1、教师信息技术应用能力与发展策略第1页目录一、国家教育信息化发展政策导向一、国家教育信息化发展政策导向二、教师面正确信息化教学环境二、教师面正确信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容四、国家培训模式改革关键点四、国家培训模式改革关键点五、网络研修与教师专业发展案例五、网络研修与教师专业发展案例第2页技术保障技术保障技术保障技术保障管理系统管理系统学习环境学习环境资源资源（一）国家政策导向中长久发展规划教与学环境信息化：加紧教育信息基础设施建设，构建先进、高效、实用数字化教育基础设施。数字化学习资源：加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资
2、源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟试验室。建立开放灵活教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享管理信息化：构建国家教育管理信息系统。制订学校基础信息管理要求，加紧学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。第3页信息化目标信息化目标学生方式与学生方式与能力得到发展能力得到发展教与学方教与学方法变革法变革资源共享资源共享（一）国家政策导向中长久发展规划第4页（二）下位政策导向（二）下位政策导向“三通二平台三通二平台”实现目标：资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、网络学习空间人人通管理信息化：教育管理公共服务平台互联网接入：宽带网络
3、校校通 但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出基础实施与资源环境基本目标，并没有包括教与学目标。这种提法会造成教育信息化发展缺失。第5页（三）应用教育信息化发展根本导向（三）应用教育信息化发展根本导向应用主要表达在以下几个方面：1.从教学角度表达在：教学模式改变与多元化。2.从教师角度表达在：教学理念、信息化教学技能、学科教 学能力提升上。3.从学生角度表达在：学习方式多元化、学习能力提升、学习质量提升。4.其它：管理水平、支持服务等等。第6页（四）学生能力培养（四）学生能力培养我们不能仅仅从信息技术角度来谈教育信息化！也不能仅仅从信息化角度来谈教育信息化！我们要从教育本身来对待教育信息化，教
4、育信息化目标应该是：充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模式改革与创新，促进学生能力发展，实现创新人才培养。第7页2024/11/14事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识获取知识能力元认知知识元认知知识快捷有效方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已经有知识体系，转化为本身经验能力。（四）学生能力培养知识能力（四）学生能力培养知识能力第8页评价判断、批评、检验、检测等评价判断、批评、检验、检测等分析区分、归因、分解、推测等分析区分、归因、分解、推测等应用执行、计算等应用执行、计算等了解举例、分类、比较等了解举例、分类、比较等记忆辩认、回想、背诵等记忆辩认、回想、背诵等创造规划
5、、创作、计划、处理等创造规划、创作、计划、处理等思维能力得到培养思维能力得到培养问题处理能力批判性思维能力创新能力（四）学生能力培养思维能力（四）学生能力培养思维能力第9页（四）学生能力培养思维能力（四）学生能力培养思维能力第10页（四）学生能力培养思维能力（四）学生能力培养思维能力第11页（四）学生能力培养思维能力（四）学生能力培养思维能力第12页2024/11/141.注意力2.观察能力3.语言表示能力4.（四）学生能力培养多元智能（四）学生能力培养多元智能第13页2024/11/141.责任感和适应性2.沟通技能3.创造性与求知欲4.思辨能力和系统性思维5.信息和媒体素养6.人际交往和合
6、作技能7.发觉问题、界定问题、寻求解法8.自我引导9.社会责任感（四）学生能力培养世纪基本技能（四）学生能力培养世纪基本技能第14页目录一、国家教育信息化发展政策导向一、国家教育信息化发展政策导向二、教师面正确信息化教学环境二、教师面正确信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容四、国家培训模式改革关键点四、国家培训模式改革关键点五、网络研修与教师专业发展案例五、网络研修与教师专业发展案例第15页目录一、国家教育信息化发展政策导向一、国家教育信息化发展政策导向二、教师面正确信息化教学环境二、教师面正确信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程
7、标准关键内容三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容四、国家培训模式改革关键点四、国家培训模式改革关键点五、网络研修与教师专业发展案例五、网络研修与教师专业发展案例第16页（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式经过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。经过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学
8、习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。经过培训，教师树立主动利用信息技术促进专业发展意识，掌握专业发展所需技术伎俩和方法，学会利用教师网络研修小区，有效参加信息技术支持下校本研修，形成网络学习习惯，促进终生学习，实现专业自主发展。第17页应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式经过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。经过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育
9、资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。经过培训，教师树立主动利用信息技术促进专业发展意识，掌握专业发展所需技术伎俩和方法，学会利用教师网络研修小区，有效参加信息技术支持下校本研修，形成网络学习习惯，促进终生学习，实现专业自主发展。（一）课程目标第18页（二）课程主题应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程综合类课程专题类课程教师专业发展类课程第19页应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程树立主动应用信息技术意识学会操作惯用信息技术设备利用惯用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源获取、加工和制
10、作等。重点关注多媒体教学环境下惯用设备与资源使用树立主动应用信息技术意识学会操作惯用信息技术设备利用惯用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源获取、加工和制作等重点关注网络教学环境和移动学习环境下惯用设备与资源使用。三、课程主题（二）课程主题第20页应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 综合类课程帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应教学模式优化课堂教学重点关注多媒体教学环境下讲授、启发教学等帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应教学模式转变学习方式重点关注网络和移动学习环境下自主、合作、探究学习三、课程主题（二）课程主题第21页应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 专
11、题类课程帮助教师在教育教学关键步骤合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注在多媒体教学环境下，合理利用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学步骤帮助教师在教育教学关键步骤合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注网络和移动学习环境下，合理利用信息技术支持学习任务设计、学习小组组织与管理、学习过程监控、学习评价等步骤。三、课程主题（二）课程主题第22页应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 教师专业发展类课程帮助教师利用教师工作坊、网络研修小区等，有效开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，立足岗位，促进本身专业成长
12、。三、课程主题（二）课程主题第23页三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题组成。“应用信息技术转变学习方式”系列课程设9个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题组成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题，对应教师专业发展类课程主题。（二）课程主题第24页T9 交互式教学环境下学科教学T19 网络教学环境中自主合作探究学习T5 多媒体课件制作T22 技术支持学习小组组织与管理综合课程：专题课程：技术素养课程：（一）（一）主题列表主题列表（二）主题描述（二）课程主题第25页学习与发展能力标准能力标准技术素养类课程教师专业
13、发展类课程综合类课程专题类课程应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式三、课程主题课程程标准准（二）课程主题第26页目录一、国家教育信息化发展政策导向一、国家教育信息化发展政策导向二、教师面正确信息化教学环境二、教师面正确信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容四、国家培训模式改革关键点四、国家培训模式改革关键点五、网络研修与教师专业发展案例五、网络研修与教师专业发展案例第27页（一）相关理论教师应具备专业知识（一）相关理论教师应具备专业知识（李（李.舒尔曼）舒尔曼）第28页（一）相关理论教师应具备知识框架（一）相关理论教师应具备知
14、识框架TPACKTPACK技术知识技术知识(Technological(Technological Knowledge,TK)Knowledge,TK)、教学法知识教学法知识(Pedagogical(Pedagogical Knowledge,PK)Knowledge,PK)和和学科内容知识学科内容知识（Content Content Knowledge,CKKnowledge,CK）三种主要知识形三种主要知识形式复杂交叠式复杂交叠第29页（一）相关理论（一）相关理论适应于教师学习方式适应于教师学习方式第30页理智范式理智范式实践反思范式实践反思范式生态范式生态范式教教师师专专业业发发展展范范
15、式式转转型型：应应用用型型课课题题研研究究成为助推教师专业发展引擎成为助推教师专业发展引擎理论假设理论假设：教师能力发展是相关知识与技能学习发展办法发展办法：各种形式教师培训（集中培训、远程培训等）理论假设理论假设：教师能力发展是个体实践经验积累发展办法发展办法：教学反思、课题研究（少数人专利、极少与教学集合）理论假设理论假设：教师发展是基于学习共同体实践发展办法发展办法：应用型课题研究、专业学习共同体等（一）相关理论（一）相关理论适应于教师专业发展范式适应于教师专业发展范式第31页深入学科教学每一个步骤深入学科教学每一个步骤基础阶段基础阶段能力构建能力构建强化发展强化发展深化发展深化发展教师
16、学习共同体构建与教师学习共同体构建与运行（校本与校际）运行（校本与校际）以教学问题处理为关键以教学问题处理为关键小（微）课题研究活动小（微）课题研究活动开发开发学生学习活动有效开展学生学习活动有效开展系统化课程（网络课程）培训系统化课程（网络课程）培训网络学习习惯培养网络学习习惯培养必要激励保障机制必要激励保障机制（一）相关理论（一）相关理论技术支持教师专业发展模型技术支持教师专业发展模型第32页（二）国培培训模式改革与质量提升培训模式改革与质量提升 针对国培训计划改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式改革，以实现培训质量提升。第33页（二）国培综合改革内容与目标教学实践能力第34页
17、（二）国培培训内容改革目目标：处理理针对性不性不强，内容泛化，内容泛化问题，强调培培训针对与按需施与按需施训。详细办法：法：（1 1）培）培训内容要有利于教内容要有利于教师实际教学技能形成教学技能形成（2 2）强调经典教学案例在培典教学案例在培训中中应用用（3 3）强调主主题培培训及培及培训活活动有效有效设计（4 4）分）分层、分学科、分学科设置培置培训项目目（5 5）跨年度培）跨年度培训项目目标设计与可与可连续发展能力培养展能力培养（6 6）加）加强实践践课程分量（不少于程分量（不少于50%50%），），实现培培训知知识与技能向与技能向实践践教学技能迁移。教学技能迁移。第35页（二）国培培训
18、模式改革培训模式改革目目标：推：推进混合培混合培训模式模式详细办法：法：（1 1）强调走走进课堂培堂培训步步骤，行，行动研究与反思研究与反思实践践结合等培合等培训方式方式（2 2）基于研修小区）基于研修小区线上上线下培下培训结合合（3 3）区域）区域间教教师协同研修活同研修活动开展开展（4 4）网）网络研修与校本研修整合，打造教研修与校本研修整合，打造教师学学习共同体共同体（5 5）教）教师工作坊（研修工作室）在培工作坊（研修工作室）在培训中中应用用（6 6）强化校本研修，采取集体化校本研修，采取集体备课、观课磨磨课课程研修等程研修等对校本研修校本研修进行支撑。行支撑。（7 7）短期集中培）短
19、期集中培训、网、网络研修、校本培研修、校本培训合理合理组合合第36页（二）国培培培训模式改革模式改革“教师工作坊”教教师工作坊（研修工作室）：由教授或教授小工作坊（研修工作室）：由教授或教授小组（名（名师、学科教授、学科教授、优异教异教师，优异教研异教研员，在文件中被称，在文件中被称为“种子种子”教教师）建立）建立课程程资源与平台源与平台环境，境，组建学科教建学科教师学学习共同体，开展系共同体，开展系统性、性、针对性研修性研修活活动混合教混合教师研修研修类型。型。目目标：学：学习共同体构建，生成性研修、教授引共同体构建，生成性研修、教授引领研修活研修活动开展开展第37页（二）国培培培训模式改革
20、模式改革“网络研修与校本研修整合”目目标：推：推进混合培混合培训模式模式详细办法：法：（1 1）强调走走进课堂培堂培训步步骤，行，行动研究与反思研究与反思实践践结合等培合等培训方式方式（2 2）教）教师工作坊（研修工作室）在培工作坊（研修工作室）在培训应用用（3 3）强化校本研修，提倡集体化校本研修，提倡集体备课、观课磨磨课课程研修等程研修等对校本研修校本研修支撑支撑（4 4）网）网络研修与校本研修整合，打造教研修与校本研修整合，打造教师学学习共同体共同体（5 5）基于研修小区）基于研修小区线上上线下培下培训结合合（6 6）区域）区域间教教师协同研修活同研修活动开展开展重点指向了重点指向了县县
21、区与学校作用区与学校作用发挥发挥（前期国培中忘（前期国培中忘记记了了县县区教研区教研与指与指导导力量有效力量有效发挥发挥）第38页（二）国培网络研修平台网网络教教师研修平台，是支持国培研修平台，是支持国培训综合改革基本条件，也是未来各省、合改革基本条件，也是未来各省、县区区进行网行网络研修与校本研修必要保障。研修与校本研修必要保障。没有研修平台，网没有研修平台，网络研修活研修活动就不可能开展，就不可能开展，这就提出一个根本就提出一个根本问题，也是也是长久久问题。谁来建来建设研修平台，并能研修平台，并能够提供提供长久可久可连续服服务？平台需要具平台需要具备什么什么样功效符合信息功效符合信息时代培
22、代培训发展需要？展需要？第39页（二）国培网络研修资源（1 1）课程程资源源突出突出实践践导向向，从教从教师教学需求出教学需求出发，以形成教，以形成教师教学技能教学技能为导向，向，课程程设计符合教符合教师学学习特征，使教特征，使教师在完成教学任在完成教学任务过程中形成技程中形成技术应用能力。用能力。（2 2）生成性）生成性资源开源开发在研修在研修过程中形成程中形成资源，愈加适源，愈加适应当地教当地教师培培训需要，更含有需要，更含有针对性，要性，要进行行有效开有效开发。（3 3）主）主题性培性培训强调针对一一线教教师实际发展水平与需要，展水平与需要，针对性性设计培培训主主题。（4 4）过程性与程
23、性与针对性性工作坊、网工作坊、网络与校本研修，是在研修与校本研修，是在研修过程中，不停程中，不停发觉问题，处理理问题过程，程，需要切需要切实从学从学习共同体共同体实践需要。践需要。第40页（二）国培网络研修资源资源组织与应用方式与平台含有亲密关系第41页（二）国培网络研修培训队伍（1）团体化体化 强调一一线优异教异教师、教研、教研员、高校学科教授、高校学科教授联合指合指导小小组建立与作用建立与作用发挥。（2）一）一线优异教异教师作用作用发挥 尤其尤其强调一一线优异教异教师参加度，百分比要求参加度，百分比要求50%以上。以上。（3）多机构作用）多机构作用发挥强调整整协力量，教力量，教师专业发展服
24、展服务中心建中心建设第42页（二）国培培训组织与管理（1）培）培训属地化管理属地化管理 在国家指在国家指导下，省、市、下，省、市、县区区对培培训管理功效管理功效发挥。（2）县区区组织与管理功效与管理功效发挥 县区定制培区定制培训、针对性培性培训计划制划制订等。等。（3）校）校长作用作用发挥 校本研修管理、教校本研修管理、教师成成长计划制划制订等。等。（4）信息化管理水平提升）信息化管理水平提升 学分制管理、学分制管理、课程超市建程超市建设与管理等。与管理等。第43页目录一、国家教育信息化发展政策导向一、国家教育信息化发展政策导向二、教师面正确信息化教学环境二、教师面正确信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容四、国家培训模式改革关键点四、国家培训模式改革关键点五、教师在线学习小区中学习活动类型五、教师在线学习小区中学习活动类型第44页
