1、 对外汉语教学语法对外汉语教学语法 从理论到实践孙德金北京语言大学对外汉语研究中心010-823036801/97目录目录o绪论一、语法本质二、当代汉语语法特点三、语法教学在对外汉语教学中作用 四、对外汉语语法教学现实状况2/97目录目录第一章 语法教学几个基本理论问题第一节 语法教学必要性问题第二节 语法教学和教学语法第三节 理论语法和教学 3/97绪论绪论一、语法本质 1.1语法定义1.1.1狭义语法 组词成句一套规则。词法：词结构规则 句法：词与词组合结构规则 传统语法基本组成4/97绪论语法和语音语法和语音 比如：进行了认真学习 *进行了认真学 韵律语法（韵律构词法、韵律句法）语法和词
2、汇语法和词汇 词义影响句法句法-语义界面比如：Ill tell you why this is wrong.*Ill explain you why this is wrong.5/97绪论基本看法：o不否定词汇和语法、语音和语法间亲密联络，区分二者也是为了研究需要，但不能所以混同二者本质上不一样，抹杀语法关系（规则）本质。o在亲密关注语言理论发展同时，还要“认祖归宗”，回到语法最本质问题上来。6/97绪论o1.1.2广义语法o 大约公元前1左右，希腊语法学家狄奥尼修斯特拉克斯 希腊语语法，o “语法”，grammatik（写作技巧）o 维多利亚弗罗姆金&罗伯特罗德曼 语言导论：语法就是我们语
3、言知识，它代表我们语言能力。o 索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。7/97绪论1.1.3关于语义、语法、语用 语义、语用纳入语法研究之内，是70年代以后事情，所谓“三个平面”。最早提出该理论是荷兰学者Simon Dik，1970年出版功效语法导论（Introduction of Functional Grammar）8/97绪论1.2客观语法和主观语法1.2.1有没有没有语法语言？1.2.2客观语法 存在于语言中一套语言结构规则，是客观存在。人们可能没有专业语法知识，但一定有语法正确是否感觉语感。9/97绪论1.2.3主观语法语法体系表现形式：语法学说、语法著作语法体系：是采取一定格局，使用一定
4、 术语来表述语法分析结果体系。比如：台上坐着主席团 分析一：主语+谓语动词+宾语 分析二：状语+谓语动词+主语10/97绪论1.3语法形式和语法意义1.3.1语法形式 能够表示抽象概括语法意义形式。比如 -ed：过去 -s：复数 -了：完成 -着：进行/连续 方光焘“广义形态”大致就是语法形式，包含词序、语气、重音等。11/97绪论1.3.2语法意义和语法范围1.3.2.1关于“意义”区分词汇意义和语法意义比如：看：眼睛（词汇意义）一个动作（语法意义）1.3.2.2关于语法意义概括 要有形式依据。比如：副词“还”表示意义12/97绪论胡明扬（1958）：区分语法意义和非语法意义准则不在意义本身
5、，而在这一意义表示方式。比如：我试试 我试着做一下 只有经过语法伎俩来表示意义才是语法意义。13/97绪论1.3.2.3语法范围 语法意义深入概括。比如：时体范围：完成、进行、起始等等关于语法范围确实定问题 不能是纯粹意义类，如时间范围，必须要有形式表现或依据。14/97绪论1.3.3从形式到意义和从意义到形式吕叔湘中国文法要略词句论：从形式到意义表示论：从意义到形式近年对外汉语教学界“表示语法”尝试教材说什么？怎么说？15/97绪论1.4语法分析和语法单位1.4.1语法分析目标 张斌：语法分析帮助我们辨识同异，有利于了解；帮助我们判断正误，有利于表示。所以，从实用角度来说，语法分析重点是讲“
6、区分”。1.4.2语法分析方法 胡明扬：语法分析方法能够了解为尽可能地摆脱主观臆测干扰，依据明确分析标准，遵照确定分析步骤来分析语法事实，以求得出比较客观科学结论一套程序。16/97绪论1.4.3语法单位 电子是物理学单位，细胞是生物学单位，只要是一门科学，就不能没有单位。两套：语素 词词 短语 句子句子 语段（句群）词素 词词 词组 句子句子问题：问题：汉语有词吗？汉语有词吗？短语加语气就是句子吗？短语加语气就是句子吗？17/97绪论词素词词组句子使用单位备用单位18/97绪论关于“词”普通语言学中“词”问题 基本还是书面语一个概念，和文字相关。汉语中“词”问题 “字”并不能处理词问题 汉语
7、中“词”存在有心理现实性19/97绪论关于短语中心说 短语+语气=句子？比如：鸟飞。（句子？）句子和短语本质不一样，前者是使用单位，后者是备用单位。完句成份：时体成份、情态成份，等等20/97绪论1.5词类和语法1.5.1词类定义 词语法分类 parts of speech/word classes 八类源自希腊语语法 最初完全依据形态定义词类21/97绪论1.5.2词类和语法关系 没有词类能讲语法吗？不能。帕默（63）：不论怎样，要想写某种语言语法而不建立词类，那是完全不可能。因为不但语法大部分要依据词类功效作出说明，而且在词典里主要要准确地指出某个词在这种语言里功效怎样，在词典里要注明词类
8、别。22/97绪论1.5.3词类划分标准（1）关于意义标准纳斯菲尔德：动词是用来阐述其它东西词。马建忠：凡实字以名一切事物者，曰名字。凡实字以言事物之行者，曰动字。23/97绪论（2）关于形态标准 最极端化是最早希腊语语法，“司拉克斯把名词和形容词放在同一类，因为在希腊语里，这二者都有格词尾。”（帕默61）24/97绪论（3）关于功效标准 对“功效”了解，语言学百科词典五种解释。词类“功效”：句法角色+组合能力 比如：突然-突然25/97绪论1.5.4词类层次基本词类：名 动 形 代 副 介二级词类：以“动”为例 及物动词/不及物动词 心理动词 趋向动词 形式动词 26/97绪论o关于“附类”
9、、“小类”“附类”是“暂拟体系”提法汉语语法基础（吕冀平，）如名词附类：方位词（有助词性质名词）动词附类：趋向动词 能愿动词 判断词27/97绪论 词类层次词类实词虚词体词谓词名词代词数词量词动词形容词介词副词连词助词叹词象声词28/97绪论1.5.5词兼类 只有汉语词是多功效吗？词兼类含有些人类语言共性，是语言经济标准表达。兼类与同音假借 花钱 是兼类吗？买花29/97绪论1.5.6词类划分困难理想标准：对内普遍性，对外排他性o汉语中助词就是个杂类（垃圾筐）o代词是个横切出来类o助动词困难o关键问题：形式和意义统一问题 30/97绪论1.6语法、语体和语法规范1.6.1语体和语法关系 语体：
10、语言功效变体 不存在超语体语法，语法存在于详细语体之中。比如：一本书 书一本 Take a chicken,boil for 3 hours.31/97绪论1.6.2语法规范 一个语言形式是否能够被接收并不总有一个确定答案，因为要区分语言错误和新语言形式这二者并不轻易。（Larsen-Freeman:28）比如：把桌子擦擦洁净 这事你得说说清楚 为何要说It is I，而不能说It is me？32/97绪论1.6.3书面语语法和口语语法比如：黄河是中华民族母亲河 黄河，中华民族母亲河 Do I stir it first,the tea?要认可书面语语法和口语语法相对独立性。33/97绪论1
11、.6.3书面语语法和口语语法 Larsen-Freeman（：85）也讨论了这个问题。他指出“口语篇章特点如此主要又如此引人入胜，以至于有人开始担心，是否应该把口语语法和书面语语法当做两个不一样系统分别进行教授。”34/97绪论二、当代汉语语法特点2.1何谓“特点”？我有他无，方可称特点。量词丰富？泰语呢？词多功效？英语呢？汉语词类和句子成份不一一对应?35/97绪论二、当代汉语语法特点2.1何谓“特点”？汉语是语义型语言吗?国外学者看法:汉语是语义型语言,无须纳入语法型语言结构框架中去分析,它宜以临摹性标准为基础去开展句法结构研究;语义型语言因为不需要调整语言范围与概念范围关系,因而它结构框
12、架不是“主语-谓语”,而是”话题-说明”;”话题-说明”这种结构框架比较适合汉语语句结构分析。（陈亚川执笔语法研究座谈会纪要）36/97绪论吕叔湘：单双音节对词语结构影响 动+名：动宾/偏正动双+名双：动宾/偏正 建筑房屋/建筑材料，词义决定关于关于“研究问题研究问题”“存在问题存在问题”单双音节搭配就不由词义决定了，而是韵律原因。比如：选题目/选择题 筹经费/筹备费37/97绪论2.2当代汉语语法非均质性2.2.1关于“当代汉语”2.2.2当代汉语语法一个最大条约数 方言语法：VV看（说说看）文言语法：以A为B（以他为首）欧化语法：加用“是”（花是红）关于“他”“她”“它”38/97绪论 2
13、.3当代汉语语法非形态性（non-inflectional）2.3.1关于“形态”狭义形态：词形改变 广义形态：语法形式 2.3.2汉语语法非形态性若干表现 （1）主语、宾语确实定（动词、形容词能否做主宾语）（2）数范围表示：*三个同学们/书买来了 （3）名词、动词直接做状语 39/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第一节第一节 语法教学必要性问题语法教学必要性问题 1.1何以有必要性问题存在？何以有必要性问题存在？不论是母语语文教育还是第二语言教育，都存在着要不要语法教学争论。从国际外语教育现实状况看，也存在着形式驱动还是内容驱动争论。前者重视语法，后者忽略语
14、法。40/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第一节第一节 语法教学必要性问题语法教学必要性问题1.2 问题关键是什么？问题关键是什么？问题关键是：语言能力取得路径是否一定要经由语法教育。语法是学习（learning）与习得（acquisation）相区分根本所在。41/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o母语语言能力：口语能力 （习得）书面语能力 （学习+习得）o外语语言能力：口语能力 （学习）书面语能力 （学习）42/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第一节第一节 语法教学必要性问题语法教学必要性
15、问题1.3语法教学内容、方法和必要性问题语法教学内容、方法和必要性问题 人们认为语法没有必要，很大程度上是由教学内容及方法不妥造成。普通来说，人们不会去深入思索语法和自己语言能力之间内在关系，人们关心是学了语法对自己有什么用。43/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o母语语法教学情况母语语法教学情况 依据王培光（）对人民教育出版社语文（1987）书本统计，六册书本共有70个语法练习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名词组成联合短语”）、利用类练习分别是41、18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者看法是“利用类练习百分率很低，可见这套语法教
16、材不太能提升语言利用能力，并不是成功语法教材。”44/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题（1）他们岁数不一样，秉性差异、思想觉悟也不一样。（2）鲁达看穿了统治阶级本质，三拳打死“镇关西”，弃官而逃，他心情是什么呢？（3）和这些看法针锋相正确意见一直占着上风，许多同学起来驳斥那些错误看法。（4）在这一系列艺术伎俩利用下，他这段台词就象高山上瀑布倾泻而下。（5）诗中利用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量上起了重大作用。（6）我国古代这类神话反应了人和自然斗争，不过也反应了古人朴素自然观。（7）正是革命战争熔炉锻炼保尔成为一个坚强共产主义战士。（8）因为曹雪芹所处
17、时代和出身阶级局限，不能不在他作品中有所反应。45/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o叶斯柏森谈语法教学方法：叶斯柏森谈语法教学方法：我只希望未来初级语法教学比迄今为止任何时候都更有生气，似是而非、含糊不清概念少一些，“禁律”少一些，定义少一些，大大增加对活生生语言事实观察。这是使语法成为学校中有用、令人感兴趣课程唯一方法。46/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o第二语言语法教学第二语言语法教学语法观对教学影响 Larsen-Freeman（：26）：“提议把语法当成一个技能或一个动态过程（即我所说语法技能），而不是一个静态知
18、识。”他认为“把语法当成知识即规则、词性和动词词形改变表集合来讲授，轻易引发学生反感。”47/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o教学方法影响 语法教学从方法角度说，能够分成显性教学法和隐性教学法两类。区分在于教学过程中是否把“语法”内容外显出来，使学习者显著地意识到“在学语法”。48/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o显性教学法例老师老师：你什么时候去长城？学生学生：我上个星期天去长城了。老师老师：应该说“我上个星期天去长城”，也能够简单地说“上个星期天去”，或者更简单地说“上个星期天”。（板书）S+（是）+时间+V+（O）+
19、好，我们再练习一下49/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o隐性教学法例老师老师：你衣服很漂亮，在哪儿买？学生学生：在王府井买。老师：老师：（你是）什么时候买？学生学生：上个星期天买。老师老师：（你是花）多少钱买？学生学生：200块钱买。50/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第一节第一节 语法教学必要性问题语法教学必要性问题1.4 教学阶段与语法教学教学阶段与语法教学 语法教学地位和作用在不一样教学阶段有不一样表现。一个看法：“在学习初级阶段，主要是抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。”怎样评价此看法？51/97第
20、一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o我们看法 就阶段性来说，初级阶段语法主要性要大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是第二语言学习者语言习惯形成关键期，也是规则取得最为主要阶段。52/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o从对外汉语教学多年实践上看，“教育本能”决定了一个基本路线：语法教学集中在一到两年内完成。中高级阶段基本上没有语法内容。这种情况需要客观分析。53/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o“语法”是否存在着层级性？答案应该是必定。两个例子：我买了一本书。*我买了书一本。该出版社今年出书100种。
21、老师严厉地批评了这个学生。老师对这个学生进行了严厉批评。54/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第一节第一节 语法教学必要性问题语法教学必要性问题1.5 第二语言教学不可能没有语法教学第二语言教学不可能没有语法教学1.5.1理论上理论上 从外语教学法发展史看，贯通根本就是语法地位问题。教不教语法以及怎样教语法是各种教学法主要区分所在。55/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o语法语法-翻译法（翻译法（Grammar Translation Method）：）：19世纪开始用于当代语言（外语）教育，强调阅读能力而非口语交际能力。经典
22、一堂课由介绍语法规则、学习词汇表和翻译练习组成。o直接法（直接法（Direct Method）：）：19世纪末产生，对语法-翻译法反动。特点有：课堂上只用目标语；意思要将语言和动作、实物、情景、手势等结合起来直接展现；用归纳法教语法。56/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o听说法（听说法（Audiolingual Method）：）：上世纪五、六十年代，兴起于美国。特点有：（1）强调先教听说，后教读写；（2）利用对话和操演；（3）反对在课堂上使用母语；（4）常利用对比分析。o交际法（交际法（Communicative Approach）：）：主要由英国应用语言
23、学家创建，与以语法为基础教学理论如听说法相对而言。它强调交际能力是语言学习目标。57/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o按照对待语法态度，交际法也分两派，一是绝对派，二是温和派。o交际法代表人物Wilkins：“对一个语言语法体系习得，依然是语言学习主要步骤。语法是取得语言利用创造性伎俩，缺乏语法知识会严重影响交际能力，意念纲领必须像语法纲领那样确保语法体系适当地为学生所掌握。”（Wilkins1976，转引自吴中伟）58/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o概括来看，各个教学法都基于对两个问题概括来看，各个教学法都基于对两个问
24、题思索，即：语言是什么？人们怎样学习思索，即：语言是什么？人们怎样学习（掌握）语言？而其中贯通关键是对语法（掌握）语言？而其中贯通关键是对语法认识。共同点是，都认为学习外语离不开认识。共同点是，都认为学习外语离不开语法（绝对交际法声称能够离开）；所不语法（绝对交际法声称能够离开）；所不一样是，对语法认识，有是静止，抽离于一样是，对语法认识，有是静止，抽离于语言情境；有是动态，置于语言情境之中。语言情境；有是动态，置于语言情境之中。综合应该是方向。综合应该是方向。59/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题1.5.2 实践上实践上 不论是汉语还是其它语言，真正教学意义
25、上活动，还没有完全不用语法而能成功进行外语教育先例。就西方语言教学来说，二千五百年来，语法教学几乎是外语教学同义词（Rutherford,1987,转自王培光：77）60/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o规则促进语言学习作用规则促进语言学习作用 Larsen-Freeman（：56-57）讲了一位高中英语老师故事：曾经有学生问我，“为何不能用more easy?”我回答说，有形容词加-er而不加more。她明白了，但还想知道其中原因。我不得不告诉她我也不知道。经过查阅语法书，我才发觉，凡是单音节形容词或以-y结尾双音节形容词都加-er或-ier结尾，而其它全
26、部双音节或多音节形容词都加more。我把这些解释给同学们听，他们都有种豁然开朗感觉。由此，我真切地感受到，为学生讲解规则背后隐藏道理能够增强他们学习语言信心。61/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第二节第二节 语法教学和教学语法语法教学和教学语法2.1 什么是语法教学？什么是语法教学？以语法知识和理论传授及语法能力培养为教学目标教学行为和教学活动。62/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o母语语法教学母语语法教学马氏文通、新著国语文法、中国文法要略、暂拟、提要o二语语法教学二语语法教学 赵元任：国语入门、中国话文法63/97第一
27、章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o马氏文通”例言”：童蒙入塾，先学切音而后授以葛郎玛，凡字之分类与所以配用成句之式具在。明于此，无不文从字顺，而后进学格致数度，旁及舆图史乘，绰有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。64/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.1.1 语法理论与知识教学语法理论与知识教学 主要是专业教育，大学汉字系、外语系、语言学系等专业教育。意在构建学生知识结构，培养学生分析和认识语言能力。教学方式以讲授为主。重在明理。65/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o2.1.2 语法能力（语言能力）教
28、学o 不论是显性还是隐性，只要把教学目标确定为，经过语法训练形成或提高学习者语言能力，这样教学活动就是语法教学。教学方式主要是讲练。重在致用。o Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动焦点集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自王培光2005：58）66/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2什么是教学语法？什么是教学语法？（pedagogic grammar）以语言能力培养和提升为目标，以结构规律、使用方法和表示法为主要描写内容一套语法系统。也称“学校语法”或“规范语法”67/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2
29、.2.1教学语法类型教学语法类型母语教学语法母语教学语法 暂拟汉语教学语法系统（简称“暂拟体系”），1954年酝酿，1956年定稿。68/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o“暂拟体系暂拟体系”“拼盘拼盘”特点特点词定义、单句和复句界限 吕叔湘兼语 王 力动、形名物化 黎锦熙单部句、独词句 高名凯词重合 陆宗达、俞敏动词后置成份普通归为宾语 丁声树等69/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.1教学语法类型教学语法类型第二语言（外语）教学语法第二语言（外语）教学语法汉语教科书语法体系实用当代汉语语法（刘月华等）70/97第一章
30、第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.2教学语法特点教学语法特点1.科学性科学性 首先是语言事实描写要科学，要符合汉语实际。*动词都能重合 *“又”和“再”意思和使用方法相同 *比较句否定时可用“没有”，也可用“不比”71/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.2教学语法特点教学语法特点（1）科学性）科学性 其次是语言知识讲授要科学，要符合语言理论。*汉语和英语一样，代词有“性”区分。*汉语“了”相当于-ed *汉语“们”相当于英语-s 72/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.2教学语法特点教
31、学语法特点（2）规范性）规范性o传统语法就是一个规范语法。所教内容要求是正确，可靠。学生从教学语法中能够知道什么是正确，什么是错误。o在强调教学语法规范性同时，要有动态观念。73/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.2教学语法特点教学语法特点（3）实用性）实用性 由教学语法根本目标所决定。语法项目标选择、安排和描述都要有利于培养和提升学生语言能力。只要符合这一要求，各种理论、方法都能够持“拿来主义”态度为我所用。强调实用性，不能牺牲科学性。74/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o比如：对动词中心理论利用 我 +学习+汉语地
32、点地点时间时间方法方法工具工具对象对象75/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.2教学语法特点教学语法特点（4）统一性）统一性 这主要是就语法分析和描写术语、系统而言。教学语法系统主要用途是帮助学生掌握语言规律，提升语言能力，所以系统本身统一和稳定就是一个必要条件。同一个语言事实，不一样教材、不一样老师说法不一，会严重干扰学生对规律认识。比如“名词谓语句”“程度补语”等问题。76/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.2.2教学语法特点教学语法特点（5）针对性）针对性o这也是由教学语法本质决定。学生语言能力发展中最需要处理问
33、题，都要在教学语法中有所表达。不追求系统完备和完美，一切以需要为导向。o针对性在第二语言教学中有总体上针对性和个体上针对性之分。77/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.3语法教学和教学语法主要区分语法教学和教学语法主要区分（1）语法教学含有行为性、过程性，教学语）语法教学含有行为性、过程性，教学语法含有事物性、实体性。法含有事物性、实体性。o语法教学：教学设计、教材编写、课堂教学活动，等等o教学语法：纲领、参考语法书、语法点项、语法注释，等等78/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.3语法教学和教学语法主要区分语法教学和教学
34、语法主要区分（2）语法教学作用既能够是构建知识结构也）语法教学作用既能够是构建知识结构也能够是培养语言能力，教学语法作用普通能够是培养语言能力，教学语法作用普通是培养语言能力。是培养语言能力。79/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.4 语法教学和教学语法系统性问题语法教学和教学语法系统性问题 很多人主张，不论是母语者语法教学还是外语者语法教学，既然都以语言能力培养为主要目标，就应采取纯粹实用主义态度，无须也不应追求系统性，如金立鑫（）。也有学者反对这种主张，如吕文华（）。80/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题2.4 语法教学
35、和教学语法系统性问题语法教学和教学语法系统性问题o有两个问题需要回答，一是学习者最终形成第二语言（外语）是否是系统？二是是否存在着非系统化教学能够构建学习者语言能力结构可能性？81/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o第二语言语法教学目标就是以教学方式帮助学习者构建学习者第二语言能力结构。一个学习者具备了第二语言能力结构，实际上也就基本上和母语者一样拥有了一套“客观语法”。而只要是一套语法就必定是系统，不会是互不联络。所以，对于学习者来说，掌握一个新语言，实际就是构建一套新系统。在此过程中，一套带有一定主观性系统语法就饰演了工具或伎俩角色。这套工具本身系统性与学
36、习者最终形成语言系统间存在着必定联络。82/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o强调教学语法能够是非系统，实际上混同了不一样层面问题，即“道”和“术”两个层面。教学语法本身是系统，其组成各个部分之间相互联络须是清楚，合逻辑，合乎“道”要求；至于详细落实到教学活动中（教材编写、课堂教学等），则需要按照语言教学要求进行“教学处理”，比如把系统化为一个个语法点项，分布在教材各课之中。这种处理属于“术”层面。但“术”中藏“道”，表面上看教材和教学活动中语法零碎、不系统，但内在关系是系统。83/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o语法系统性
37、表现举例语法系统性表现举例例一：形容词谓语句和“得”字补语句 说“她漂亮”不自足，要说“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。普通不会把这个规则和“得”字补语句联络起来。实际上，形容词做“得”字补语句中补语时，所用规则和形容词谓语句是一样：*她长得漂亮 她长得很漂亮/她长得漂亮，我长得不漂亮84/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o语法系统性表现举例语法系统性表现举例例二：结果补语和“把”字句 “把”字句是用以表示对一个特定对象处置情况（通常是结果）一类句式，所以动词普通不能是光杆形式，须接能表示结果义形式。“把”字句组成前提通常是要有结果补语或者谓语中心要有结果义
38、。比如：*他把衣服洗 他把衣服洗洁净了 他把衣服洗了85/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题 进行系统语法教学，使学生掌握语法上名称术语，为是更加好地了解语言事实，能自觉地利用语言规律，处理实际问题。所以，“语法系统”之类要能表达用一套系统说法去描写语言事实，解释语言事实。语法系统并非多出，关键是把它看成伎俩，而不能看成目标。（张斌语法教（张斌语法教学四十年）学四十年）86/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o关于关于“教学语法教学语法”深入阅读书目深入阅读书目英S皮特科德应用语言学导论（中译本，上海外语教育出版社1983）第十三
39、章“教学语法表述”87/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题第三节第三节 理论语法和教学语法理论语法和教学语法3.1 理论语法定义理论语法定义 理论语法是语法学家基于一定理论认识和对语言现象描写与分析，对语言语法系统和语法规律所做理论概括和说明。理论语法是把语言作为一个规律体系来研究，目标在于揭示通则。又称：教授语法、语言学语法、描写语法88/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.2 理论语法举例理论语法举例结构主义语法：语素 分布 替换 直接成份配价语法：价 向 论元 行动元认知语法：原型 象似性 主观性 构式 概念整合89/97
40、第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题o汉语实例 台上坐着主席团台上坐着主席团理论A 主语谓语V宾语理论B 状语谓语V主语90/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.3 理论语法特点理论语法特点（1）追求理论体系自足性 以结构主义语法主宾语确实定为例：句首VP前NP一律是主语 VP后NP一律是宾语91/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.3 理论语法特点（2）分类上强调标准对内普遍性和对外排他性 如词类划分标准92/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.3 理论语法特点理论
41、语法特点（3）带有较强主观性 对于某种语言现象，不一样理论视角能够得出不一样分析结果。比如：他写得很好。他写得很好。分析一：主语谓语V补语分析二：主语谓语 主语谓语93/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.4 理论语法和教学语区分理论语法和教学语区分目标 o明语法理 o致语法用 分类 分类要求有概括性和排他性 分类不要求十分严格，以说明用途为主。举例 以例子说明类别 o力争详实；例子本身是学习材料。对象 o语言研究者，他们含有比较一致学术兴趣。o语言学习者，他们学习条件不尽相同。94/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.5 理
42、论语法和教学语法联络理论语法和教学语法联络3.5.1理论语法为教学语法提供基础（源泉）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生，它要以理论语法为基础。主要是以哪一个（或几个）理论语法为基础。另外，没有理论语法深入研究，就没有教学语法实际效果。如“了”问题。95/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.5 理论语法和教学语法联络理论语法和教学语法联络3.5.2教学语法促进并检验理论语法教学语法促进并检验理论语法 严格地说，理论语法和教学语法区分是人为，为了把二者所着重点凸现出来。不论是理论语法还是教学语法，根本上说，都应该以是否符合语言事实为唯一评价标准。96/97第一章第一章 语法教学几个基本理论问题语法教学几个基本理论问题3.6 理论语法和教学语法接口问题理论语法和教学语法接口问题 实际就是理论语法研究结果能不能以及怎样应用于教学语法问题。关键点有二：第一，要看理论语法研究结果是否揭示了语言结构规律；第二，假如是，要看语言学习（教学）是否需要这么规律。97/97
