1、英语课程标准解读（初中）郴州市教育科学研究院 李青云1/64前测你对课标哪些部分最熟悉？你对课标哪些部分迷惑最多？你是否以为课标要求有些内容不合理？你以为课标对一线教师指导作用主要表现在哪些方面？你是否通读过课标？2/64l英语课程标准（试验稿）开始试验。l 经过两年试验后，教育部于在试验区就课程标准试验情况进行了调研。调研内容包括课程标准各个方面。l 在调研基础上，教育部开启了课程标准修订工作。经过长达8年时间，年4月修订工作完成。一、引言3/64关于三个版本英语课程标准说明年版英语课程标准（试验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段内容。年版普通高中英语课程标准（试验）只包括高中阶段内容，代替
2、年版本中高中部分。年版义务教育英语课程标准只包含小学和初中阶段内容。4/64二、英语课程标准修订情况本专题主要解读修订后义务教育英语课程标准中初中部分。为了便于大家愈加准确地把握修订后课程标准关键内容，我们首先对标准修订情况做一个简明介绍。5/64（一）标准修订指导思想和整体思绪标准修订以国家中长久教育改革与发展规划纲要精神为指导思想，以推进教育均衡发展、提升教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革试验所取得结果和经验，力争使修订后课程标准有利于处理课程改革中还未处理问题。6/64突出表达课程对国家发展和学生发展意义，深入明确英语课程工具性和人文性双重属性，在为学生学习英语打好基础同时，提升语
3、言利用能力，加强对学生综合素质培养。7/64以全国义务教育阶段英语教育中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展阶段性和地域不平衡性等原因，在保持标准总体结构和目标体系不变基础上，适当调整部分详细目标要求，以更加好地反应全国广大地域教学实际水平和未来发展需求。8/64充分反应各地在试验过程中积累经验以及参加调研教授、学者和一线教师提出意见和提议；提升标准可操作性和可读性，提升标准对英语教育教学指导作用。9/64（二）修订主要方面经过十年新课程试验，广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著改变，他们高度认同标准基本理念，认为标准代表了先进性和时代性，是指导英语教学主要纲领性文件。因为标准试
4、验稿得到了普遍认可，所以修订后标准保留了试验稿总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数详细目标。10/64课程继续坚持以学生为主体教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义语境，为学生学习、实践和利用英语创造条件。11/64修订后标准在实施提议中针对课程理念和改革过程中需要深入处理问题，提出了愈加详细和可操作教学提议。对教学提议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，含有指导性和可操作性。12/64修订后标准深入反应了国际外语教育发展趋势。外语教育从重视语言知识传授转向对学生综合语言利用能力培养，强调学习外语过程不再是一个枯
5、燥地背诵和记忆经历，而一个主动主动地学习过程，一个不停提升语言利用能力和人文素养过程。13/64修订稿依然以描述学生“用英语做事”为根本，强调培养学生综合语言利用能力。在做事情过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。修订稿在教学提议中从八个方面为英语教师提出了既含有指导意义、又含有一定可操作性提议，表达了以培养能力为导向改革方向。14/64从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大热情，但对于怎样实施任务型教学也存在着一些迷惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国国情也有争议，有些人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国国情。15/64修订后标
6、准将“提倡任务型教学路径”改写为“教师要经过创设靠近实际生活各种语境，采取循序渐进语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重教学路径和方法，如任务型语言教学路径等，培养学生用英语做事情能力”。16/64修订稿增加了教学案例和评价案例；将音标写入课标里：“依据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。修订后课标单独列出了义务教育阶段英语课程词汇表（1600词），而且单独列出了小学阶段400个左右关键词汇。17/64三、标准详细内容解读课程性质课程基本理念课程设计思绪课程目标分级标准实施提议附录18/64（一）关于课程性质 课程性质部分主要说明英语课程价值和任务；在义务教育阶段开设英语课程能够为提升我
7、国整体国民素养，培养含有创新能力和跨文化交际能力人才，提升国家国际竞争力和国民国际交流能力奠定基础。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展含有主要意义。19/64义务教育阶段英语课程含有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程负担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流能力，深入促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。20/64就人文性而言，英语课程负担着提升学生综合人文素养任务，即学生经过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义
8、精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观。21/64标准对英语课程性质重新界定有利于我们回答一个老生常谈问题：我们为何要学习英语？在中国以及世界上很多地域，相当多外语（尤其是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包含不能使用、不需要使用等情况）。22/64相当多人学习外语是为了升学、取得资格证书、某职或晋升。由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？假如学习外语只是为了升学、取得资格证书、某职或晋升，那么我们政策是否合理？23/64如我们认可英语课程工具性和人文性双重属性，那么就能够这么回答以上问题：不论是否使用外语，学习外语都是有意义。学习外语不但能够（可能）取得一个交
9、流工具，而且能够促进人全方面发展。24/64（二）关于课程基本理念 基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵照理念，也是标准提倡教育教学理念。通常，教学纲领或课程标准基本理念要对以下问题进行阐述：25/64语言学习本质及功效外语教育意义及目标外语教育过程及方法学生和教师作用教学材料作用外语教育评价标准 26/64两个版本标准“基本理念”比较版本基本理念面向全体学生，重视素质教育；整体设计目标，表达灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采取活动路径，提倡体验参加；重视过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。27/64年版本“基本理念”分析年版本比较全方面；缺乏外语特色，好像适合全部学
10、科；没有突出外语学习和外语教学关键理念。28/64年版本6条基本理念：重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值；面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性；29/64强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。30/64两个版本标准反应了基础教育英语新课程基本理念在过去十年改变。修订版含有以下特点：愈加清楚、愈加准确；愈加含有英语学科特点；更轻易了解，对教学指导作用愈加明晰。31/64（三）关于课程设计思绪英语课程总体设计思绪是：以科学发展观和先进外语课程理念为指导，立
11、足国情，综合考虑我国英语教育发展现实状况，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而连续渐进英语课程体系。32/64这一课程体系以培养学生综合语言利用能力为目标，依据语言学习规律和义务教育阶段学生发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。33/64依据上述设计思绪，义务教育阶段英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段英语课程相衔接。整个基础教育阶段英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、连续发展课程。34/64设置分级课程目标借鉴了国际上通用分级方式，力争表达不一样年纪段学生学习需求和认知
12、特点，使英语课程含有整体性、灵活性和开放性。35/64在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段目标要求。其中，二级为6年级结束时应到达基本要求，五级为9年级结束时应到达基本要求。六至九级为普通高中目标要求。36/64在九个级别目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程灵活性和开放性提供了依据。问题：三级、四级在初中阶段详细作用 是什么？37/64考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡实际情况，各地可依据师资条件、资源配置等情况，制订当地域课程实施方案。38/64（四）关于课程目标义务教育阶段英语课程总体目标是：经过英语
13、学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展基础之上。39/64以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成英语课程总目标，既表达了英语学习工具性，也表达了其人文性；现有利于学生发展语言利用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全方面提升学生综合人文素养。40/64为何要把情感态度列为课程目标？（1）语言与情感态度有亲密关系。（2）情感态度对语言学习结果有主要影响。（3）情感态度本身就是学生全方面发展一个主要方面，全部学科都有责任和义务发展学生情感态度。41/6
14、4怎样了解情感态度目标？（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不但与英语学习有亲密关系，而且还是在英语学习方面取得成功前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，能够转化到其它学习活动之中以及学生未来从事工作和社会活动之中。42/64（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联络，但应该渗透到英语学习之中。43/64为何要把学习策略列为课程目标？（1）使用学习策略能够提升英语学习效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。44/64怎样了解言知识和语言技能目标？(1)语
15、言知识与语言技能都是目标，也都是内容。(2)语言知识和语言技能是同时发展，二者不可分割。45/64怎样了解语言技能横向联络与纵向发展？（1）横向联络指同一级别中各种技能相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展过程。（2）为了使技能目标在实际教学中含有可操作性，课标把一至五级技能目标逐层描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。46/64文化意识和跨文化交际能力指什么？（1）文化知识指学生了解中外文化知识。（2）文化了解指学生对中外文化及其差异了解过程或了解能力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化异同敏感度以及在使用外语时依据目口号文化来调整自己语言了解和语言产出自
16、觉性。47/64（4）跨文化交际能力指依据文化环境，在了解并尊重交际双方文化背景前提下，恰当、得体地使用语言进行交际能力。48/64（五）关于分级标准将试验稿中“内容标准”改为“分级标准”；分级标准是总目标和分级目标深入细化；按五个方面描述各级别标准；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别要求。49/64分级目标框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识50/64分级标准特点“能”字为先：一直表达“能用英语做事情”基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重；51/64五级语言技能目标（说）1能就简单话题提供信息，表示简单观
17、点和意见，参加讨论；2能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口头表示中进行适当自我修正；4能有效地问询信息和请求帮助；5能依据话题进行情景对话；6能用英语演出短剧；7能在以上口语活动中做到语音、语气自然，语气恰当。52/64五级语言知识目标（语法）了解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解惯用语言形式基本结构和惯用表意功效；在实际利用中体会和领悟语言形式表意功效；了解并利用恰当语言形式描述人和物；描述详细事件和详细行为发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。53/64（六）关于实施提议教学提议评价提议教材编写提议利用与开发课程资源用54/64教学提议1.
18、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础2.重视语言实践，培养学生语言利用能力3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力4.培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力55/645.结合实际教学需要，创造性地使用教材6.合理利用各种教学资源，提升学生学习效率7.组织生动活泼课外活动，拓展学生学习渠道8.不停提升专业水平，努力适应课程要求56/64评价提议1.充分发挥评价主动导向作用2.表达学生在评价中主体地位3.依据课程目标要求确定评价内容与标准4.注意评价方法合理性和多样性5.形成性评价要有利于监控和促进教与学过程57/646.终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力7.注意处理教学与评价关系
19、8.小学评价应以激励学生学习为主9.合理设计和实施初中毕业学业考试58/64（七）关于附录语音项目表词汇表语法项目功效意念话题课堂教学指导与提议59/64关于语音项目语音教学是语言教学主要内容之一。自然规范语音、语气将为有效口语交际打下良好基础。语音教学应重视语义与语境、语气与语流相结合，不要单纯追求单音准确性。60/64在英语教学起始阶段，语音教学主要应经过模仿来进行，教师应提供大量听音、重复模仿和实践机会，帮助学生养成良好发音习惯。英语有不一样口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一个口音基础上，适当接触不一样口音，为他们发展交际能力打下基础。61/64关于词汇表词汇表起源？词汇数量确实定？汉字释义？词性和音标？掌握程度？62/64后测你对课标修订稿总体印象怎样？你对课标修订内容哪部分印象最深？你是否以为修订稿可操作性更强？你认为是否还有深入修订空间？课标哪个部分与你教学工作关系最为亲密？63/64Thanks！64/64
