪；解读：课程设计思绪课程设计思绪课程模块意义23/101高中思想政治课选修课程科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中法律常识公民道德与伦理常识必修课程经济生活政治生活文化生活生活与哲学课标：设计思绪；解读：课程总体设置24/101思想政治4生活与哲学(解放思想解放思想 实事求是实事求是 与时俱进与时俱进)关键概念：求真务实思想政治1经济生活（物质文明）（物质文明）关键概念：市场经济思想政治2政治生活（政治文明）（政治文明）关键概念：民主政治思想政治3文化生活（精神文明）（精
21、神文明）关键概念：先进文化课标；设计思绪；解读：必修课基本框架25/101 三个视角三个视角 n进行马克思主义基本观点教育是课程本质特征。进行马克思主义基本观点教育是课程本质特征。n“三个代表三个代表”主要思想是统领课程目标灵魂。主要思想是统领课程目标灵魂。n以生活逻辑为根本是整合课程内容方法论。以生活逻辑为根本是整合课程内容方法论。课标：设计思绪：解读：必修课框架分析26/101 三大特点三大特点n反应反应“三个代表三个代表”主要思想统领教学目标意义。主要思想统领教学目标意义。n涵盖当前进行思想政治教育内容。涵盖当前进行思想政治教育内容。n表达整体规划学校课程体系要求（见图示）。表达整体规划
22、学校课程体系要求（见图示）。课标：设计思绪；解读：27/101初中：强调成长历程强调成长历程是课程建构基是课程建构基础。础。提倡综合方式，提倡综合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和国情康、法律和国情整合。整合。高中：经济、政治、经济、政治、文化这三大社会文化这三大社会生活领域是课程生活领域是课程建构基础。建构基础。生活逻辑是主生活逻辑是主线，学科知识是线，学科知识是支撑。支撑。高校：学科体系是课学科体系是课程建构基础。程建构基础。理论知识是课理论知识是课程内容主体。程内容主体。课标：设计思绪；解读：28/101 作为“表达课程选择性主要步骤”,选修课不含有硬性“分流”意义，而是基于学
23、生兴趣、情趣和志趣选择。n既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需求。既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需求。n既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学习既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学习领域中特有价值。领域中特有价值。n既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。课标：设计思绪；解读：选修课设置:两个基本点29/101 作为必修课程延伸和拓展，需要把握两个关系。n相对于高校课程学科方式，本课程一律采取相对于高校课程学科方式，本课程一律
24、采取“专题专题”组织方式，组织方式，以此作为建立课程模块框架。以此作为建立课程模块框架。n相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更显现学相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更显现学科科“专业拓展专业拓展”特征。特征。课标：设计思绪；解读：30/101课标：课程目标；解读：课程目标课程目标表达课程性质课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。优先设置和实施课程目优先设置和实施课程目标。标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力发展。发展。组织和展现教学内容组织和展现教学内容主导。主导。知识 支撑全部课程目标实施基础。支撑全部课程目标实施基础
25、。服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。31/101内容选择：课标：课程目标；解读：反应课程理念组织方式：学科概念决定知识点学科概念决定知识点 思想政治思想政治观点决定知识点观点决定知识点。只遵照理论逻辑只遵照理论逻辑 不违反理论逻辑，不违反理论逻辑，更合乎生活逻辑。更合乎生活逻辑。32/101 从方法论意义上看：怎样实现生活主题、学科知识与价值观三从方法论意义上看：怎样实现生活主题、学科知识与价值观三者结合，是每个模块落实课程设计思绪共同面正确问题。者结合，是每个模块落实课程设计思绪共同面正确问题。以以“经济常识经济常识”为例：为例：课程主题生
26、活与消费投资与创业收入与分配面对市场经济生活主题n生活体验n生活创造n生活规划n生活“舞台”学科知识为何生产为何生产谁来生产谁来生产为谁生产为谁生产怎样生产怎样生产价值观消费者消费者创业者创业者管理者管理者建设者建设者课标；内容标准；解读：内容标准：必修课程33/101以以“中国共产党一直代表中国先进生产力中国共产党一直代表中国先进生产力”思想为统领。思想为统领。画画“市场经济市场经济”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。着眼于现实生活中常见各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值着眼于现实生活中常见各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向。取向。提供富有应用性知识，从中引申出
27、相关道德意义和经济学原理。提供富有应用性知识，从中引申出相关道德意义和经济学原理。表达经济生活以人为本理念，结合学生生活关切，合乎学生认识事物表达经济生活以人为本理念，结合学生生活关切，合乎学生认识事物逻辑和实际需要，达成思想政治观点目标。如确信社会主义根本任务逻辑和实际需要，达成思想政治观点目标。如确信社会主义根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等。是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等。课标：内容标准；解读：思想政治1：经济生活34/101以以“中国共产党一直代表中国最广大人民根本利益中国共产党一直代表中国最广大人民根本利益”思想为统领。思想为统
28、领。立足于中国、着眼于特色，画立足于中国、着眼于特色，画“民主政治民主政治”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。以学生能够感受到、并能够参加进去政治生活为起点，促使学生思索有以学生能够感受到、并能够参加进去政治生活为起点，促使学生思索有序政治参加、行使民主权利详细过程与方法；在着力于提升公民政治文序政治参加、行使民主权利详细过程与方法；在着力于提升公民政治文化素养基础上，达成树立正确政治观点目标。化素养基础上，达成树立正确政治观点目标。强调我国政治制度是社会主义民主政治制度保障，也是社会主义政治文强调我国政治制度是社会主义民主政治制度保障，也是社会主义政治文明本质特征。明本质特征。
29、贯通贯通“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本是要把党领发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本是要把党领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”思想。思想。课标：内容标准；解读：思想政治2：政治生活35/101 以以“中国共产党一直代表中国先进文化前进方向中国共产党一直代表中国先进文化前进方向”思想为统领。思想为统领。立足于中国特色社会主义文化建设实践，画立足于中国特色社会主义文化建设实践，画“先进文化先进文化”之龙，之龙，点点“社会主义社会主义”之睛。之睛。着眼于高中学生在现实文化生活中问题，讲述文化认同、了解着眼于高中学生在现实文化生
30、活中问题，讲述文化认同、了解和选择意义。和选择意义。以十六大相关文化建设提法和要求为基本依据，强调文化力量以十六大相关文化建设提法和要求为基本依据，强调文化力量实质上是精神力量。实质上是精神力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向当代化、面向世在当代中国，发展先进文化，就是发展面向当代化、面向世界、面向未来，民族科学大众社会主义文化，以不停丰富人们精界、面向未来，民族科学大众社会主义文化，以不停丰富人们精神世界，增强人们精神力量神世界，增强人们精神力量”，这是课程全部目标设置与实施关，这是课程全部目标设置与实施关键内容。键内容。课标：内容标准；解读：思想政治3：文化生活36/101 以以
31、“解放思想、实事求是、与时俱进解放思想、实事求是、与时俱进”这一这一“三个代表三个代表”主要思主要思想精华为统领。想精华为统领。将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点讲述，融入以生活实践将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点讲述，融入以生活实践为基础，以为基础，以“求真务实求真务实”科学精神为主导框架结构中，一以贯之。科学精神为主导框架结构中，一以贯之。走出以往课程学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生走出以往课程学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生活中问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和方法。活中问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和方法。在发展市场经济大
32、背景下，集中进行在发展市场经济大背景下，集中进行“三观三观”教育，要尤其关注教育，要尤其关注怎样引领学生在现实生活中进行正确价值判断和行为选择。怎样引领学生在现实生活中进行正确价值判断和行为选择。课标：内容标准；解读：思想政治4：生活与哲学37/101基本规范基本规范n通栏通栏：用含有整合意义主题表示一级内容目标，展现课程组织体用含有整合意义主题表示一级内容目标，展现课程组织体系。系。n左栏左栏：用行为目标陈说方式表示二级内容目标，经过对内容目标用行为目标陈说方式表示二级内容目标，经过对内容目标实施提出行为要求来展现详细内容标准；采取不一样行为动词来实施提出行为要求来展现详细内容标准；采取不一
33、样行为动词来表示操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面要求；既表示操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面要求；既反应特定知识要求，更重视思想政治观点把握。含有指令性、规反应特定知识要求，更重视思想政治观点把握。含有指令性、规范性。行为主体是学生。范性。行为主体是学生。n右栏右栏：从内容关键点把握和教学活动开展两个方面，对对应内容从内容关键点把握和教学活动开展两个方面，对对应内容目标实施，做出目标实施，做出“提醒与提议提醒与提议”。含有指导性、开放性和选择性。含有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。行为主体是教师。课标：内容标准；解读：展现方式38/101 在行为目标陈说句式中，
34、有四个基本要素：行为主体、行为动词、在行为目标陈说句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。行为条件和预期表现。比如，描述（行为动词）几个消费神理（条件）；比较（行为比如，描述（行为动词）几个消费神理（条件）；比较（行为动词）消费行为差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念改变动词）消费行为差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念改变（条件），树立（行为动词）正确消费观（预期表现）。（条件），树立（行为动词）正确消费观（预期表现）。又如，评述（行为动词）遵照世界贸易组织规则经典案例（条又如，评述（行为动词）遵照世界贸易组织规则经典案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（
35、行为条件），明确（行件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国基本国策（预期表现）。为动词）对外开放是中国基本国策（预期表现）。表示结果性目标行为动词，更强调明确指向；表示过程性目标行为表示结果性目标行为动词，更强调明确指向；表示过程性目标行为动词，则往往是体验性。动词，则往往是体验性。课标：内容标准；解读：39/101组织体系特点组织体系特点n与学科分类体系内容结构不一样，采取划分教学专题、细化能力与学科分类体系内容结构不一样，采取划分教学专题、细化能力目标方式展现课程内容。目标方式展现课程内容。n相关学科概念和逻辑是课程内容支撑，而不是组织课程内容框架
36、。相关学科概念和逻辑是课程内容支撑，而不是组织课程内容框架。n为了到达要求内容目标，能够采取不一样教材组织方式，选择不为了到达要求内容目标，能够采取不一样教材组织方式，选择不一样教学方法。一样教学方法。课标：内容标准；解读：特点与优点40/101 陈说方式特点：行为化、目标化陈说方式特点：行为化、目标化采取有特定意义行为动词，使相关内容把握在方向、程度和范围上有采取有特定意义行为动词，使相关内容把握在方向、程度和范围上有所限定，并经过学生行为表现出来。所限定，并经过学生行为表现出来。既包含了三个维度，又表示了水平要求，不论哪类目标要素隐含要求，既包含了三个维度，又表示了水平要求，不论哪类目标要
37、素隐含要求，都能以个性化详细行为这种外显方式表现出来。都能以个性化详细行为这种外显方式表现出来。把把“了解了解”“”“了解了解”“”“利用利用”这类抽象水平要求，转化为详细、有个这类抽象水平要求，转化为详细、有个性、有限定操作行为，并经过这一行为完成，来表现学生实际水平。性、有限定操作行为，并经过这一行为完成，来表现学生实际水平。课标：内容标准；解读：41/101 展现方式优点展现方式优点n重视于表示实施内容目标规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识重视于表示实施内容目标规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识规范，含有较大开放性、灵活性。规范，含有较大开放性、灵活性。n使内容要求外显化、个性化，从而可
38、把握、可考评，含有更强规使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，含有更强规范效力。范效力。n使内容要求目标化，也是控制教学总量主要伎俩和有效方式。使内容要求目标化，也是控制教学总量主要伎俩和有效方式。课标：内容标准；解读：42/101 可作为政治理论教育拓展性课程，为主动要求入党高中学生选可作为政治理论教育拓展性课程，为主动要求入党高中学生选修。修。相对于中学历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲相对于中学历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲授科学社会主义基本理论。授科学社会主义基本理论。相对于高校理论课程，采取相对于高校理论课程，采取“史论结合、事论结合史论结合、事论结合
39、”叙述方式，叙述方式，是其主要特征。是其主要特征。本课程根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不停丰本课程根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不停丰富和发展历程，了解富和发展历程，了解“三个代表三个代表”主要思想同马克思列宁主义、主要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进科学体系，也毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进科学体系，也是科学社会主义在中国最新发展。是科学社会主义在中国最新发展。课标：内容标准；解读：内容标准：选修课程内容标准：选修课程科学社会主义常识43/101 可作为可作为“经济生活经济生活”拓展课程，深入学习经济学原理。拓展课程，深
40、入学习经济学原理。与通常讲述经济学原理课程方式不一样，以近当代市场经济发与通常讲述经济学原理课程方式不一样，以近当代市场经济发展脉络为线索，有选择地介绍主要人物理论观点，及其对当初及以展脉络为线索，有选择地介绍主要人物理论观点，及其对当初及以后经济社会产生影响，使学生初步认识什么是经济学。后经济社会产生影响，使学生初步认识什么是经济学。一样采取一样采取“史论结合、事论结合史论结合、事论结合”叙述方式，以降低学习难度。叙述方式，以降低学习难度。帮助学生了解和把握马克思主义经济学理论精华，以及社会主帮助学生了解和把握马克思主义经济学理论精华，以及社会主义市场经济探索过程，是本课程关键价值。义市场经
41、济探索过程，是本课程关键价值。课标：内容标准；解读：经济学常识44/101 可作为可作为“政治生活政治生活”拓展课程，供关心国际政治学生选修。拓展课程，供关心国际政治学生选修。相对于相对于“立足中国，着眼特色立足中国，着眼特色”必修课，本课程以国际社会为必修课，本课程以国际社会为框架。框架。采取采取“画国家形式之龙，点国家性质之睛画国家形式之龙，点国家性质之睛”叙述方式。叙述方式。着眼于着眼于“三个面向三个面向”要求，在国际社会大背景下，经过比较，要求，在国际社会大背景下，经过比较，帮助学生深入明确我国人民代表大会制度特点和优势，树立正确帮助学生深入明确我国人民代表大会制度特点和优势，树立正确
42、世界眼光和国家观念。这是本课程关键价值。世界眼光和国家观念。这是本课程关键价值。课标：内容标准；解读：国家和国际组织常识45/101 相对于哲学课程方法论，它着眼于思维详细过程和方法，更具技相对于哲学课程方法论，它着眼于思维详细过程和方法，更具技能性和应用性。能性和应用性。既包含哲学领域思想方法；又包含心理学领域思维品质。既包含哲学领域思想方法；又包含心理学领域思维品质。所谓所谓“科学思维科学思维”，不是讲科学思维概念，而是讲学会科学地思，不是讲科学思维概念，而是讲学会科学地思维。维。除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程主要价值。除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程主要价值
43、。可作为可作为“生活与哲学生活与哲学”拓展课程，为全部希望继续深造文理科学拓展课程，为全部希望继续深造文理科学生选修。生选修。课标：内容标准；解读：科学思维常识46/101 可作为法律教育应用型课程，为全部学生特别是毕业后不再升学学生选修。在必修课（包含义务教育阶段）法律知识教学基础上，侧重于讲述民事关系和诉讼程序中，公民怎样依法行使权利、推行义务。针对学生在未来社会生活中，可能面临民事纠纷、婚姻家庭、择业创业等方面实际问题，提供亲密相关法律知识。面对现代社会，不停增强法制观念，能够在生活中依法规范自己行为，利用法律武器有效维护自己正当权益，是学习本课程重要意义和价值。课标；内容标准；解读：生
44、活中法律常识47/101 可作为可作为“文化生活文化生活”拓展课程，供全部学生选修。拓展课程，供全部学生选修。在必修课（包含义务教育阶段）进行道德教育基础上，深入从理在必修课（包含义务教育阶段）进行道德教育基础上，深入从理论意义上说明公民道德建设基本内容、路径和方法。论意义上说明公民道德建设基本内容、路径和方法。结合社会主义市场经济发展和科技进步影响，深入丰富道德建设结合社会主义市场经济发展和科技进步影响，深入丰富道德建设时代意义。时代意义。直面当前社会生活中新出现伦理问题和迷惑，帮助学生深入提升直面当前社会生活中新出现伦理问题和迷惑，帮助学生深入提升道德判断与选择能力，提升道德境界。道德判断
45、与选择能力，提升道德境界。课标：内容标准；解读：公民道德与伦理常识48/101案例案例1:1:模拟听证会模拟听证会案例案例2 2：透视透视“看不见手看不见手”案例案例1:1:独生儿女怎样成长独生儿女怎样成长案例案例2 2：“分配工作分配工作”还是还是“自谋职业自谋职业”案例案例1:1:一项社会实践活动方案形成一项社会实践活动方案形成案例案例2 2：关于关于“商品价格商品价格”调查调查案例案例1:1:制订开发方案制订开发方案案例案例2 2：探寻文化作品品位探寻文化作品品位实施提议实施提议课标：教学提议；解读：教学提议49/101要求意义行为动词指认事物n特征、归属、起源n识别、区分、识别、了解、
46、选取、找出、观察等再现事实内容、过程、表现、内容、过程、表现、形式、状态形式、状态描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等明、展现、回顾等澄清概念成因、实质、性质、成因、实质、性质、理由理由n分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、了解、归纳等n审阅价值真假、优劣、利弊、真假、优劣、利弊、好坏、取舍好坏、取舍n体察、评定、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等支持某种论断n采纳一个看法；为某一立场辩护领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等寻等采取某种行动经历其过程；演示其
47、经历其过程；演示其方法方法n考查、聚集、利用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等 对知识目标评价说明(供参考)课标：评价提议；解读：评价提议50/101对能力目标评价：活动设计（供参考）n设计不一样文化背景下人们怎样相处活动，演示相关技能。设计不一样文化背景下人们怎样相处活动，演示相关技能。n创设与人交往特定情境，演示表示不一样意愿和意见恰当方式。创设与人交往特定情境，演示表示不一样意愿和意见恰当方式。n针对提供一些常见规章和制度，说出其适用范围或领域，并对其效能针对提供一些常见规章和制度，说出其适用范围或领域，并对其效能进行评议。进行评议。n就当地域共同关注问题，演示怎样依照法律程序
48、表示自己意见。就当地域共同关注问题，演示怎样依照法律程序表示自己意见。n陈说自己选择和偏好一些文化作品理由。陈说自己选择和偏好一些文化作品理由。n提供对应素材，模拟使资产增值投资过程，并指出它风险所在。提供对应素材，模拟使资产增值投资过程，并指出它风险所在。n演示某个项目标策划过程，构想作为策划者应考虑什么原因。演示某个项目标策划过程，构想作为策划者应考虑什么原因。课标：评价提议；解读：51/101对情感、态度与价值观目标评价：n阐述自己最看中价值标准意义。阐述自己最看中价值标准意义。n搜集一些单位口号，对这些口号所反应价值标准进行搜集一些单位口号，对这些口号所反应价值标准进行评价。评价。n共
49、同推举几个共同推举几个“感动中国感动中国”人，讨论他们受到钦佩原人，讨论他们受到钦佩原因。因。n提出对团体来说最主要价值标准，说明为何对这一价提出对团体来说最主要价值标准，说明为何对这一价值标准引认为荣。值标准引认为荣。课标：评价提议；解读：52/101面对当今信息环境，利用各种课程资源意义和价值，怎么预计也不会过高。从某种意义上讲，改革前途，更寄希望于课程资源开发。课标：课程资源；解读：课程资源开发与利用提议53/101什么是好教材？什么是好教材？理论：来自课程理论家描述。理论：来自课程理论家描述。n 简明，且有深层逻辑关系。简明，且有深层逻辑关系。n 经典，表达人类基本经验，抓住最根本学习
50、主题。经典，表达人类基本经验，抓住最根本学习主题。n 有效，亲密联络学生生活。有效，亲密联络学生生活。n 方向，代表人类文明发展方向。方向，代表人类文明发展方向。操作：来自专业执行者探索。操作：来自专业执行者探索。n 立足于教材观转变立足于教材观转变 n 着眼于专业技术规范重建。着眼于专业技术规范重建。点评：理论上假设与操作中困局点评：理论上假设与操作中困局 以循环教材遭遇尴尬、教材市场化悖论为例。以循环教材遭遇尴尬、教材市场化悖论为例。：教科书编写提议：我们探索教科书编写提议：我们探索54/101n规范型：法规性规范型：法规性n通俗型：可读性通俗型：可读性n教学型：教学型：“便教利学便教利学
