1、唐山市小学英语唐山市小学英语课标培训研讨会课标培训研讨会第1页新标准新标准 新理念新理念 高要求高要求唐山市教育局小学教研室 孔广文第2页思索问题思索问题1.英语课程标准是在什么样背景下产生？英语课程标准是在什么样背景下产生？2.英语课程标准设定英语课程总目标是什么？包含哪些英语课程标准设定英语课程总目标是什么？包含哪些 方方面？面？3.小学英语新课程基本理念是什么小学英语新课程基本理念是什么?对英语教师提出了哪些新对英语教师提出了哪些新要求要求?4.小学英语新课程有哪些主要特点小学英语新课程有哪些主要特点?对英语教学提出了哪些新对英语教学提出了哪些新要求要求?5.小学英语新课程目标包含哪些方
2、面小学英语新课程目标包含哪些方面?教学中应怎样表达教学中应怎样表达?6.小学英语新课程在课程评价方面有什么特殊要求小学英语新课程在课程评价方面有什么特殊要求?7.课程资源意义和作用是什么课程资源意义和作用是什么?怎样开发和利用小学英语课程怎样开发和利用小学英语课程资源资源?第3页提要提要一、英语课程标准产生背景一、英语课程标准产生背景二、英语课程标准内容结构二、英语课程标准内容结构三、英语课程标准基本理念三、英语课程标准基本理念四、英语课程标准特点四、英语课程标准特点五、英语课程内容标准五、英语课程内容标准六、新标准，高要求六、新标准，高要求新课程中教师角色转变新课程中教师角色转变第4页一、英
3、语课程标准产生背景一、英语课程标准产生背景(一一)时代发展需要时代发展需要1.深化教育改革深化教育改革,全方面推进素质教育全方面推进素质教育-教育教育改革与发展主旋律改革与发展主旋律2.实施素质教育需要关键和关键步骤实施素质教育需要关键和关键步骤:主动推进课程主动推进课程改革改革-教育改革关键内容教育改革关键内容课程在学校教育中处于关键地位课程在学校教育中处于关键地位,教育目标、价值教育目标、价值主要经过课程来表达和实施主要经过课程来表达和实施。现行基础教育课程不适应全方面推进素质教现行基础教育课程不适应全方面推进素质教育要求育要求,不适应时代发展需要不适应时代发展需要:课程功效、课程课程功效
4、、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程管理等。管理等。为了适应基础教育改革世界时尚。为了适应基础教育改革世界时尚。第5页(二二)国内改革开放促进外语教学和国际形势改变国内改革开放促进外语教学和国际形势改变1.外语教学需要培养复合型人才外语教学需要培养复合型人才*扎实语言基本功(听、说、读、写、译）*宽广知识面 *相关专业知识*比较强创新能力 *比较高素质2.国际形势改变国际形势改变经济全球化和人才竞争经济全球化和人才竞争美国：引进外来人才年从11.5万增加到20万人芬兰芬兰:外国科技人才占芬兰人58%日本日本:外国科技人才占当地人才30%中国:年
5、2200亿基础教育经费,平均每所学校32.8万,资金贫乏第6页(三三)英语教育变革英语教育变革1.国际英语课程改革趋势国际英语课程改革趋势(1)世界各国在中小学课程价值方面取得了基本共识:学习外语有利于人发展和人才素质提升学习外语符合信息时代需要学习外语有利于学生在多元化社会中发展学习外语有利于认识能力发展学习外语有利于良好性格、品格、意志和交往合作精神发展第7页(2)国际外语教学与研究发展趋势主要表现在为六个方面转变:课程总体目标课程总体目标:教育观念教育观念:教学模式与方法教学模式与方法:课程评价课程评价:教育技术教育技术:研究焦点研究焦点:。单一学科教育“全人”教育目标重视语言知识与语言
6、技能并重。尤其强调交际能力形成和培养，强调用语言做事情。以学生为中心，强调学生参加和体验，强调各种形式教学活动，使学生在尽可能真实语言环境中进行交际。重视.关注学生综合语言利用能力多样化评价方式。使用多媒体教育技术。重视怎样教、怎样学研究。学习方法研究越来越受到重视，学习策略理论研究和实践研究已成为外语教学研究主要内容之一。第8页(3)不一样国家外语课程设置形成了一些共同特点:各国课程设置：各国课程设置：依据外语课程设置分析，按不一样国家语言背景分为依据外语课程设置分析，按不一样国家语言背景分为以下三种情况。以下三种情况。a、以英语为母语发达国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等b、母语为非英
7、语国家，如韩国、日本、中国、法国、德国、意大利等c、英语为官方语言或第二语言国家和地域，如新加坡、中国香港、马来西亚、纳米比亚、印度等第9页课程设计课程设计:实施分级或分阶段要求,在难度、程度和范围上提出不一样层次要求。如英国（9级）、香港（8级）等。教学方法：教学方法：全部新课程没有提出要采取某一个教学方法，但都提出以学生为中心，提倡采取各种教学方法，设置真实语言情景，使学生用语言来做事，促进学生语言能力发展。评价方式：评价方式：都强调形成性评价主要性，强调评价应是课程一个组成部分，应在学生参加活动过程中评价学生语言利用能力和其它相关能力。第10页2.世界各国小学开设外语课现实状况与趋世界各
8、国小学开设外语课现实状况与趋势势3.我国基础教育英语课程建设经验我国基础教育英语课程建设经验 自自1977年以来年以来,我国中小学英语课程发展大致可分成三个阶段我国中小学英语课程发展大致可分成三个阶段:第一阶段第一阶段:19771990第二阶段第二阶段:1988第三阶段第三阶段:1999至至今今教学纲领教学纲领课程标准课程标准第第一一阶阶段段：当当初初课课程程研研究究基基本本处处于于封封闭闭状状态态，还还处处于于解解放放思思想想，冲冲破破“左左”思思想想束束缚缚阶阶段段，纲纲领领制制订订缺缺乏乏课课程程理理论论指指导导，因因为为要要求求偏偏高高，与与教教学学实实际际有有较大差距，所以未能实施。
9、较大差距，所以未能实施。第11页第二阶段：1988年九年制义务教育初中英语纲领编制工作起步于1986年，初高中英语纲领研制工作到年才结束。仔细分析这一阶段纲领能够发觉新纲领在以下五个方面有了显著进步。1.外语成为我国中学一门基础学科，受到了社会普遍重视。2.已经注意到外语教育差异性。3.强调外语教学实践性。4.注意培养学生兴趣。5.提议依据中学不一样需要编出几套符合外语规律，受师生欢迎好教材。第12页二、英语课程标准内容结构二、英语课程标准内容结构(一一)序言序言 序言部分简明阐述了课程改革背景，明确了课程性质，概括地说明了课程改革基本理念，提出了课程设计基本思绪。(二二)课程目标课程目标 标
10、准经过采取直观课程目标结构图方式展现出英语课程总体目标。明确指出课程目标是发展学生综合语言利用能力，而这种能力形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础之上。以此为出发点，标准对综合语言利用能力九个级别描述了各个级别目标总要求。第13页（三）内容标准（三）内容标准 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征九个级别目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级分级目标要求。（四）实施提议（四）实施提议 课程实施是实现课程目标主要确保。为了确保课程理念
11、和目标在实施中得以有效地落实和落实，实施提议部分对教师教学、课程评价、教材选取和课程资源利用与开发都提出了详细提议。在教学和评价提议中还提供了参考案例，便于教师和其它相关使用者准确了解课标，降低课标在实施过程中落差。第14页（五）附录（五）附录 标准共有七个附录。主要收录了语言知识部分学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功效意念表、话题项目表和词汇表。另外，还收录了技能教学参考表和惯用课堂教学用语供教师参考。附录部分为英语课堂教学组织实施提供了范例，便于教师更加好了解和把握标准所提倡教学路径。英语课程标准内容框架，是经过学习和借鉴各国课程标准，并结合我国英语教育传统及英语教师了解和接收水平，
12、重复研究形成。第15页三、英语课程改革基本理念三、英语课程改革基本理念标准针对我国英语课程现实状况，提出了六大基本理念：1.面向全体学生,重视素质教育2.整体设计目标,表达灵活开放3.突出学生主体,尊重个体差异4.采取活动路径,提倡体验参加5.重视过程评价,促进学生发展6.开发课程资源,拓展学用渠道第16页 这些理念是基于以下三个原因提出这些理念是基于以下三个原因提出:1.1.中国英语教学情况中国英语教学情况:费时较多费时较多,收效较低收效较低*教学方法：教学方法：“一刀切式一刀切式”“”“满堂灌式满堂灌式”*教学内容：陈旧，一套教材多年使用，书本唯一教教学内容：陈旧，一套教材多年使用，书本唯
13、一教 学资源学资源*教学评价：考试成绩教学评价：考试成绩唯一评价方式唯一评价方式*教学效果：小学教学效果：小学大学大学 十几年十几年“聋子、哑巴聋子、哑巴”英语英语第17页2.2.先进外语教学理论先进外语教学理论 国外国外ELT(英语语言教学英语语言教学)领域研究活跃领域研究活跃,著述颇丰著述颇丰,理论甚多理论甚多:*提倡以学习者为中心learned-centered,而不是teacher-centered.*满足学生个体需要meet individual needs,而不是教师主观意志。*勉励学生主动参加学习活动active participation in classroom activi
14、ties,而不是老师“一言堂”。*重视学习过程process-oriented,而不是学习最终止果。国内：国内：“以人为本以人为本”“素质教育素质教育”等新理念。等新理念。第18页3.3.中国英语教学改革方向中国英语教学改革方向中国英语教学改革在先进英语教学理论指导下中国英语教学改革在先进英语教学理论指导下,应该应该:*激发学生学习兴趣和自信心。*充分利用当代教育技术,开发并丰富教学资源。*采取体验、参加、实践、探究、合作等灵活多样教学方法。*学习过程：重视智力原因与非智力原因培养，重视综合语言利用能力培养，重视素质教育、创新教育，关注每个学生全方面发展。*建立能够全方位评价学生整个学习过程评
15、价体系。*切实改变英语教学耗时低效情况，确保基础阶段英语学习整体性、灵活性、和开放性。第19页四、英语课程标准特点四、英语课程标准特点（一）课程目标以学生发展为基本出发点，充分表（一）课程目标以学生发展为基本出发点，充分表达素质教育思想达素质教育思想LEARNING TO KNOWLEARNING TO KNOWLEARNING TO BE LEARNING TO BE LEARNING TO DO LEARNING TO DO LEARNING TO LIVE TOGETHERLEARNING TO LIVE TOGETHER学会学习学会学习学会做人学会做人学会做事学会做事学会合作学会合作素
16、质教育强调人全方面发展。以上是联合国教科素质教育强调人全方面发展。以上是联合国教科文组织对新世纪教育提出新要求。文组织对新世纪教育提出新要求。第20页标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，重视素质教育。课程尤其强调要关注每个学生情感，激发他们学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习过程中，发展有效学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定综合语言利用能力标准将英语课程总体目标确定为学生综合语言利用能力形成，而这一能力形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础之上。这一目标确实定，将英语课程从仅仅关注知识与技能培养提升到对学生整体素质培养，使学生现
17、有较强英语语言利用能力，又有自主学习能力和良好个性品格，从而为终生学习和发展打下良好基础。第21页（二）构建以能力为目标分级课程体系，确保课程整体（二）构建以能力为目标分级课程体系，确保课程整体性、灵活性和开放性性、灵活性和开放性 标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程目标按能力水平设计为九个级别。级别设定既与年级有一定联络，又不完全等同于各个年级。一级：一级：小学小学三、四年级教学参考目标三、四年级教学参考目标二级：小学二级：小学五、六年级教学参考目标五、六年级教学参考目标三、四、三、四、五级：初中五级：初中阶段教学参考目标阶段教学参考目标六、七、六、七、八级八级：高中高中阶
18、段教学参考目标阶段教学参考目标九级：外国语学校、外语特色校和其它学校外语专长学生九级：外国语学校、外语特色校和其它学校外语专长学生教学参考目标教学参考目标小学毕业基本要求小学毕业基本要求初中毕业基本要求初中毕业基本要求高中毕业基本要求高中毕业基本要求1.1.课程整体性课程整体性第22页 我国各地经济和教育发展极不平衡。英语课程开设情况、师资条件、教学条件、教学实际情况和当地对英语教育需求存在很大差异。依据国家课程三级管理相关政策要求，各地教育行政部门能够依据当地域实际情况适当提升或降低对应学段英语课程目标要求。2.2.课程灵活性课程灵活性 分级设定，对中小学各年级教学目标、教学评价和教材编写提
19、供了指导，也为课程灵活性和开放性提供了依据和条件。第23页3.3.课程开放性课程开放性标准对不一样阶段目标描述，以及到达目标内容，尤其是知识前后次序，如语音、词汇、语法等都不作硬性要求。小学阶段英语课程没有统一词汇表，在600700个单词范围内详细学哪些单词由教师去选择，这充分表达了课程标准开放性标准。第24页(三三)提倡体验、实践、参加、交流与合作学习方提倡体验、实践、参加、交流与合作学习方式，强调学生能用英语做事情式，强调学生能用英语做事情 *标准以描述学生标准以描述学生 能做什么能做什么 为根本，强调学为根本，强调学生要能用所学英语做事情，在做事情过程中发展语生要能用所学英语做事情，在做
20、事情过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。言能力、思维能力以及交流与合作能力。*语言学习要从语法讲解中和单词死记硬背中解脱出语言学习要从语法讲解中和单词死记硬背中解脱出来，要经过创设良好语言环境和提供大量语言实践机来，要经过创设良好语言环境和提供大量语言实践机会，使学生经过自己体验、感知、实践、参加和交流，会，使学生经过自己体验、感知、实践、参加和交流，形成语感。形成语感。*在教师引导下，经过观察、发觉和归纳等方式，掌握在教师引导下，经过观察、发觉和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效学习策略，经过交流与合作发展语言规律，形成有效学习策略，经过交流与合作发展交流与合作能力。交流与合作能
21、力。第25页基于此基于此,英语课程改革尤其强调学生英语课程改革尤其强调学生:*参加参加 participation*活动活动activities*实践实践 practice*经历经历 experience提倡提倡:任务型学习方式任务型学习方式Task-based Learning第26页(四四)提倡提倡 任务型任务型 教学思想，把综合语言利用能教学思想，把综合语言利用能力培养落实在教学过程中力培养落实在教学过程中 *为落实各项能力目标，标准提议教师在课堂教为落实各项能力目标，标准提议教师在课堂教学中采取实践性强、含有明确任务学中采取实践性强、含有明确任务 任务型任务型 学习方式，学习方式，使学
22、生带着明确任务目标，主动主动地进行学习。使学生带着明确任务目标，主动主动地进行学习。*在执行任务过程中，学生经过实践、思索、调查、在执行任务过程中，学生经过实践、思索、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。习任务。第27页*“*“任务型任务型”教学方式有利于学生在发展语言能教学方式有利于学生在发展语言能力同时，强化学习动机，提升学习兴趣，形成学力同时，强化学习动机，提升学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，促进对文化了解；同时，习策略，培养合作精神，促进对文化了解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术也有利于学生思维和
23、想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质发展，促进英感受、协作和创新精神等综合素质发展，促进英语学科与其它学科相互渗透和联络。语学科与其它学科相互渗透和联络。*标准还强调指出，教师要依据教学目标要标准还强调指出，教师要依据教学目标要求，考虑当地条件以及学生需要，主动和有创求，考虑当地条件以及学生需要，主动和有创造性地探索能促进学生全方面发展行之有效教造性地探索能促进学生全方面发展行之有效教学方法。学方法。第28页1.“1.“任务型任务型”教学思想教学思想:采取活动路径采取活动路径,提倡体验参加提倡体验参加.*提倡提倡“任务型任务型”教学模式，感知、体验、实践、参加和合作。教学模式
24、，感知、体验、实践、参加和合作。*提倡提倡“任务型任务型”教学路径，培养学生综合语言利用能力。教学路径，培养学生综合语言利用能力。*什么是任务？什么是任务？*从广义界定，任务是人们在日常生活中所从事有目从广义界定，任务是人们在日常生活中所从事有目标活动。如，打电话、买食品、了解天气预报等。标活动。如，打电话、买食品、了解天气预报等。*从语言学习认知法和交际法角度来看，任务就是从语言学习认知法和交际法角度来看，任务就是学生为到达某一交际目标，使用目标语来获取产学生为到达某一交际目标，使用目标语来获取产出活动。出活动。*任务就是人们在学习、了解、体会语言之后所开任务就是人们在学习、了解、体会语言之
25、后所开展活动。展活动。第29页*任务结构任务结构TASKGoalsInputActivitiesTeachers RoleLearners RoleSetting David Nunan,1989-11第30页2.2.什么是什么是“任务型任务型”教学教学?*标准解读指出：“任务型”教学就是以详细任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务结果方式（而不是以测试分数）来表达教学成就。*学生经过思索、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。*香港中小学英语纲领对“任务型”路径描述以下：第31页What is Task-based Approach?The Task
26、-based Approach aims at proving The Task-based Approach aims at proving opportunities for the learners to opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken experiment with and explore both spoken and written language through learning and written language through learning acti
27、vities which are designed to engage activities which are designed to engage learners in the authentic,practical and learners in the authentic,practical and functional use of language for functional use of language for meaningful purposes.meaningful purposes.第32页3.“3.“任务型任务型”教学路径主动意义是什么？教学路径主动意义是什么？*
28、“*“任务型任务型”教学路径使学生带着明确任务目标，教学路径使学生带着明确任务目标，主动主动地进行学习。在执行任务过程中，学生主动主动地进行学习。在执行任务过程中，学生经过实践、思索、调查、讨论、交流和合作等方经过实践、思索、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。式学习和使用英语，完成学习任务。*它为学生提供了较大实践空间，能比很好发挥学它为学生提供了较大实践空间，能比很好发挥学生主动性和创造性。生主动性和创造性。*它对各种教学方法有很大包容性，既适合用于语言它对各种教学方法有很大包容性，既适合用于语言利用活动，也适合用于学习语言技能和知识活动。利用活动，也适合用于学习语言
29、技能和知识活动。能够独立操作，也有利于合作学习。能够独立操作，也有利于合作学习。第33页4.4.任务作为课堂教学一个活动最少应具备以下特点任务作为课堂教学一个活动最少应具备以下特点:*以意义为中心以意义为中心,而不是以操演某种意义不大而不是以操演某种意义不大,甚至是甚至是无意义语言形式为目标。无意义语言形式为目标。*任务焦点是处理某一交际问题任务焦点是处理某一交际问题,这一交际问题必须这一交际问题必须与现实世界有某种联络。这种联络不应是笼统，而与现实世界有某种联络。这种联络不应是笼统，而应是详细贴近学生生活、学习经历和社会实际，能应是详细贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引发学生共鸣和兴趣，
30、激发学生主动参加欲望。引发学生共鸣和兴趣，激发学生主动参加欲望。*任务设计和执行应注意任务完成，既交际问题处理。任务设计和执行应注意任务完成，既交际问题处理。第34页5.5.小学英语任务活动小学英语任务活动*小学阶段任务驱动型学习目标小学阶段任务驱动型学习目标:主要是感受一个新语言韵律主要是感受一个新语言韵律,体会它使用价值体会它使用价值,取得取得用另一个语言进行交际经验，并从中得到乐趣。用另一个语言进行交际经验，并从中得到乐趣。*小学任务活动方法：小学任务活动方法：主要以标准中要求为准，如听指令做事情，主要以标准中要求为准，如听指令做事情，听指令做动作，看演出猜词义，唱歌，演剧，做听指令做动
31、作，看演出猜词义，唱歌，演剧，做游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。第35页（五）重视评价对学生激励作用，建立了形成（五）重视评价对学生激励作用，建立了形成性与终止性相结合课程评价体系性与终止性相结合课程评价体系*评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效学习策略，促进每个学生在已经有水平上发展。*英语课程评价体系要重视表达学生在评价中主体地位，力争评价方式多样化。应采取形成性评价与终止性评价相结合方式，既关注学习过程，又关注学习结果。*为了全方面、公正地对学生进行评价，不但评价形式要多样化，还要确保评价主体多元化，提倡学生、同伴
32、、教师、家长等共同参加评价。第36页1.1.标准建立了什么样评价体系？标准建立了什么样评价体系？*评价是英语课程主要和有机组成部分，是实现英语课程目标主要确保。标准建立了能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展评价体系。*评价体系由形成性评价和终止性评价组成。强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，重视培养和激发学生学习主动性和自信心。终止性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。第37页2.2.标准提倡评价理念与传统测试和评标准提倡评价理念与传统测试和评价模式对比，有哪些新特点？价模式对比，有哪些新特点？*理顺了教学与评价（考试）关系理顺了教学与评价（考试）关系*评价内涵评价内涵*评价重点
33、评价重点*在指导思想上在指导思想上第38页3.3.对学生评价有哪些方面？对学生评价有哪些方面？*学生学习兴趣：学生学习兴趣：*对应学段所学语言知识和技能掌握情况：对应学段所学语言知识和技能掌握情况：*综合语言利用能力：综合语言利用能力：*情感、策略发展方面：情感、策略发展方面：第39页4.4.评价采取哪些方式方法评价采取哪些方式方法*形成性评价形成性评价：评价学生在学习过程中使用所学知：评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动情况。形成性评价方式有：识进行学习活动情况。形成性评价方式有：A.学习档案：学习档案：形成性评价首要内容。形成性评价首要内容。B.演出节目：演出节目：C.课堂活动评价
34、：课堂活动评价：*终止性评价：终止性评价：对学生学期或年学习结果检验，对学生学期或年学习结果检验，同时也是对特定时间内教学成效检验。同时也是对特定时间内教学成效检验。第40页5.5.小学英语教学评价应尤其注意哪些方面小学英语教学评价应尤其注意哪些方面?*全方面评价学生语言发展状态与潜能。全方面评价学生语言发展状态与潜能。*终止性考试以口试、笔试结合方式进行，主要考终止性考试以口试、笔试结合方式进行，主要考查学生实际利用语言能力。查学生实际利用语言能力。*终止性评价可用等级制或达标方法统计成绩，淡化终止性评价可用等级制或达标方法统计成绩，淡化分数意义。分数意义。*不允许对学生考试成绩排队并以此作
35、为各种评选或不允许对学生考试成绩排队并以此作为各种评选或选拔依据。选拔依据。*形成性评价可不采取测验方式形成性评价可不采取测验方式 而用活动方式进行。而用活动方式进行。*低年级终止性评价以类似日常教学活动方式进行。低年级终止性评价以类似日常教学活动方式进行。第41页6.6.小学英语学习评价方案小学英语学习评价方案第一部分第一部分:形成性评价形成性评价(4-6年极为年极为50%,1-3年级基本以形成性评价为依据年级基本以形成性评价为依据.序号序号 评价项目评价项目 评价内容评价内容 评价过程评价过程 评价方式评价方式 1 2 3 4 5 6 7学习行为学习行为作业和检测作业和检测值日生汇报值日生
36、汇报演出节目演出节目作业文件夹作业文件夹任务学习任务学习*自制、搜集英语资料自制、搜集英语资料 *做个小记者做个小记者 *讲故事讲故事第42页第二部分：终止性评价第二部分：终止性评价（4-6年级为年级为50%，其中口试，其中口试占占30%听力占听力占30%笔试占笔试占40%(六六)强调了课程资源开发与作用强调了课程资源开发与作用1.什么是课程资源，标准为何强调课程资源开发和利用什么是课程资源，标准为何强调课程资源开发和利用*课程资源课程资源：指形成课程要素起源以及实施课程必要：指形成课程要素起源以及实施课程必要而直接条件。比如，知识、技能、经验、活动方式与而直接条件。比如，知识、技能、经验、活
37、动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面原因，方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面原因，就是课程要素起源。就是课程要素起源。*主动开发和合理利用课程资源是英语课程实施主要组主动开发和合理利用课程资源是英语课程实施主要组成部分成部分第43页当代教育教学十分强调自主学习主要性。当代教育教学十分强调自主学习主要性。学生学习需求、学习格调、学习策略各不相同，学生学习需求、学习格调、学习策略各不相同，单一学习资源和学习渠道不能满足学生学习需求，也单一学习资源和学习渠道不能满足学生学习需求，也不利于他们充分发挥各自潜能。不利于他们充分发挥各自潜能。处理问题路径之一是提供丰富多样学习资源和学处理
38、问题路径之一是提供丰富多样学习资源和学习渠道，让学生有选择学习。习渠道，让学生有选择学习。针对当地域条件，主动和有创造性地利用各种资针对当地域条件，主动和有创造性地利用各种资源，确保课程目标实现，提升课程实施效果。源，确保课程目标实现，提升课程实施效果。第44页2.2.英语课程资源包含哪些英语课程资源包含哪些,选取什么样教材选取什么样教材*英语课程资源包含英语课程资源包含:英语教材、学生家庭、学校和英语教材、学生家庭、学校和社会生活中全部有利于学生能力发展资源。社会生活中全部有利于学生能力发展资源。*课程资源关键部分课程资源关键部分：英语教材：英语教材*英语教材编写指导思想英语教材编写指导思想
39、：要以标准要求课程：要以标准要求课程目标和教学要求为编写指导思想。目标和教学要求为编写指导思想。*选取教材选取教材：含有科学性、思想性、发展性和拓展：含有科学性、思想性、发展性和拓展性、灵活性和开放性、趣味性，应符合学生年纪性、灵活性和开放性、趣味性，应符合学生年纪特征、心理特征和认知发展水平。能激发学生学特征、心理特征和认知发展水平。能激发学生学习兴趣，开阔视野，拓展思维方式。习兴趣，开阔视野，拓展思维方式。第45页*除教材外，学校和教师还应主动开发和利用除教材外，学校和教师还应主动开发和利用其它课程资源，包含：其它课程资源，包含：学校教育资源：图书馆、语言试验室、音像学校教育资源：图书馆、
40、语言试验室、音像设备及资料。设备及资料。社会英语资源：英语广播、电视节目、报刊，社会英语资源：英语广播、电视节目、报刊，各种形式活动各种形式活动（英语角，沙龙，与国外联络等）（英语角，沙龙，与国外联络等）网络和远程教育资源网络和远程教育资源第46页3.3.怎样创造性地适用教材怎样创造性地适用教材标准指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活、有创标准指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活、有创造性地适用教材，对教材进行合理取舍和调整。造性地适用教材，对教材进行合理取舍和调整。*对教材内容进行适当补充或删减对教材内容进行适当补充或删减*替换教学内容或活动替换教学内容或活动*扩展教学内容或活动步骤扩展
41、教学内容或活动步骤*调整教学次序调整教学次序*调整教学方法调整教学方法*注意总结教材使用情况注意总结教材使用情况第47页五、英语课程内容标准五、英语课程内容标准*课程标准：衡量教育质量基本依据课程标准：衡量教育质量基本依据*课程内容标准：课程标准最关键部分课程内容标准：课程标准最关键部分1.1.语言技能语言技能组成语言交际能力主要组成部分。包含听、说、组成语言交际能力主要组成部分。包含听、说、读、写技能以及这四种技能综合利用能力。读、写技能以及这四种技能综合利用能力。*语言技能目标描述有哪些特点？语言技能目标描述有哪些特点？第48页*全部目标描述都是学生能用英语做什么事情，做全部目标描述都是学
42、生能用英语做什么事情，做到何种程度。到何种程度。*强调不一样技能之间融合和渗透强调不一样技能之间融合和渗透*依据不一样学习阶段强调不一样语言技能依据不一样学习阶段强调不一样语言技能*强调综合语言利用能力强调综合语言利用能力第49页2.2.语言知识语言知识1)英语基础知识有哪些方面内容英语基础知识有哪些方面内容语音、词汇、语法、功效、话题五个方面语音、词汇、语法、功效、话题五个方面2）语言知识与语言技能之间关系怎样）语言知识与语言技能之间关系怎样*语言知识和语言技能都是语言能力组成部分，语言知识和语言技能都是语言能力组成部分，它们之间是相互影响和相互促进关系。它们之间是相互影响和相互促进关系。*
43、英语基础知识是发展英语听、说、读、写英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能主要基础。等技能主要基础。第50页3）小学阶段怎样正确把握语言知识与语言技）小学阶段怎样正确把握语言知识与语言技能之间关系能之间关系？4）语言知识目标要求强调语法功效而不是语法）语言知识目标要求强调语法功效而不是语法形式本身，强调用语言做事情而不是普通语言形式本身，强调用语言做事情而不是普通语言表示表示3.3.情感态度情感态度1）什么是情感态度）什么是情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果相关原因以及在学习过程中逐学习过程和学习效果相关原因以
44、及在学习过程中逐步形成祖国意识和国际视野。步形成祖国意识和国际视野。第51页2)依据标准要求，义务教育阶段学生要到达依据标准要求，义务教育阶段学生要到达情感态度目标是什么？（二级目标）情感态度目标是什么？（二级目标）4.4.学习策略学习策略1)什么是学习策略什么是学习策略?为何要把学习策略列为英语为何要把学习策略列为英语课程目标之一课程目标之一?*学习策略学习策略:指学生为了有效学习和发展而采取各种指学生为了有效学习和发展而采取各种行动和步骤。行动和步骤。*英语课程学习策略包含：认知策略、调控策略、英语课程学习策略包含：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。交际策略和资源策略等。第52页*
45、使用学习策略能够提升英语学习效率使用学习策略能够提升英语学习效率*发展学习策略有利于学生形成自主学习能力发展学习策略有利于学生形成自主学习能力*学习策略与教学策略相互促进学习策略与教学策略相互促进2）学习策略与学习方法有什么区分？）学习策略与学习方法有什么区分？*学习方法：学习方法：学习者在学习过程中处理详细问题技学习者在学习过程中处理详细问题技术或技巧。术或技巧。*策略与方法区分类似：技术与战术区分。策略与方法区分类似：技术与战术区分。*决定怎样做是策略。决定怎样做是策略。做本身是方法。做本身是方法。第53页5.5.文化意识文化意识1）为何把文化意识列为英语课程目标之一？）为何把文化意识列为
46、英语课程目标之一？文化：文化：指一个国家或民族历史地理、风土人情、指一个国家或民族历史地理、风土人情、传统习俗传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。值观念等。3）标准怎样描述学习策略分级目标）标准怎样描述学习策略分级目标2）基础教育阶段，英语教学中文化教学包含哪些）基础教育阶段，英语教学中文化教学包含哪些方面内容？方面内容？1）文化知识传授文化知识传授2）跨文化意识培养跨文化意识培养第54页六、新标准，高要求六、新标准，高要求新课程中英语教新课程中英语教师角色转变师角色转变1.教师作为知识传授者角色是否有改变教师作为知识传授者角色是否有改变2.教
47、师应该成为学生促进者教师应该成为学生促进者3.教师应该是课程教学研究者教师应该是课程教学研究者4.教师应该是课程建设者和开发者教师应该是课程建设者和开发者为此为此,教师在教学实践中要努力实现以下四个目标教师在教学实践中要努力实现以下四个目标:第55页1)主动转换自己在教学中角色主动转换自己在教学中角色,把学习主动权真把学习主动权真正还给学生正还给学生2)利用好新标准在时间和空间上所留有余地利用好新标准在时间和空间上所留有余地,做做一名创新型教师一名创新型教师3)坚守好课堂教学这块坚守好课堂教学这块“主阵地主阵地”，大力实施课，大力实施课堂教学堂教学4）以创新工作方式，开发和利用课程资源）以创新
48、工作方式，开发和利用课程资源第56页思索问题：思索问题：1.标准从哪些方面对学生标准从哪些方面对学生“全人全人”发展提出了详细发展提出了详细要求？要求？2.什么是学习策略？标准中学习策略分为哪几个什么是学习策略？标准中学习策略分为哪几个？在英语教学中怎样有效指导学生形成学习策略？在英语教学中怎样有效指导学生形成学习策略？3.小学英语教学中怎样培养学生学习兴趣小学英语教学中怎样培养学生学习兴趣?4.什么是文化什么是文化?语言与文化有什么关系语言与文化有什么关系?5.怎样培养学生文化意识和跨文化交际能力怎样培养学生文化意识和跨文化交际能力?6.在小学英语教学中怎样把握培养文化意识在小学英语教学中怎
49、样把握培养文化意识“度度”与与“量量”?第57页7.新课程对教师角色要求有什么改变新课程对教师角色要求有什么改变?8.新课程对教师教学行为要求有什么改变新课程对教师教学行为要求有什么改变?9.什么是什么是“任务型任务型”教学教学?“任务型任务型”教学有什么特教学有什么特征征?10.小学英语任务活动有哪些小学英语任务活动有哪些?11.在设计在设计“任务型任务型”教学活动时教学活动时,应注意遵照哪几条应注意遵照哪几条标准标准?12.小学英语教学对课堂环境有什么特殊要求吗小学英语教学对课堂环境有什么特殊要求吗?13.小学英语教学有哪些主要特点小学英语教学有哪些主要特点?怎样表达怎样表达?14.在大班
50、情况下在大班情况下,怎样调动学生主动性怎样调动学生主动性?第58页15.情感态度主要包含哪几个方面？谈谈怎样重视学生情感态度主要包含哪几个方面？谈谈怎样重视学生情感态度和学习习惯养成，促进学生爱情感态度和学习习惯养成，促进学生爱 学、学、会学、会学、活学活学16.文化意识主要包含哪几个方面？文化意识主要包含哪几个方面？17.什么是自主学习、合作学习？为何要提倡自主学习什么是自主学习、合作学习？为何要提倡自主学习和合作学习？怎样在课堂中落实自主和合作学习？怎样在课堂中落实自主 学习和合作学习学习和合作学习？18.新课程需要什么样教学观？新课程需要什么样教学观？19.发展性课程评价基本理念，发展性
