1、诗意呼唤与教学回归诗意呼唤与教学回归谈课堂教学三个堂教学三个“度度”1/282/281.1.重建师生关系重建师生关系重建师生关系重建师生关系 教教师师要要淡淡化化自自己己权权力力角角色色，强强调调自自己己与与学学生生合合作作、共共享享关关系系；教教师师要要做做学学生生学学习习促促进进者者、成成长长引引路路人人；教教师师要要甘甘做做“作作为为学学生生教教师师”，争争做做学学生生朋朋友友；教教师师要要力力图图消消减减作作为为一一名名教教师师加加之之于于孩孩子子尤尤其其是是大大龄龄孩孩子子中中学学生生身身上上传传统统权权威威，变变“知知识识权权威威”为为“学学习搭档习搭档”、“精神向导精神向导”。教
2、师不要做教师不要做“老板老板”，要做，要做“一直微笑蔡芸芝。许多严厉有加一直微笑蔡芸芝。许多严厉有加老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和善、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲欢爱笑、和善、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默幽默，善于沟通交流，富有些人文情怀、知道民主教育教和、幽默幽默，善于沟通交流，富有些人文情怀、知道民主教育教师。师。面带微笑面带微笑”恐怕是教师和学生沟通传递信息最好表情。因为，恐怕是教师和学生沟通传递信息最好表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一个气氛；
3、当你让学生回答下列问当你和学生促膝谈心时，微笑是一个气氛；当你让学生回答下列问题时，微笑是一个勉励；当你指出学生错误时，微笑是一个谅解；题时，微笑是一个勉励；当你指出学生错误时，微笑是一个谅解；当你表彰一名学生时，微笑是一个奖励；当你帮助学生困难时，微当你表彰一名学生时，微笑是一个奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一个力量笑是一个力量微笑是一个胸怀，更是一个艺术。微笑是一个胸怀，更是一个艺术。一、课堂温度一、课堂温度3/282.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（1）把）把“少教多学少教多学”作为一个教学理念作为一个教学理念 “少教少教”追求是效率，重视是教质量而非数量
4、，而追求是效率，重视是教质量而非数量，而“多学多学”追追求则是效果，重视是对知识了解深度以及由此所形成想象力、创造求则是效果，重视是对知识了解深度以及由此所形成想象力、创造力和处理问题实际能力。正所谓力和处理问题实际能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔授之以鱼，不如授之以渔”。遗憾是，现实中不少人都没能意识到，他们所信仰遗憾是，现实中不少人都没能意识到，他们所信仰“少教少学少教少学”、“多教多学多教多学”，其实是一个假象，很多时候纯属一厢情愿。超，其实是一个假象，很多时候纯属一厢情愿。超前、超量、重复教学，比传统意义上前、超量、重复教学，比传统意义上“满堂灌满堂灌”、“填鸭式填鸭式”教学教学后
5、果更为严重、可憎。后果更为严重、可憎。一、课堂温度一、课堂温度4/282.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（2）把）把“先学后教先学后教”作为一个课堂模式作为一个课堂模式 “先学后教先学后教”最早在最早在“尝试教学尝试教学”教改试验中被提出并不停得教改试验中被提出并不停得以阐释，后经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学大以阐释，后经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学大规模实践后，才作为一个经典性课堂教学模式而知名，并逐步演化规模实践后，才作为一个经典性课堂教学模式而知名，并逐步演化出出“先学后教，分层推进先学后教，分层推进”、“先学后教，作业前移先
6、学后教，作业前移”、“先学后先学后教，以教促学教，以教促学”、“先学后教，超前断后先学后教，超前断后”、“先学后教，反馈矫先学后教，反馈矫正正”等各种变式。等各种变式。从根本上讲，从根本上讲，“先学后教先学后教”主要目标在于培养创新精神和实践主要目标在于培养创新精神和实践能力，使学生爱学、会学，因而尤其强调自学、启发、对话，反对能力，使学生爱学、会学，因而尤其强调自学、启发、对话，反对直接通知答案。直接通知答案。但需要注意是，但需要注意是，“先学先学”不是无方向、无目标不是无方向、无目标“先学先学”，而是，而是有目标、有计划、有指导有目标、有计划、有指导“先学先学”。其优点是遵照个体认知规律，
7、。其优点是遵照个体认知规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收获多。获多。“先学后教先学后教”课堂教学改革大量实践证实：最理想教育是自课堂教学改革大量实践证实：最理想教育是自我教育，最有效学习是自主学习。我教育，最有效学习是自主学习。一、课堂温度一、课堂温度5/282.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（3）把）把“以学定教以学定教”作为一个活动逻辑作为一个活动逻辑 【美美】奥苏伯尔：奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理话，那么，我
8、将一言以蔽之：影响学习唯一主要原因，就是条原理话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一主要原因，就是学习者已学习者已 经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在在“教教”与与“学学”这对矛盾中，学生这对矛盾中，学生“学学”是矛盾主要方面，是矛盾主要方面，教师教师“教教”是矛盾次要方面。或者说，是矛盾次要方面。或者说，“学学”是教学活动内因，是教学活动内因，“教教”是教学活动外因。所以，是教学活动外因。所以，“学学”制约着制约着“教教”，“教教”要服从要服从于于“学学”，主动适应于，主动适应于“学学”。毕竟，。毕竟，“教教”只是伎俩，只是伎俩，
9、“学学”才才是目标。是目标。但遗憾是，现实中很多教学活动，并没有按但遗憾是，现实中很多教学活动，并没有按“以学定教以学定教”逻辑逻辑行事，而是按照老套行事，而是按照老套“以教定学以教定学”在运作，师讲生听、师问生答、在运作，师讲生听、师问生答、师写生抄，显著地展现出教师中心、教材中心、课堂中心，以致于师写生抄，显著地展现出教师中心、教材中心、课堂中心，以致于教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学。学生怎么学。一、课堂温度一、课堂温度6/282.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系
10、（4）把）把“教学合一教学合一”作为一个协同意识作为一个协同意识 “教学合一教学合一”这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针对当初学校对当初学校“重教太过重教太过”、“教学分离教学分离”现象，他指出：一，先生责任现象，他指出：一，先生责任不在教，而在教学，而在教学生学；二，教法子必须依据学法子；不在教，而在教学，而在教学生学；二，教法子必须依据学法子；三，先生不但要拿他教法子和学生学法子联络，并须和他自己学问三，先生不但要拿他教法子和学生学法子联络，并须和他自己学问联络起来。联络起来。“教学合一教学合一”关键价值在于：把教师关键价值在于：把教师
11、“教教”与学生与学生“学学”，以及教师，以及教师“教教”和本人和本人“学学”，真正有机地统一起来。，真正有机地统一起来。“教学合一教学合一”根本旨趣就在于，促进教师主导作用和学生主体作根本旨趣就在于，促进教师主导作用和学生主体作用充分发挥和有效联合。详细而言，教师与学生之间不是一个简单用充分发挥和有效联合。详细而言，教师与学生之间不是一个简单给予、接收关系，更不是简单操纵、控制关系，而是一个民主、平给予、接收关系，更不是简单操纵、控制关系，而是一个民主、平等、协作、互助等、协作、互助“搭档搭档”关系。只有这么，师生双方才能真正敞开、关系。只有这么，师生双方才能真正敞开、相互了解，实现知识、生活
12、与生命深刻共鸣。相互了解，实现知识、生活与生命深刻共鸣。一、课堂温度一、课堂温度7/282.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（5）把）把“教学相长教学相长”作为一个职业境界作为一个职业境界 就就“教学相长教学相长”中中“长长”主体而言，当前不但看重教师成长，更看重主体而言，当前不但看重教师成长，更看重“师生师生共同成长共同成长”。人们越来越清楚地认识到：没有教师成长，就没有学生发展；没有。人们越来越清楚地认识到：没有教师成长，就没有学生发展；没有教师高兴，就没有学生幸福；二者关系理想形态只能是学习共同体、生命共同体。教师高兴，就没有学生幸福；二者关系理想形态只能是学
13、习共同体、生命共同体。就就“教学相长教学相长”中中“长长”内容而言，当前不但看重教师知识、学问增加，更内容而言，当前不但看重教师知识、学问增加，更看重教师拥有怎样教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知。事实证实，一个看重教师拥有怎样教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知。事实证实，一个没有理想教师，不可能走得多远；一个处于职业倦怠期教师，不可能有良好师生没有理想教师，不可能走得多远；一个处于职业倦怠期教师，不可能有良好师生关系；一个有知识而无智慧教师，不可能教出富有灵性学生；而一个没有教育良关系；一个有知识而无智慧教师，不可能教出富有灵性学生；而一个没有教育良知教师，根本就不配教师这个称谓。知
14、教师，根本就不配教师这个称谓。就就“教学相长教学相长”中中“长长”方式而言，当前不但看重教师个人进步、自我修炼，方式而言，当前不但看重教师个人进步、自我修炼，更看重团体学习和专业发展共同体。在当代知识情况和教育体制下，没有一个教更看重团体学习和专业发展共同体。在当代知识情况和教育体制下，没有一个教师能够包揽全部教学科目，而只有与同一学科、同一年级乃至不一样学科、不一师能够包揽全部教学科目，而只有与同一学科、同一年级乃至不一样学科、不一样年级老师主动合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才可能样年级老师主动合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才可能确保教学任务有效完成，
15、才可能促进个人专业水平不停提升。确保教学任务有效完成，才可能促进个人专业水平不停提升。一、课堂温度一、课堂温度8/283.3.创设教学情境创设教学情境创设教学情境创设教学情境 所所谓谓情情境境，按按照照黑黑格格尔尔含含有有强强烈烈当当代代色色彩彩解解释释，它它是是指指一一个个特特定定人人物物关关系系。黑黑格格尔尔在在美美学学中中说说，情情境境是是“使使原原来来在在普普遍遍世世界界情情况况中中还还未未发发展展东东西西得得到到真真正正自自我我外外线线和和表表现现”“更更特特殊殊前前提提”。黑黑格格尔尔还还说说：“艺艺术术最最主主要要一一个个方方面面从从来来就就是是寻寻找找引引人人入入胜胜情情境境，
16、就就是寻找能够显现心灵方面深刻而主要旨趣和真正意蕴那种情境。是寻找能够显现心灵方面深刻而主要旨趣和真正意蕴那种情境。”有有效效教教学学情情境境能能快快速速引引发发学学生生心心情情或或情情绪绪，降降低低其其移移情情或或共共鸣鸣所所投投入入时时间间。更更主主要要是是，它它能能变变过过于于理理性性化化、知知识识传传授授型型传传统统教教学学为为含含有有生生命命化化、对对话话型型当当代代教教学学，使使教教学学到到达达知知识识和和能能力力、过过程程和和方方法、情感态度价值观三维统一。法、情感态度价值观三维统一。有效教学情境有三个关键词：安全性、支持性、挑战性。有效教学情境有三个关键词：安全性、支持性、挑战
17、性。一、课堂温度一、课堂温度9/28尊重尊重尊重尊重 比如，尊重学生课间休息权。比如，尊重学生课间休息权。课间十分钟即使短暂，却十分宝贵。它能调整学生身心，有利于学生上好下课间十分钟即使短暂，却十分宝贵。它能调整学生身心，有利于学生上好下一节课，有利于下节课教师教学。不克扣学生休息时间，既表达了教师对学生休一节课，有利于下节课教师教学。不克扣学生休息时间，既表达了教师对学生休息权和娱乐权尊重，又表达了教师们在教学上相互合作。息权和娱乐权尊重，又表达了教师们在教学上相互合作。可我们就有这么老师：每课必拖，少则一两分钟，多则到下一节课开始。他可我们就有这么老师：每课必拖，少则一两分钟，多则到下一节
18、课开始。他理由似乎也很充分：我是为了学生啊，我想尽可能给他们多讲些，尽可能让他们理由似乎也很充分：我是为了学生啊，我想尽可能给他们多讲些，尽可能让他们都听懂些；没方法，教学内容多教课时间紧课堂容量大都听懂些；没方法，教学内容多教课时间紧课堂容量大 这么教师应该换位思索：假如我是学生，一堂课坐下来，是不是也很累？是这么教师应该换位思索：假如我是学生，一堂课坐下来，是不是也很累？是不是很想出去活动一下？当我目睹窗外蹦蹦跳跳搭档，我心是不是也飞了？这么不是很想出去活动一下？当我目睹窗外蹦蹦跳跳搭档，我心是不是也飞了？这么教师应该自我反思：经常性拖堂是不是也暴露了课前准备不够，备课质量不高，教师应该自
19、我反思：经常性拖堂是不是也暴露了课前准备不够，备课质量不高，驾驭能力不强？驾驭能力不强？我朋友沈涓给学生上我朋友沈涓给学生上设计与工艺设计与工艺课，问学生最想设计是什么，一位学生课，问学生最想设计是什么，一位学生回答：回答：“设计一个装置，下课铃一响，黑板上字自动消失，喇叭里音乐响起，机设计一个装置，下课铃一响，黑板上字自动消失，喇叭里音乐响起，机器手友好地把老师请出教室，若老师不出去，机器手把他推出去。器手友好地把老师请出教室，若老师不出去，机器手把他推出去。”话音刚落，话音刚落，教室里响起一片掌声。教室里响起一片掌声。一、课堂温度一、课堂温度10/28保护保护保护保护 夜读阿城夜读阿城闲话
20、闲说闲话闲说中国世俗与中国小说中国世俗与中国小说，读到这么一段：，读到这么一段：“我向来烦我向来烦中中学生作文选学生作文选。记得高一时老师问全班若写一座楼当怎样下笔，两三个之后叫我起来，我。记得高一时老师问全班若写一座楼当怎样下笔，两三个之后叫我起来，我说从楼顶写起吧。哪料老师闻言大怒，说其它同学都从一楼开始写，先打好基础，是正确说从楼顶写起吧。哪料老师闻言大怒，说其它同学都从一楼开始写，先打好基础，是正确写法，你从楼顶开始，岂不是空中楼阁！我那时还不知道领异标新，只是以为无可无不可。写法，你从楼顶开始，岂不是空中楼阁！我那时还不知道领异标新，只是以为无可无不可。以后在香港看一座楼从顶建起，很
21、高兴地瞧了一个钟头。以后在香港看一座楼从顶建起，很高兴地瞧了一个钟头。”读罢哑然。读罢哑然。由此想到另一个真实教学由此想到另一个真实教学“花为何会开？花为何会开？”有一天，幼稚园老师这么问她面前儿有一天，幼稚园老师这么问她面前儿童。第一位儿童说：童。第一位儿童说：“她睡醒了，她想看看太阳。她睡醒了，她想看看太阳。”第二位儿童说：第二位儿童说：“她一伸懒腰，就把她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！花骨朵顶开了！”第三位儿童说：第三位儿童说：“她想和儿童比一比，看谁穿得最漂亮。她想和儿童比一比，看谁穿得最漂亮。”第四位儿童第四位儿童说：说：“她想看看，儿童会不会把它摘走。她想看看，儿童会不会把它摘走。”
22、第五位儿童说：第五位儿童说：“她也长耳朵，她想听儿童唱她也长耳朵，她想听儿童唱歌。歌。”突然，第六位儿童问了老师一句：突然，第六位儿童问了老师一句：“老师，您说呢？老师，您说呢？”老师想了想说：老师想了想说：“花尤其懂花尤其懂事，她知道儿童们都喜欢她，就仰起它小脸，笑了！事，她知道儿童们都喜欢她，就仰起它小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了。听到这儿，孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更加好看。只有老师知道，她原来答案是：那笑脸比花更加好看。只有老师知道，她原来答案是：“花开了，是因为春天来了。花开了，是因为春天来了。”这个真实教学片断给人启迪是深远。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情
23、色彩句这个真实教学片断给人启迪是深远。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情色彩句子，与老师原先准备那个沉闷单调、一成不变答案，形成了多么鲜明对照！课堂教学，就子，与老师原先准备那个沉闷单调、一成不变答案，形成了多么鲜明对照！课堂教学，就是要保护这种主动求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多标准、多结果是要保护这种主动求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多标准、多结果等方面思索问题；就是要培养这种洞察敏锐性，让学生不停地将观察到事物与已经有知识等方面思索问题；就是要培养这种洞察敏锐性，让学生不停地将观察到事物与已经有知识或假设关系，事物之间相同性、特殊性、重复现象联络起来
24、，进行比较，取得发觉；就是或假设关系，事物之间相同性、特殊性、重复现象联络起来，进行比较，取得发觉；就是要珍惜这种想像丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；要珍惜这种想像丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；就是要激发这种灵感活跃性，让学生学习兴奋选择性得到泛化，神经联络突发性得到加强。就是要激发这种灵感活跃性，让学生学习兴奋选择性得到泛化，神经联络突发性得到加强。一、课堂温度一、课堂温度11/28关爱关爱关爱关爱 我为学生偷试卷我为学生偷试卷 一、走进学生心灵：课堂温度一、走进学生心灵：课堂温度12/28 投入投入 融通融通 创造创造二、课
25、堂宽度二、课堂宽度13/28 教师应该把“职业”看成“事业”，把课堂视为生命活动一个主要场所，进行全身心投入投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情投入整个生命。课堂要有“真真我我”不是出众外表，不是照人丰采，不是新潮发型，不是时髦衣饰，而是如名字普通独立个性课堂要有“非非我我”不一样于日常状态，处于比平时更充实、更准确、更自信高状态中；不是普通自然人，而是教育文化载体课堂要有“无无我我”作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中知、情、意，一旦传到达位，就要遁身而去，让学生自己去体会，自己去发掘，自己去创造 众里寻他投入14/28 课堂应该是学生情情感感通通道道
26、，教师应该是学生诉诉求求对对象象，课堂教学必须在师生精神世界情感领域力争融通，方能取得“天光云影共徘徊”教学效果。师生情感世界融通有赖于传统师生关系变革，即，在教学中教师应该成为能够帮助学生在自学道路上快速前进，教会学生对付大量信息向向导导或顾顾问问，甚至深入，成为学生中“一个”，参加学生共同活动，征得大家赞同，而不是自作权威，高高在上，机械传递知识简单工具。我课堂教学“三提倡”：提倡自自主主与与质质疑疑，提倡合作与探究合作与探究，提倡活跃与创新活跃与创新。心有灵犀融通15/28 课堂教学中诗意并不单指那些收在语文教材诗歌单元中让人重复吟咏、细细咀嚼篇什，而是更指生命绽放、情感激荡、思维碰撞、
27、灵感闪亮师生在课堂上美学追求应该是，以自己知识积淀和人生经验为基础，发觉、开掘并创造出这一诗意。对于教师而言，这需要巧巧构构，需要机变机变，需要底蕴厚积薄发，需要灵感轻舞飞扬。轻舞飞扬创造16/28吸纳滋养底气吸纳滋养底气教教师河床：河床：静夜思静夜思木木兰辞辞胡同文化胡同文化教学还原：教学还原：黄山奇松黄山奇松项链项链；教参、个人、学理；教参、个人、学理 “主要理论重复学主要理论重复学”“紧紧围绕一点深入学紧紧围绕一点深入学”“拓开视野广泛学拓开视野广泛学”1.1.佐藤学佐藤学“协同学习协同学习”理论理论l学习三个对话性实践学习三个对话性实践l 与与対象（対象（书本书本）对话对话（建构客观世
28、界建构客观世界）；）；l 与他人对话与他人对话（建构搭档关系建构搭档关系）；）；l 与自己对话与自己对话（探索本身模式）。探索本身模式）。我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？我们有没有重视学习起点：倾听？我们有没有重视学习起点：倾听？2.2.鲍里奇鲍里奇“有效教学有效教学”理论理论 要让学生有选择；选择度越高，学生投入越多，学习主动性越高。要让学生有选择；选择度越高，学生投入越多，学习主动性越高。（1 1）教师层面选择）教师层面选择 天一中学同题异构（三种课型）天一中学同题异构（三种课型）:故乡榕树故乡榕树（黄河浪）（黄河浪）（2 2）学生层面选择）
29、学生层面选择 致橡树致橡树与与雅舍雅舍教学。美文荐读尝试。教学。美文荐读尝试。17/28 教育是一片云推进另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂成教育是一片云推进另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂成长。（雅斯贝尔斯：长。（雅斯贝尔斯：什么是教育什么是教育）教育应该促进每个人全方面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任教育应该促进每个人全方面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受教育，能够形成感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受教育，能够形成一个独立自主、富有批判精
30、神思想意识，以及培养自己判断能力，方便由他自己确定一个独立自主、富有批判精神思想意识，以及培养自己判断能力，方便由他自己确定在人生各种不一样情况下他认为应该做事情。（联合国教科文组织：在人生各种不一样情况下他认为应该做事情。（联合国教科文组织：教育教育财富财富蕴藏其中蕴藏其中）教育目标，人目标，人本主义目标，与人相关目标，在根本上就是人教育目标，人目标，人本主义目标，与人相关目标，在根本上就是人“自我实现自我实现”，是丰满人性形式，是人种能够到达或个人能够到达最高度发展。，是丰满人性形式，是人种能够到达或个人能够到达最高度发展。（马斯洛：（马斯洛：人人性能到达境界性能到达境界）教育关键是人格心
31、灵唤醒。教育最终目标不是传授已经有东西，而是要把人创造教育关键是人格心灵唤醒。教育最终目标不是传授已经有东西，而是要把人创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。（斯普朗格）（斯普朗格）教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难学生教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难学生面前，都向他打开他精神发展领域，使他能在这个领域里到达顶点，显示自己，宣告面前，都向他打开他精神发展领域，使他能在这个领域里到达顶点，显示自己，宣告大写大写“我我”存在，从人自尊感泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精存在，从人自尊感泉源
32、中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富人。（苏霍姆林斯基：神丰富人。（苏霍姆林斯基：培养全方面发展人培养全方面发展人）分享：分享：老师启示老师启示三、课堂深度三、课堂深度18/28感悟亲情l 1 1、会话练习会话练习：要求走读生回家和父母作一席谈，要求走读生回家和父母作一席谈，听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简明统计；要听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简明统计；要求住校生一月内坚持每七天往家里打一次电话（需要时求住校生一月内坚持每七天往家里打一次电话（需要时用我手机），汇报学习、生活情况，听听父母有什么关用我手机），汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，并作简明统计。上述
33、练习完成后，要求全部学生发照，并作简明统计。上述练习完成后，要求全部学生发表随感，作课堂口头交流。表随感，作课堂口头交流。l 2 2、观察练习观察练习：全部学生当堂作一次父母亲肖像描全部学生当堂作一次父母亲肖像描写；回家仔细观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父写；回家仔细观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父母征要他们结婚或年轻时照片，作为一次肖像描写。把母征要他们结婚或年轻时照片，作为一次肖像描写。把三次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。三次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。19/28感悟亲情尊敬家长：尊敬家长：您好！您好！今奉上您孩子作文一篇。今奉上您孩子作文一篇。这这篇篇作作文文，要要
34、求求写写亲亲情情，题题目目自自定定。您您孩孩子子写写得得很很认认真真，也也很很动动感感情情，所所以以寄寄给给您您，让让您您和和您您孩孩子子共共享享这这份份亲亲情情温温暖暖。愿愿您您从从这这篇篇作作文文中中，读读到到孩孩子子金金子子普普通通纯纯真心。真心。握手。并祝，握手。并祝，万事如意！万事如意！袁卫星袁卫星 一九九八年十二月八日一九九八年十二月八日 20/28感悟亲情 家长给孩子信 “儿，妈妈知道我不不过个爱唠叨母亲，而且还是一个手术后脾气很坏母亲，经常动不动就乱发怒，而且还一发不可收拾，曾一次又一次深深刺伤过你心。因为我身体不好原因造成了自己无法控制自己情绪，这么多年来也真是难为你了，使你
35、受了不少委屈。但炯儿你知不知道妈妈内心又是多么痛苦，每次当我发完脾气，骂过你以后，妈妈都会深深责备自己，痛恨自己，妈妈经常为此而难过通宵难眠，独自流泪。妈妈多么想对你说：尽管妈妈手术以后脾气不好，但妈妈心里永远对你充满着无限爱！同时我又多么希望你能原谅一个有病母亲，但我又怕你永远也不会原谅我。直到今天感激袁老师把你写作文寄给了我，才使我真正了解了你，并见到了你金子般一颗纯真心！妈妈感动热泪盈眶，我真不知说什么才好。孩子，谢谢你了解”21/28感悟亲情 家长给我信 “非常感激您在百忙之中把我儿作文寄给我，使我在儿作文中深深感受到了亲情温暖，并见到了孩子金子般一颗纯真心。我是多么地高兴与感动，孩子
36、对母爱底蕴感悟，全是老师多年来教育与培养结果，在此我向您表示衷心感激并致以最高尚敬礼！“袁老师，我儿李炯进高中以后成绩一直不理想，在这三年高中学习生活最终也是最关键时刻，我多么希望您能帮助他，多给他一点关心与指导，多给他一个提问与勉励使他成绩能不停提升，我再次向您表示衷心感激！“袁老师，依据您要求给孩子写上几句话，说实在我真不知道怎么写才好，在此我敬请您帮我修改。握手谢谢！22/28感悟亲情 家长给数学老师信家长给数学老师信 “我是一个癌症病人，即使动了手术，不过总以为命运已经不再掌握在自己手里。李炯学习成绩不理想，数学尤其差。对此，我比我病还急，每个晚上都失眠，但又帮不上一点忙。“蔡老师，我
37、求你看在一个病人份上，多多地帮助他。我走了无所谓，但孩子路，我希望他走好。”23/28感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！离离母母亲亲逝逝世世也也快快要要一一百百多多天天了了。不不孝孝我我，自自己己也也不不知知怎怎么么就就这这么么过过了了这这么么多多日日子子。一一天天天天地地，还还是是像像以以前前那那样样过过着着，但但我似乎确是以为它异样了。我似乎确是以为它异样了。母母亲亲是是在在今今年年七七月月二二日日逝逝世世，逝逝世世得得很很悲悲凉凉，很很孤孤独独：家家中中就就只只她她一一个个人人，父父亲亲为为了了家家庭庭正正在在上上海海工工作作，而而我我正正在在学学校校参参
38、加加社会实践。社会实践。我我是是一一个个不不喜喜欢欢被被他他人人约约束束人人。然然而而，暑暑假假里里，我我一一个个人人在在家家，没没有有些些人人来来管管我我，做做错错了了事事也也没没有有些些人人来来责责骂骂我我，我我却却反反而而以为不自在了。以为不自在了。整整个个暑暑假假，我我没没有有走走一一个个亲亲戚戚，都都呆呆在在了了家家里里，守守着着这这个个大大大大、空空空空、静静静静屋屋子子。天天天天，我我都都要要自自己己煮煮饭饭烧烧菜菜。熟熟了了后后，先先往往母母亲亲灵灵台台上上端端饭饭菜菜。每每当当我我把把饭饭菜菜放放在在母母亲亲那那满满脸脸慈慈爱爱遗遗像像前前时，我眼泪都忍不住掉了下来。时，我眼
39、泪都忍不住掉了下来。24/28感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！拭拭去去眼眼泪泪，点点燃燃直直立立在在灵灵台台前前沿沿两两支支蜡蜡烛烛，恭恭敬敬地地磕了三个头，然后我才去吃自己饭。磕了三个头，然后我才去吃自己饭。饭饭菜菜一一点点儿儿都都不不好好吃吃。吃吃惯惯了了现现成成，轮轮到到亲亲自自下下厨厨时时，不不过过胡胡乱乱搞搞了了一一通通，也也不不知知道道怎怎样样算算熟熟，怎怎样样算算不不熟熟。母母亲亲做做那那美美味味可可口口饭饭菜菜，我我是是再再也也品品尝尝不不到到了了。又又想想到到以以后后天天天天都都要要吃吃这这难难以以下下咽咽饭饭菜菜，抬抬头头再再看看看看灵灵台
40、台上上母母亲亲那那和和善善可可亲亲脸脸，在在烛烛光光里里满满带带着着慈慈爱爱，我我鼻鼻子子里里酸酸，眼里又是一阵苦涩酸酸，眼里又是一阵苦涩 强强忍忍住住泪泪水水，吃吃完完饭饭后后，便便到到灵灵台台边边去去把把饭饭菜菜端端下下。饭饭，一一粒粒也也没没有有少少，和和没没有有端端上上前前一一样样多多；菜菜，也也一一点点都没有少，也和没有端上前一样多。都没有少，也和没有端上前一样多。母亲呀，您是不是嫌儿子做饭菜不好吃啊母亲呀，您是不是嫌儿子做饭菜不好吃啊!25/28感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！晚晚上上，一一个个人人躺躺在在床床上上，辗辗转转不不能能入入睡睡，皎皎洁
41、洁月月光光射射进进房房间间，很很明明亮亮，很很宁宁静静。然然而而，我我突突然然以以为为这这房房间间似似乎乎太太大大了了，似似乎乎也也太太空空了了，似似乎乎又又太太静静了了。过过了了很很长长一一段段时时间间，月月光光已已从从床床尾尾移移到到床床头头了了。我我还还是是睡睡不不着着。便下了床，径直走到了阳台上。便下了床，径直走到了阳台上。孤孤芳芳自自赏赏月月亮亮静静静静地地悬悬在在空空中中，放放射射出出她她那那迷迷人人光光彩彩。四四野野一一片片静静谧谧，一一只只寒寒鸟鸟突突然然鸣鸣叫叫着着从从楼楼顶顶飞飞过过，一一片片桔桔叶叶从从枝枝上上缓缓缓缓落落下下。秋秋天天终终于于来来了了，这这伤伤感感季季节
42、节呀呀。远远去去悲悲鸟鸟似似乎乎有有啼啼不不完完凄凄凉凉，飘飘落落枯枯叶叶似似乎乎有有落落不不完忧伤。完忧伤。我我想想，现现在在该该独独有有一一个个顾顾影影自自怜怜我我伶伶俜俜在在这这月月光光下下世界了吧。世界了吧。26/28感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！看看到到枯枯树树，我我又又想想起起母母亲亲来来了了。母母亲亲真真太太累累了了，她她需需要要休休息息了了。她她是是带带着着未未与与我我见见最最终终一一面面遗遗憾憾离离开开了了人人世世，我我也也是是带带着着遗遗憾憾继继续续苟苟活活在在这这个个世世界界上上。记记得得有有位位名名人人说说过过，生生是是一一个个严严厉
43、厉而而认认真真事事，死死一一样样如如此此，人人即即有有生生，其其必必有有死死，即即患患死死，又又何何生生。又又记记起起另另一一位位名名人人这么说：这么说：“生如春花之绚烂，死如秋叶之静美。生如春花之绚烂，死如秋叶之静美。”用用这这两两句句话话献献给给我我那那和和善善可可亲亲慈慈母母，是是极极恰恰当当，我我认为。认为。人人死死不不能能复复生生，这这千千古古真真理理我我是是知知道道呀呀。我我并并不不奢奢求什么，只想对母亲说一声：求什么，只想对母亲说一声：“母亲啊，在另一个世间里，走好母亲啊，在另一个世间里，走好!”27/28感悟亲情 请你走向内心，探索那叫你写缘由，考查它请你走向内心，探索那叫你写缘由，考查它根是不是盘在你心深处；你要坦白认可，万一你根是不是盘在你心深处；你要坦白认可，万一你写不出来，是不是必得所以而死去。这是最主要，写不出来，是不是必得所以而死去。这是最主要，在你夜深最寂静时刻问问自己：我必须写吗？你在你夜深最寂静时刻问问自己：我必须写吗？你要在本身内心挖掘一个深回复。要在本身内心挖掘一个深回复。奥地利诗人莱内马利亚里尔克 给一个青年诗人十封信28/28
