1、 本土汉语本土汉语课程与教学论课程与教学论1/135本土汉语教师培训QQ 914171193陈耀恒2/1351.教什么？语言 汉语 教材 教人 课程论 2.怎么教？母语习得 二语习得 外语取得 教学论 3/1353.语言是什么？结构认知社会情感4/135结构维度5/135功效维度6/135认知维度7/1358/135情感维度9/135对外汉语教学学科理论基础1、基本组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论（哲学、文化学）10/135（一）语言学是对外汉语教学关键性理论基础（一）语言学是对外汉语教学关键性理论基础 1 1、普通语言学和对外汉语教学、普通语言学和对外汉语教学 （1）语言是一个符号系
2、统 重视意义教学；系统语音、词汇、语法知识教学是十分必要；从言语入手，重视听说读写等言语技能训练。（2）语言是人类最主要交际工具 对外汉语教学根本目标是为了让学习者掌握利用汉语进行交际能力；重视技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地利用语言进行交际。11/135 （3）语言是人类思维工具 必须了解汉民族独特思维方式；重视交际文化培养；用汉语直接进行教学。（4）语言是人类独有，只有些人类才具备学习和利用语言生理基础 语言是能够学会；成功第二语言教学必须考虑到学习者生理和心理原因；重视研究第二语言学习过程和规律。12/135 2 2、语言学分支学科与对外汉语教学、语言学分支学科与对外汉
3、语教学（1）历史比较语言学与语法翻译法 把相关各种语言放在一起加以共时比较或把同一个语言历史发展各个不一样阶段进行历时比较，以找出它们之间在语音、词汇、语法上对应关系和异同。（2）结构主义语言学与听说法 语言是一个完整符号系统，含有分层次形式结构；在描写语言结构各个层次时，尤其重视分析各种对立成份。13/135 （3）社会语言学与交际法 语言基本功效是社会交际，语言学不应仅仅研究语言形式，更要关注语言要完成社会功效以及语言在人们社会交往中受到制约原因。第二语言教学目标不但是让学习者掌握语言规则、能正确地利用语言，更要掌握语言使用规则，得体地利用语言。14/135 （4）转换生成语法与认知法 语
4、言是创造，也即取得语言并不是去学会特定句子，而是利用组句规则去了解和创造无限句子。语法是生成，儿童生下来就含有一个普遍语法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和了解后天语言环境中语言素材。每个句子都有两个结构层次深层结构和表层结构。句子深层结构（意义）经过转换规则变为表层结构（语音），从而被感知和传达。15/1353、汉语语言学与对外汉语教学 所教授特定语言（汉语语言学）研究成果可认为第二语言教学吸收和利用。小孩在床上跳。小孩跳在床上。我跑到学校 我跑到学校两次 我很想家 *我很想家两次 干净鞋 *干净一双鞋 干干净净一双鞋 *干干净净鞋16/135（二）（二）教育学是对外汉语教学不可或缺理论基础
5、教育学是对外汉语教学不可或缺理论基础1、教育学理论是第二语言教学基础教学活动遵照普通原理和普通规律教育和教学普通原理和标准对教学指导作用教育学和教学论是外语教学流派产生基础2、知识与能力关系3、教学主体观教师为主导学生为中心17/135（三）心理学是对外汉语教学主要理论基础（三）心理学是对外汉语教学主要理论基础1、语言生理语言生理语言生理语言生理心理基础心理基础心理基础心理基础 （1）语言功效区）语言功效区在大多数人大脑左半球上有四个语言功效区：布洛卡区（运动语言区、语言前区）韦尼克区（听觉语言区、语言后区）视觉语言区 书写区 18/135（2）大脑语言功效侧化）大脑语言功效侧化孩子出生后两侧
6、大脑半球均参加语言活动。大脑语言功效是伴随孩子发育，逐步定位于大脑左半球。（3）语言学习）语言学习“关键期关键期”假说假说 关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出,他认为自然语言学习只能在语言学习“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是213岁。19/1352、记忆与第二语言学习记忆与第二语言学习记忆与第二语言学习记忆与第二语言学习（1）记忆：识记、保持、再认和重现（2）遗忘规律与加强记忆 艾宾浩斯遗忘曲线：识记后一小时遗忘率到达56%，以后就逐步放慢，31天后遗忘79%，到一定能够程度就不再遗忘。复习要及时，而且要经常复习。20/1353、
7、心理学发展与第二语言教学心理学发展与第二语言教学（1）行为主义心理学和听说法 言语行为是经过刺激与反应联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要经过大量模仿和重复操演养成新语言习惯 21/135（2）认知心理学与认知法 认知就是指人认识活动，人脑中对信息进行加工过程就是认知过程注意、知觉、记忆、思维。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得到作用，经过有意识地学习语音、词汇、语法知识，了解发觉掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全方面地、创造性地利用语言。22/135（3）人本主义心理学与交际法 马斯洛需要层次理论：人类需要是分层次，由高到低。它们是：自我实现尊重需求社交需求安全需求生理
8、需求 交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言需要，教学内容和教学方法确实定都必须从学习者需要出发；学习者在言语中出现一些错误是正常，对学习者语言错误不应苛求。23/135（四）文化学也是对外汉语教学主要理论基础（四）文化学也是对外汉语教学主要理论基础1、因为语言是文化载体，语言中包含文化原因。所以语言和文化关系亲密，语言与文化相互依附、促进和制约。启示：要真正了解和研究一个文化，必须掌握作为该文化符号语言；要习得和利用一个目标语，必须同时学习该语言所负载文化。2、第二语言教学是一个跨文化教学，不但教学过程本身是跨文化教学过程，而且语言学习者日后以目标语为工具从事交际活动也是跨文化交
9、际活动。24/135教学法流派教学法流派各种不一样教学法流派之间差异，主要是因为对语言本质特征和对语言学习规律有不一样认识，因而对教学规律有不一样看法。25/135认知派：强调学习者对语言规则了解和自觉掌握。（语法翻译法、自觉对比法、认知法）经验派：强调经过大量模仿和操演形成习惯。（直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法）人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感原因。（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法）功效派：重视培养学生语言交际能力。（交际法）26/135语法翻译法语法翻译法（传统法、古典法）语法翻译法是以系统语法知识教学为纲，依靠母语，经过翻译伎俩，27/13
10、5基本特征：教学内容系统讲授语法规则 教学伎俩母语、外语翻译 28/135教学步骤：母语 词法 句法 演绎法、语法规则 翻译练习 逐句讲解、翻译课文 朗诵课文 互译巩固 记忆29/135评价：过分强调语法，忽略口语教学等，但一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语伎俩，主张讲授语法知识，发展学生智力，重视阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。（以老师为中心，教学形式单一，学生缺乏实践机会，课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。）30/135直接法直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法）是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语自然过程，用目标语直接与客观事
11、物相联络而不依赖母语、不用翻译一个第二语言教学法。31/135 “直接”含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联结。德国语言教育家菲埃托菲埃托、德国教育家贝贝力子力子、法国语言教育家古安古安.32/135基本特征：理论基础：基本特征教学目标不是规范书面语，而是外语口语；不用母语，不用翻译，不重视形式语法；仿照幼儿学母语自然过程来设计外语教学过程。理论基础：1 尤其重视语音教学，注意句子（非孤立词）教学。认为语言是习惯。2 联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体直接联结。33/135基本标准：1 直接联络标准 2 以模仿为主标准 3 以口语为基础标准 4 句本位标准 5
12、教授当代通用语言标准34/135主要特点：目标语与它所代表事物直接联络，教学中排除母语，排除翻译，采取各种直观伎俩用目标语学习目标语（第一批词经过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学惯用饰演角色或演戏方式。不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操演、记忆为主形成自动习惯。在一定阶段对已取得语言材料中语法规则进行必要总结和归纳。以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性，先学话后学书面语是学习语言自然路径。重视语音教学，强调语音、语气、语速规范。35/135主要特点：以句子为教学基本单位，整句学、整句利用，而不是从单音或孤立单词开始。句子是言语交际基本单位，词语意义只有在句子中才能
13、明确掌握，词语连成句子也便于记忆。以当代通用语言为基本教材，学习生动、活语言，而不是文学名著中典雅、但已过时语言。从有限惯用语言材料开始，对惯用词、惯用句式按其使用频率进行科学筛选。36/135评价：直接法是一场改革，把外语教学从书面语引向当代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力培养。利用直观伎俩进行自然口语教学，利于调动主动性、外语思维 批评把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，过分排斥母语，忽略母语和翻译有用一面，偏重感性，忽略理性 （教师外语要好，班额要小，少于10人，时间充分，天天有课。）37/135听说法听说法（陆军法、句型法、结构法）在美国外语教学中占支配地位，世界范围内影响较
14、大。二战后期，布龙菲尔德等语言学家用“军队法”短期内培养外语人才：速成、突击、强化“沉醉式”（只准讲外语）仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界语言界。语言结构课+实践训练课+自学+小组学习代表人物：布龙菲尔德布龙菲尔德、弗里斯弗里斯、拉多拉多 代表教材：英语900句38/135基本特征：理论基础：基本特征：听说领先，句型操演，对比分析继承了直接法，只有对比分析为直接法所无。理论基础：美国结构主义语言学，对活语言进行仔细描写分析，不一样语言间进行结构对比，强调经过语言结构学会目标语。心理学基础是行为主义刺激反应论。听说法是一个理论基础最雄厚教学法。39/135主要特点：
15、听说领先，口语是第一位，书面语是第二位，读写为辅。重复操演，用模仿、重复、记忆方法形成习惯。教学内容以组成语言基本结构句型为中心，经过句型练习掌握目标语。排斥或限制使用母语，尽可能用直观伎俩或借助于情景、语境，直接用目标语了解或表示。对比母语与目标语以及目标语内部语言结构，找出学习者难点，以确定教学重点。严格、及时地纠正学习者错误，防止养成错误习惯。利用当代化教学技术伎俩如幻灯、录音、电影、电视，从各种途经强化刺激。40/135教学过程：听说法教学过程表达了听说法基本原理和教学标准。听说法教授从不一样角度出发，阐述听说法五个过程。按特瓦德尔归纳分为：“五段学说”l认知。教师向学生展示新语言材料
16、（句型），借助于实物、情景、手势等使学生了解语言材料意义。l模仿。在教师重复示范下，学生准确地模仿。l重复。经过重复练习（多项选择、判断正误等），不停重现已模仿语言材料，到达让学生切记（背诵）目标。l变换。用变换句子结构练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用机会。l选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过词语或句型，描述特定场景或事件，深入活用。41/135评价：它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中。该法不完全排斥使用学生母语。它发展了一整套形成语言习惯操演体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，采取句型教学，强调语言对比，利用当代化教学伎俩，因而教学
17、效果十分显著。但过分强调机械操演，忽略交际能力培养；过分注意结构形式，忽略语言内容和意义；过分强调听说，忽略读、写、语、文分家。学生缺乏学习后劲。然而仍不失是一个影响巨大，使用范围很广教学法体系。42/135视听法视听法（圣克卢法、整体结构法）视听法是50年代产生于法国一个第二语言教学法。他强调在一定情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合教学方法。代表人物：古布里纳古布里纳、古根汉古根汉 视听法起源于直接法和听说法。43/135基本特征：理论基础：基本特征：继承和发扬了直接法和听说法优点，重视口语，用目标语直接教学，强调重复操演，在母语与目标语对比基础上确定教学内容。而且创造性地提
18、出了情景视觉与听觉相结合、以整体结构感知新教学法体系。（防止脱离语境，机械进行句型操演）理论基础：语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义刺激反应论。同时受完形主义心理学影响，强调完整地感知事物，经过详细情景或图像使词语组成一个整体、一个完整结构形式。44/135主要特点：利用声光电等当代化技术伎俩展示语言材料，充分调动各种感官，能够增强刺激、加紧反应、加深记忆。图像与声音相联络建立起条件反射，自动作出反应，直接联络，有利于培养直接用目标语表示思想能力，防止了母语中介作用。语言和情景紧密结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能靠近真实情景进行听说读写活动，有利于
19、培养利用语言能力。45/135主要特点：整体结构感知。视听法经过一组组图像和一段段完整对话，使语音、语气、词汇、语法在对话中被整体感知。经过图像所展现情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学。教学次序为：成段对话句子单词语素。先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。课上普通不用学生母语。但重视经过对比分析，确定教学内容或难点。46/135教学过程：感知（边看边听边记 不许记笔记）（幻灯 录音 录像）教师讲解 学生了解原文 (图像 录音)学生模仿、重复、熟记、回答、练习 （图像 录音）叙述课文 自由对话 评论课文 饰演角色 （图像 录音）47/135评价：创造比很
20、好语言环境，用生动、活泼、形象方法进行教学，使学生有更多机会把外语与情景直接联络起来，能够激发学生学习兴趣，有利于了解和记忆，也更靠近实际交际需要。它强调整体感知并尤其重视在情景中教学。对以后功效法有一定影响。上述优点使它在70年代中期以来成为世界上被广泛利用一个教学法。新概念英语等教材 不足：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽略对语言结构分解和单项训练。重语言形式，忽略意义，未能着重于培养语言交际能力。48/135主要特点：依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最主要特点，教学全过程都要用母语来讲目标语，以充分利用学习者母语知识和技能。重视语言知识教学，在语言规则指导下进行实践，
21、强调先讲解理论知识以防止盲目标实践。在了解语言形式和意义基础上再进行模仿、练习。由分析到综合，先学习组成句子要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语教学，反对听说领先。49/135认知法认知法认知法又称认知符号法。20世纪60年代产生于美国。代表人物：美国心理学家卡鲁尔卡鲁尔 认知法理论主张与听说法相对立，反对重实践轻理论，重结构形式轻意义，重机械性重复操演轻灵活利用，强调语法学习和发展智力语法翻译法，也被称为“当代语法翻译法”。50/135基本特征：在了解语料，规则基础上创造性地活用语言。教育学标准是以学习者为外语教学中心。教学目标是全方面地掌握
22、语言。理论基础：语言学理论基础是转换生成语法理论 语言是一个受规则支配、有意识、创造性利用过程 心理学基础是认知心理学 学习是感知、记忆、思维、想象过程51/135主要特点：在学习过程中要充分发挥学习者智力作用，强调经过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言知识体系，取得正确利用语言能力，反对动物型刺激反应学习。（把培养语言能力放在教学目标首位，“语言能力”是内化了语言知识体系，主张有意识、有组织地练习，取得正确使用语言能力。）强调在了解、掌握语法规则基础上，进行大量有意义练习，提倡演绎法教学标准。反对机械模仿，同时也反对过多知识讲解。以学生为中心，重视培养学生强烈学习信心和浓厚学习兴趣。强调以
23、学生活动和操演为主，注意培养学生自学能力，充分调动学生主动性和主动性。52/135主要特点听说读写齐头并进，从一开始就进行全方面训练，口语和书面语并重。语音与文字结合，重视阅读和词汇量扩大。适当使用学生母语，解释难点，尤其是比较抽象语言现象，方便加深了解，经过对比确定难点和重点，反对滥用母语，允许必要适当翻译。正确对待、分析学生错误，认可错误不可防止，反对见错就改，对影响交际错误要加以纠正，注意保护学生表示主动性。53/135评价：在当代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系对立，对立两派长久争论,共存，伴随时代需要从一端向另一端往返摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译法当代
24、形式）和听说法对立。认知法吸收了两派一些优点，做出了平衡、调和努力，但它还是更靠近语法翻译法。认知法对外语教学最大贡献是把当代心理学最新结果认知心理学理论利用到语言教学中来，首先首先创建了对学习者研究（主要是成年人在本国环境中创建了对学习者研究（主要是成年人在本国环境中学习外语过程及规律）。学习外语过程及规律）。54/135交际法交际法（意念法、功效意念法、功效法）又名意念法、意念功效法、功效法。是以语言功效和意念项目为纲、培养在特定社会语境中利用语言进行交际能力一个教学法。交际法产生于20世纪70年代早期西欧，中心在英国。创始人为英国语言学家威尔金斯威尔金斯，代表人物还有英国语言教育家亚历山
25、大亚历山大、威多森威多森、荷兰范埃克范埃克等。交际法最有名教材是FOLLOW ME55/135基本特征：是以语言意念、功效项目为纲，培养交际能力一个教学法。理论基础：语言学理论基础是60年代兴起、70年代形成高潮社会语言学 海姆斯 交际能力理论 韩礼德 功效语言理论和话语分析理论 威多森 语言交际观56/135交际法语言观（交际法语言观认为语言是表示意义系统，其基本功效是社会交际。语言学更要关注语言要完成社会功效以及语言在人们社会交往中受到制约原因。所以，第二语言教学目标不但是让学习者掌握语言规则、能正确地利用语言，更要掌握语言使用规则，得体地利用语言。）57/135心理学理论基础人本主义心理
26、学和60年代后期兴起心理语言学 （交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言需要，教学内容和教学方法决定都必须从学习者需要出发。交际法还认为学习者在言语中出现一些错误是正常也是不可防止现象。只能是有缺点、但有效交际，所以对学习者语言错误不应苛求。）58/135 心理语言学研究表明，人们在言语交际中首先确定要表示内容（功效和意念功效和意念），然后才有语言表示形式。所以交际法与普通教学法相反，交际法不以语法或句型结构为纲，而以功效意念为纲，主张在教学中应采取从功效意念到表示形式教学路子。59/135*功效分类：（1）表意功效表示向对方传递某种信息。（2）表态功效表示对对方或自己说话内容态度
27、或语气。（3）表情功效表示对客观事物或对方某种感情。意念：指功效作用对象，即说话人要表示客观事物及其在大脑中反应。又分为普通意念和特殊意念。普通意念指与功效相关时、空、数量等关系。特殊意念是由话题直接决定词汇项目，也就是各类词汇。在一定情境中，功效与特殊意念就组成了一个个交际活动。交际法并不绝对排斥适当句型、词汇操演，只是强调语言形式是实现语言功效伎俩，学习者是为掌握功效而学语法，语言形式结构教学要服从于语言功效。60/135主要特点：明确提出第二语言教学目标是培养创造性地利用语言进行交际能力，不但要求语言利用正确性，还要求得体性。以功效和意念为纲，依据学习者实际需要，选取真实、自然语言材料，
28、而不是人为“教科书语言”。教学过程交际化，交际既是学习目标也是学习伎俩，在教学中创造靠近真实交际情景并多采取小组活动形式，经过大量言语交际活动培养利用语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中交际结合起来。以言语交际主要形式话语为教学基本单位，语音、词汇、语法主要经过话语情景综合教学，语言不是存在于孤立词语或句子中，而是存在于连贯语篇中。61/135主要特点单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最终到达在交际中综合利用语言目标。通常按话题螺旋式（圆周式）地安排语言材料，将功效与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升，逐步增加难度。强调表示
29、内容，即言语交际内容和信息传递，不过分苛求形式，认为有缺点而有效交际能够作为教学目标，对学习者不影响交际错误能够容忍。依据学以致用标准，有针对性地对不一样专业学习者进行“专用语言”教学。按需要发展专用英语，使用针对性教材，依据不一样人需要对听说读写能力有不一样侧重和要求。62/135教学过程：展示新语言材料。口头练习。语言关键点练习。实际利用。63/135评价：交际法是迄今为止影响最大，最富生命力外语教学流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大影响。交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究最新结果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功效主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、
30、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论影响。64/135成就l交际法明确提出培养交际能力这一语言教学根本目标，并力图经过教学过程交际化来加以实现；l提出功效意念范围，并制订了教学纲领，突破了以语言结构为纲传统观念；l强调从学生需要出发提供真实自然语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”传统做法；l重视语言利用得体性和流利性，并以一个全新观点对待学生语言错误。65/135任务教学法是交际法在上世纪80年代新发展，其以学生为中心，教师设计详细、带有明确目标活动，让学生用目标语经过协商、讨论，处理这一详细问题。所谓“任务”指有目标语言交际活动。任务型教学法从英语教学界步入对外汉语教学界却是最
31、近几年事情66/135两个起源：以表示意义为目标活动称为“任务”。第二语言习得研究发展，除了足够输入以外，语言习得还需要有输出过程。关键是输入和输出质量以及学习者在输入和输出过程中经历认知过程。67/135 时间：20世纪80年代英国 代表人物：伯拉胡、纽南语言学基础：社会语言学功效语言学心理学基础：人本主义心理学 心理语言学特点：A经过完成任务来学习语言。B强调学习活动和学习材料真实性。C学习活动以表示意义为主。D强调以学生为中心而不是以教师为中心。E勉励学生创造性使用语言。F勉励课堂教学活动之间联络 68/135操作过程（Ellis模式）任务前阶段：让学生了解任务，调动学生主动性任务中阶段
32、：学生以小组为单位实施任务任务后阶段：分析语言重点优点：有利于优化学生学习方式、全方面发展学生综合素质、激发学生学习动机有利于个性化学习不足：教师发挥指导作用不够。学生探索时间长，效果难说。69/135作为强式交际法经典代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交际教学项目标过程中，让学生“在用中学”，以“任务”方式展现课堂教学活动，并于1983年正式提出任务型教学法(Task-based Approach)，即任务型语言教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)。70/135任务法教学理念：(1)教学根本目标是完成诸项语言任务。(2
33、)强调语言学习是一个从意义到形式、从功效到表示过程，反对听说法对某种句型重复机械操演。(3)勉励学习者创造性地利用语言进行交际。(4)完成语言任务过程中，表示流畅性重于表示准确性。71/135按照PrabhuBangalore教学项目，任务型课堂教学能够分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在任务正式开始之前，教师依据教学计划和教学目标给定学生一个现实性语言交际任务，教师指导学生分组讨论、相互交流、让个别学生发表讨论意见、其它同学补充、教师板书等属于任务中阶段；任务后阶段则让学生选择一个和本课任务相关话题进行讨论，如“怎么防止或降低留学生上课迟到现象？”等。因为这些过程都是现
34、实生活中内容表示，所以完成任务三个阶段都是现实性语言交际活动。72/135与交际法关系强调任务真实性要讨教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能强调学习过程（即完成任务过程）经过前期准备、后期巩固等步骤，填补了交际法在语言使用方面准确性、流利性问题 73/135团体语言学习法（团体语言学习法（Community Language Learning）更要重视学生之间关系。学生之间相互帮助，就像一个 团体(community)。老师角色，所以要调整为谘商、辅导角色；在 学生有需求时，辅导者适时提供帮助。换句话说，老师与学生之间关系，可比拟为辅导者(counselor)与寻求帮助者(client
35、)之间关系。辅 导者不主动给予帮助，而是被动等候咨询。于是，学生自己决定他们要学什 么，然后问老师。所以这个教学法又称为谘商学习法。74/135一、教学流程学生约 6-12 人，围成圆圈坐，用母语建立相互信任人际关系。老师(辅 导者)站在圈外，等候随时咨询。学生能够是零起点外语学习者，想对团 体说话学生举手，自由地以母语说出想说话，老师(辅导者)翻译为外语，学生复诵；别学生就用母语回答，老师再翻译，接着学生再复诵此句外语，而且将此对话由放置在桌上中央录音机录下来。学生们在教师帮助下，练 习说外语并录了好几句话后，师生便以此为上课题材，包含听力、发音、单字、文法句型等，皆从此会话摘取。75/13
36、5二、特色（一）以学生为中心学习，老师注意是提供学生学习上需要；依靠学生 母语，逐步由学生母语过渡到外语。（二）老师与学生关系，不是传统师生关系，而是类似辅导员与被 辅导者关系。由学生决定上课题材。老师不主动提供信息，而是 被动地等学生来寻求帮助。（三）上课方式以小组围圆桌坐成一圈，如同一相互依赖小团体。学生在学 习过程中相互帮助，不再相互竞争。整个学习环境和气氛是互助而愉悦。（四）以学生当日对话为上课题材。学生以母语说话，老师翻译为外语。学 生重复外语，并录下来。另一学生讲话，重复此步骤。上课内容既是学 生自己想要讲话，学生自然上起来津津有味。同时，此法训练学生能 够把语言学习应用在实际沟通
37、会话上。76/135三、影响与贡献（一）教师在此学习法中饰演谘商、辅导者角色。老师在学生学习 过程中，要试着去了解学生问题，并帮助学生处理问题。像一位辅导 员一样，老师要给予学生支持和勉励，经常口头说正面主动话，降低 学生学习压力。（二）强调教室互动。团体语言学习法强调学生之间良性合作，而非恶性 竞争。学生共同合作来完成上课教材内容，建立良好群体关系，也 在彼此相互尊重学习环境下，慢慢激发出自己独立学习潜力。（三）尊重学生选择上课内容。教材与学生生活愈息息相关，学生学习动 机愈强。学生学了语言，能立刻应用在日常生活会话沟通，将是学生最 大勉励。77/135四、对外汉语教学利用（一）让学生带他们
38、喜欢 物品来分享心情，老师翻译其中学生最常互动对话，加以练习。（二）对外汉语老师可用此教学方法，让学生充分表示他们想要上课题材，决定上课内容，或作为补充对外汉语教材内容。78/135肢体反应教学法肢体反应教学法(Total Physical Response)七十年代，美国心理学教授亚什尔(James T.Asher)提出外语学习过程 应该类似儿童学习母语一样：儿童在发展说能力之前，先发展听 了解能力；儿童能够听得懂很多复杂句子，却无法完全说出或模仿那些句 子。所以在语言学习过程中，听力训练应该在口语表示之前。一旦听能 力建立好了，时间一到，说、读、写能力便能自然展现出来。这种教学法是 透过身
39、体动作教授外语，主要用于美国移民儿童英语教育。Asher 又提到人 脑结构为右脑主司肢体动作等非语言部份，左脑主司看与学习等语言部份。假如给右脑足够刺激，让学生以肢体动作反应出来团体语言学习法特色，将有利于左脑语言学习。79/135一、教学流程第一阶段，老师说命令句，同时自己做动作，让学生明了命令句意思，学生只要听即可。第二阶段，老师说命令句，学生听且做。第三阶段(可能需要好几个星期才能到达此阶段)，学生能够一边说命令一边做动 作。第四阶段，老师可做改变，比如结合一连串命令句，或结合教过单字 形成新命令句，以确保学生是否全然了解，又兼具趣味性。80/135二、特色（一）听力(listening
40、 comprehension)训练是外语学习最主要一环。（二）语意传达用动作表示，早期教学内容多为命令式。Asher 认为，儿 童听力，是借着做动作响应父母命令而建立。（三）教学应强调意义而非结构。对学生所表示句子，注意其语意 表示。（四）学生语句犯错是正常现象，教师应像父母一样，能够容忍年幼孩子所 犯错误。81/135三、影响与贡献（一）学习外语过程应与学习母语过程类似。包含用命令句、依听-说-读-写四阶段渐进，并需容忍学生错误。（二）教师应该让学生有充分时间来发展说能力。适当教学活动可 将学习压力减至最低程度。82/135四、对外汉语教学实例（一）对外汉语教师可用此法在初级对外汉语课程中用
41、来介绍许多动词，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用来帮助学生学习上课常见指令，如站起来、坐下、打开书等。（二）学生有一点点对外汉语基础后，也能够利用此法率领学习相关文化活 动，比如用此教学引领中国功夫打太极拳或吃艺术包水饺 活动，将外籍学生最感困扰把字句型教学，配合肢体活动把 手举起来、双手向前推、把肉放进去等动作与指令练习带入教学 活动中。83/135暗示感应教学法暗示感应教学法（Suggestopedia）要帮助学生克服 这学习心理障碍，而能充分发挥自己全部智能，简言之，其基本主张是创造高度动机，建立并激发人潜力。为了到达这么目标，整个教学环境，包含教室、教材、教师、活动设计等，都要让学生舒适、
42、愉快，且要吸引学生 注意力，84/135一、教学流程学生进入播放音乐教室，教师率领彼此认识。接着教师配合古典音乐念 一段讲义。第一次，教师语气时高时低，配合音乐抑扬顿挫来念，学生看着中 外语对照表讲义；第二次，教师慢慢再念一次，学生闭上眼睛听，背景播着 巴洛克时期音乐。随即，教师伴伴随优美古典音乐旋律，朗诵讲义，学生 看着书本或讲义，小声地模仿。学生静听教师配乐朗诵讲义或录音，会产生有 意和无意认知能力和超级记忆能力，不知不觉地记住许多语言材料。85/135二、特色（一）教室布置应像客厅一样舒适：教室里有沙发椅、微弱昏黄灯光、轻 音乐、墙上布置海报(包含外国风景图片或文法实例)。学生围成半圆形
43、 坐着。（二）教师两次念课文，都配合古典音乐。第一次，配合浪漫派早期(early Romantic)，较轻快音乐，比如舒伯特鳟鱼五重奏；第二次，配合巴 洛克(Baroque)时期音乐，4/4 拍子，一分钟 60 拍速度音乐，比如韩 德尔水上音乐。（三）教师须经过尤其训练，要能配合音乐拍子，抑扬顿挫地念课文。86/135四、对外汉语教学利用（一）对外汉语教师能够选择适当音乐，搭配诗歌或课文活动进行教学。（二）对外汉语教师能够布置教室成为一个舒适环境，改变过去常态教学气氛。87/135默示教学法默示教学法（The Silent Way）暗示感应教学法主张大量输入，而默示教学法却主张最低程度输入，它
44、 是由英国数学家兼心理学家加特诺(G.Gattegno)首创。1960 年代早期，语 言学习是一个习惯养成观念受到质疑。1970 年代早期，默示教学法，提倡外语 学习需要者自己去发觉(discover)和创造(create)，而非背诵(remember)或一 再重复(repeat)练习。既然要学习者自我去探索，老师角色应只是辅助，因 为太多教学会干预学习。在默示教学法中，教师借助手势、彩色棒、挂图、字汇表、指示棒等来引导学生说话。此法也因教师使用特殊教具在课堂上相对 保持缄默而得名，它提倡教师少说，让学生多说;教服从学，学要大大超出教。88/135一、教学流程 教师利用默示教学法特殊教具，引导
45、学生发音，结合数音成单字。若学 生念不出正确音，老师以手势帮助学生修正。非不得已老师不出声念。学生伴随老师率领，不停尝试错误，而求得正确知识。二、特色（一）教师要尽可能保持缄默，不说无须要话，也不提供口语模式让学生模仿。（二）语言学习过程是经由静默思索而后实际演练，并非如听说教学法所 提倡机械式重复练习。（三）默式教学法使用辅助教具不是普通实物、挂图、闪示卡等，而是用 特殊默示教学法教具。89/135四、对外汉语教学利用（一）对外汉语教师少说，提供机会让学生多说，多活动。（二）对外汉语教师是启蒙者，要能启发学生学习，并培养学生学习能力。（三）对外汉语教师不更正学生错误，让学生自己更正。（四）对
46、外汉语教师多利用颜色音图、实物、动作、手势等伎俩代替母语和外语进 行教学。90/135从这些相关原因出发，能够看出第二语言教学法发展趋势：极端综合结构交际教为中心学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言重视对成人二语习得研究91/135当前国外几个主要教学法l(1)以教师为主。如学业性教学法(the academic style)；课堂重点是语法解释和翻译练习。l老师在课堂上说话时间从61%到 77%不等 Craig Chaudron(1988)。l美国一些大学大课大部分采取此种方法。用小课练习来赔偿大课这种老师占主导地位而学生练习太少不足。92/135(2)以学生为主。(功效主义）重视语言交
47、际功效。强调让学生说话。重视小组练习，课堂活动，角色饰演等活动促使学生说话。(源于欧洲，80年代流行于美国）学生开口率提升。老师在课堂上起一个引导作用。据统计，课堂管理时间少于10%。（见Cook,:125）。缺点是虚拟场景不够真实；学生相互之间受错误句子影响。以上两种方法适应于各有所侧重学生（研究/旅游）93/135(3)老师控制下以学生为主。小课练习是控制式输入法。重视“输入”程序。强调由老师控制输入，诱导学生输出语音正确并合于语法句子。控制式操演法跟听说法有相同之处,但不尽相同。控制式操演法理论基础是普遍语法并参考行为主义(参见Skinner,1957)和认知行为主义。94/135对外汉
48、语教学基本方法（怎样控制课堂教学)课堂活动三要素：开启Initiation，回应response，反馈feedback课堂上活动基本是老师跟学生互动。老师对课堂控制主要是经过开启这一程序来完成。老师经过问问题和要求以得到学生回应，并经过老师开启程序来诱使学生说出正确句子，确保学生回应是正确句子，然后老师对学生回应给以反馈。开启：活泼有趣，简短明了。反馈：简单清楚。95/135对时间和节奏控制来完成开启程序时间控制：1.课前准备：预测学生难点格外主要。不能面面俱到，必要有所取舍。语言形式难点是教学上重点。上课以前,黑板上写好今天所要教句型。2.手势利用：有时用手势比用语言更简练明白。3.问句选择
49、：尽可能不用是否问句而大量采取WH 问句(why,what,where,which,and how)；你呢？等。问句要比答句短96/1354.替换：只说出词来完成句子：我们屋子越来越乱。（桌子，教室，床）5.完成句子：）说出半句，学生完成：既然番茄很小，就(学生):不用切了。）情景式完成句子:(老师):我想吃龙虾,可是钱不够。(学生):既然你没有钱,就别吃龙虾了.6.情景式填空式:做动作把书放在桌子上:老师把什么放在桌子上？(放咖啡),现在呢?7.直接给出词语:飞机跟汽车相比，就 来说,老师说:速度大小快慢舒适 97/1358.句型转换：A 强迫B:老师强迫学生学汉语 B 被迫:学生被迫学汉语
50、9.情景图片法:用图片能够让学生看图说话,也能够让学生一问一答，作组对情景练习。图片一定要有趣，简练（一图多用）。98/1352.铺垫：经过问句进行铺垫。如：老师问：“你是学生吗？”学生回答：“我是学生”。再问这个学生或别学生：“你是美国学生吗？”直到引出范句：“我是一个美国大学生”99/1353.金字塔建立经过领读，合唱方式建立金字塔范句:王朋是一个美国大学生。学生大学生美国大学生一个美国大学生是一个美国大学生王朋是一个美国大学生合唱：可集中大家注意力，同时有利于记忆。100/1355.经过前几个铺垫，选择一个比较精彩范句，主要是经过合唱法，但节奏加紧，激发学生热情。6.经过情景练习和简短讨
