1、诱发 唤醒 点拨 赏析理想习作教学课堂追寻武汉市新洲区教学研究室武汉市新洲区教学研究室朱幼菊朱幼菊第1页透过现象叩问透过现象叩问理想课堂憧憬理想课堂憧憬追寻理想策略追寻理想策略第2页一、透过现象叩问 1、尴尬、尴尬“答答”。假如要求你讲一节公开课，你会选择哪假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型课讲给他们听？（阅读课、古诗词种类型课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）诵读、语文乐园、习作）阅读课：阅读课：16人。人。古诗词诵读：古诗词诵读：5人。人。语文乐园：语文乐园：4人人习作：习作：0人人第3页观点一：习作教学不重在“教”“想说爱你不轻易想说爱你不轻易”。“应多给孩子自由空
2、间应多给孩子自由空间”。“多读就会写多读就会写”。“背比写好背比写好”。“教与不教一样教与不教一样”。“无师自通无师自通”。第4页观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一个课程，需要教师第一，习作作为一个课程，需要教师“教教”。第二，习作作为一个能力，需要教师第二，习作作为一个能力，需要教师“教教”。第三，习作作为一个习惯，需要教师第三，习作作为一个习惯，需要教师“教教”。第5页“不教不教”与与“教教”通融通融观 点点通通 融融不需要不需要“教教”需要需要“教教”儿童天性儿童天性 课程课程 建构面向儿童习作课程 自读自悟自读自悟 能力能力 在阅读教学中培养习作能在阅读教学中培养习作能力，以读
3、促写，读写结合力，以读促写，读写结合套路淹没个性套路淹没个性 习惯习惯 淡化知识技能训练，着重学生写作意识涵养第6页2、变味味“导”。题目：我收藏题目：我收藏在你抽屉里，可能珍藏着许多在你抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝宝贝”，或，或许是几颗漂亮雨花石，或许是一个自制校模型，许是几颗漂亮雨花石，或许是一个自制校模型，或许是一张精巧贺卡或许是一张精巧贺卡选择你最珍爱收藏，把选择你最珍爱收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！它写出来，让大家共同分享吧！想一想：想一想：你最心爱收藏是什么？你能介绍一下它颜色、你最心爱收藏是什么？你能介绍一下它颜色、形状、种类以及相关知识吗？形状、种类以及相关知识吗？它有什
4、么来历？它有什么来历？它有什么与众不一样之处？你为何那么喜欢它有什么与众不一样之处？你为何那么喜欢它？它？第7页（在学生叙述时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：（在学生叙述时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：1、点明、点明“我我”收藏是什么？收藏是什么？颜色颜色形状形状2、详细介绍、详细介绍“我我”收藏收藏种类种类来历来历与众不一样之处与众不一样之处3、交代、交代“我我”喜爱原因。喜爱原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己一件收藏物品，从颜色、形状、种类、小组为单位，选择自己一件收藏
5、物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。来历等方面说说。（生小组说）（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其它同学认真听，看他是不是围师：现在请一位同学来说说。其它同学认真听，看他是不是围绕这些方面说。绕这些方面说。师：相信大家还有很多想说，请同学们拿起笔，将你刚才说内师：相信大家还有很多想说，请同学们拿起笔，将你刚才说内容写下来。容写下来。第9页这种教学只是在这种教学只是在“指指”告诉学生习作告诉学生习作“写什么写什么”这个大方向，却缺失详细这个大方向，却缺失详细“导导”怎样唤醒学生对怎样唤醒学生对个性个性“自我自我”，鲜活，鲜活“生活生活”回想。回想。类似只类似只“指指”不不“导导”几个
6、方式：几个方式：以审题代替指导以审题代替指导以念范文代替指导以念范文代替指导以列提要代替指导、以列提要代替指导、以提供关键词语代替指导以提供关键词语代替指导第10页习作教学中经典问题习作教年段特点含糊。习作教年段特点含糊。低段习作高段化低段习作高段化高段习作低段化高段习作低段化习作教学模式单一。习作教学模式单一。读话题明内容读话题明内容提要求明方法提要求明方法读范文读范文学写法学写法交流说素材交流说素材学生习作学生习作习作教学习作教学“导导”重点含糊。重点含糊。缺失写作情趣激发，生活经历唤醒，表示欲缺失写作情趣激发，生活经历唤醒，表示欲望催生。望催生。第11页二、理想课堂憧憬关于关于“写写”：
7、“冩冩”：音是喜鹊：音是喜鹊“喜喜”，“冩冩”本义是本义是“将物品从它处移置到这房子里来。将物品从它处移置到这房子里来。”怎样移置？用文字统计怎样移置？用文字统计写写人们造人们造“冩冩”字时候，是将字时候，是将“写写”看成了一件看成了一件何等高兴事！何等高兴事！搬之有物搬之有物它处物品；它处物品；搬之有向搬之有向移置到房子里；移置到房子里；搬之有乐搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？不然怎会扇动翅膀喳喳叫？第12页“写写”联想：联想：有写欲望与激情；有写欲望与激情；有写内容，有写内容，有写方法，有写方法，有写过程。有写过程。理想习作课堂理想习作课堂1、情趣诱发。、情趣诱发。2、经历唤醒。、经历唤醒
8、。3、方法点拨。、方法点拨。4、个性抒写。、个性抒写。第13页一、故事引入，激情导趣一、故事引入，激情导趣.师：同学们，你们听过天亮了这首歌吗？这是歌手韩红自己创作自己演唱。师：同学们，你们听过天亮了这首歌吗？这是歌手韩红自己创作自己演唱。感人歌声背后，隐藏着一个催人泪下故事：（课件一：韩红天亮了创作感人歌声背后，隐藏着一个催人泪下故事：（课件一：韩红天亮了创作背景）背景）1999年年10月月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行缆车突然坠毁，日，在贵州麻岭风景区，正在运行缆车突然坠毁，36名乘客中名乘客中有有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻夫妇，用双手托起了自己两位不幸遇难。而就在悲剧发
9、生时，一对年轻夫妇，用双手托起了自己两岁半儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命故事，岁半儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联络，她领养了这个大难不死小孩深深打动了歌手韩红，经过多方联络，她领养了这个大难不死小孩潘子潘子灏。灏。师：听完这个故事，你心里有什么感受师：听完这个故事，你心里有什么感受?生：太感人了生：太感人了!生：我很感动生：我很感动!我都想哭了我都想哭了!师：老师想知道这里头谁让你感动了师：老师想知道这里头谁让你感动了?生：这一对父母对孩子爱太伟大，太无私了。生：这一对父母对孩子爱太伟大，太无私了。生：爱胜
10、过一切！父母爱伟大！韩红爱感人！生：爱胜过一切！父母爱伟大！韩红爱感人！师：这是人世间至真至纯父母真爱凝聚！其实爱孩子不只是父母，你看，韩红在师：这是人世间至真至纯父母真爱凝聚！其实爱孩子不只是父母，你看，韩红在这对父母感动中收养了这个孩子，她也有着与这父母一样至真至纯爱！这确这对父母感动中收养了这个孩子，她也有着与这父母一样至真至纯爱！这确实是一个关于爱故事，是一个令人感动故事实是一个关于爱故事，是一个令人感动故事.（板书（板书:感动）感动）第14页二、唤起回想，挖掘题材。二、唤起回想，挖掘题材。1、借用课文唤起回想。、借用课文唤起回想。师：同学们，其实使我们感动不但仅是刚才这个故事。我们刚
11、才师：同学们，其实使我们感动不但仅是刚才这个故事。我们刚才学过很快第六组课文，每一个故事也都曾拨动过我们心弦。现学过很快第六组课文，每一个故事也都曾拨动过我们心弦。现在，让我们往返顾这几篇课文故事梗概。在，让我们往返顾这几篇课文故事梗概。生生:黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西两首诗都描写黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西两首诗都描写了送别挚友时依依惜别情。了送别挚友时依依惜别情。生生:搭石讲述了故乡人摆搭石、走搭石情景，表达了乡亲们纯搭石讲述了故乡人摆搭石、走搭石情景，表达了乡亲们纯朴爱。朴爱。生生:跨越海峡生命桥讲述了这么一个感人故事：大陆青年小钱跨越海峡生命桥讲述了这么一个感人故事：大陆
12、青年小钱患了严重白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱患了严重白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱生命，架起了一座跨越海峡生命桥。生命，架起了一座跨越海峡生命桥。生生:卡罗纳讲述是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲巨大不幸时，卡罗纳讲述是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲巨大不幸时，身边人真诚地了解他，热情地抚慰她，默默地关爱他。身边人真诚地了解他，热情地抚慰她，默默地关爱他。生生:给予是高兴讲述了圣诞节前夜，保罗偶然认识了一个生活给予是高兴讲述了圣诞节前夜，保罗偶然认识了一个生活贫困小男孩，在短暂相处中，小男孩言行强烈地震撼了保罗心贫困小男孩，在短暂相处中，小男孩言行强烈地震撼了保罗心灵，
13、使他深深体会到灵，使他深深体会到“给予是高兴给予是高兴”。师：同学们师：同学们,这几篇课文你们学得不错。爱，这份人类最美好情感，这几篇课文你们学得不错。爱，这份人类最美好情感，在这几篇课文里脉脉流动。在这几篇课文里脉脉流动。第15页2、借用媒体唤起回想。、借用媒体唤起回想。师：这么多故事，有确实是惊天动地壮举，更多是平凡生活中平凡小事，他们都能让我师：这么多故事，有确实是惊天动地壮举，更多是平凡生活中平凡小事，他们都能让我们深深感动。老师也为你们搜集了一些美好故事，你们想看吗们深深感动。老师也为你们搜集了一些美好故事，你们想看吗?观赏课件二：小男孩给妈妈端水洗脚，老大爷为小女孩照明，老父母焦虑
14、而又耐心地观赏课件二：小男孩给妈妈端水洗脚，老大爷为小女孩照明，老父母焦虑而又耐心地等候儿孙们回家吃团圆饭等候儿孙们回家吃团圆饭师：怎么样，喜欢老师为你们搜集故事吗？师：怎么样，喜欢老师为你们搜集故事吗？生：喜欢生：喜欢.师：老师来调查一下，你最喜欢哪个故事？师：老师来调查一下，你最喜欢哪个故事？生：刚才那个洗脚故事。生：刚才那个洗脚故事。师：谁给谁洗脚？师：谁给谁洗脚？生：小男孩给妈妈洗脚故事。他看到妈妈很辛劳，就想为妈妈洗脚。生：小男孩给妈妈洗脚故事。他看到妈妈很辛劳，就想为妈妈洗脚。生：我喜欢那一首歌生：我喜欢那一首歌常回家看看，因为这表达了儿女对父母爱。常回家看看，因为这表达了儿女对父
15、母爱。师：这个故事表达是谁对谁爱师：这个故事表达是谁对谁爱?你们爱清楚了吗你们爱清楚了吗?这一桌饭菜是谁做这一桌饭菜是谁做?生：是这一对老父母做。生：是这一对老父母做。师：所以表达是师：所以表达是生：老父母对儿女们爱。生：老父母对儿女们爱。生：我喜欢第二个故事，那位老大爷只用了一个动作，为那个小生：我喜欢第二个故事，那位老大爷只用了一个动作，为那个小小姐照路小姐照路.(笑声笑声)师：为谁师：为谁?生：为那个大姐姐。生：为那个大姐姐。师：说得真好师：说得真好!为他鼓掌为他鼓掌!有时候啊，温暖就是那么一盏灯有时候啊，温暖就是那么一盏灯!你们发觉了没有你们发觉了没有?这三个故事这三个故事有什么共同点
16、吗？有什么共同点吗？生：这几个故事都是发生在生活中平凡小事，不过它们都非常感人。生：这几个故事都是发生在生活中平凡小事，不过它们都非常感人。师：是师：是,小事不小小事不小,于细微处见真情啊于细微处见真情啊!甚至一举首，一投足，一个眼神，一个微笑，一甚至一举首，一投足，一个眼神，一个微笑，一句话语句话语都能让我们深深感动。都能让我们深深感动。第16页3、给足时间唤起回想。、给足时间唤起回想。师：同学们，可谓师：同学们，可谓“人间处处有真情人间处处有真情,真情时时暖人心。真情时时暖人心。”在家你有爷爷奶奶父亲妈妈疼在家你有爷爷奶奶父亲妈妈疼爱，来到学校你有老师同学关爱，可能在上学放学路上你还得到陌
17、生人帮助爱，来到学校你有老师同学关爱，可能在上学放学路上你还得到陌生人帮助在生在生活中天天都发生着许许多多事，我们心一次次地被感动过，让我们静静地回想一下，活中天天都发生着许许多多事，我们心一次次地被感动过，让我们静静地回想一下，想一想，此时此刻，出现在你眼前是谁？回荡在脑海里是哪件事？（给学生静静回想想一想，此时此刻，出现在你眼前是谁？回荡在脑海里是哪件事？（给学生静静回想时间）时间）师：能让大家分享你最感动、最难忘人或事吗？师：能让大家分享你最感动、最难忘人或事吗？（课件三（课件三:让我们回想一下让我们回想一下,把你最感动、最难忘人或事给大家说说把你最感动、最难忘人或事给大家说说.）小组讨
18、论。小组讨论。全班交流。全班交流。生：在一个风和日丽早上，我来到花园里玩。花园里鲜花盛开，芬芳扑鼻。不一会儿，我生：在一个风和日丽早上，我来到花园里玩。花园里鲜花盛开，芬芳扑鼻。不一会儿，我看见一个叔叔把一个烟盒随手扔在地上，我想让他把烟盒扔进垃圾里，并劝他认可错看见一个叔叔把一个烟盒随手扔在地上，我想让他把烟盒扔进垃圾里，并劝他认可错误，但我怕这位叔叔反而指责我，所以话到嘴边又咽下了。这时，一个小女孩走过来，误，但我怕这位叔叔反而指责我，所以话到嘴边又咽下了。这时，一个小女孩走过来，对叔叔说对叔叔说:“不要乱扔东西不要乱扔东西,会污染环境。会污染环境。”说完说完,拿着烟盒跑到垃圾筒旁边，因为
19、个拿着烟盒跑到垃圾筒旁边，因为个子太小，够不着。这时，那位叔叔不好意思地说子太小，够不着。这时，那位叔叔不好意思地说:“我来扔吧。我来扔吧。”这一幕怎不令人感动这一幕怎不令人感动?师：这确实是感人一幕，他记住了这感人动作、语言师：这确实是感人一幕，他记住了这感人动作、语言.(板书：动作、语言板书：动作、语言)师师:老师提个提议：我们在讲述一件事时候，请大家认真回想当初你听到了什么话，看到老师提个提议：我们在讲述一件事时候，请大家认真回想当初你听到了什么话，看到了什么动作、表情，你当初心里感受是什么了什么动作、表情，你当初心里感受是什么?把这一切说清楚了把这一切说清楚了,相信你事情必定更感相信你
20、事情必定更感人了。人了。生：夏天夜晚，我经常被蚊子叮咬。这几天我发觉没有蚊子了生：夏天夜晚，我经常被蚊子叮咬。这几天我发觉没有蚊子了,原来是妈妈在为我熬夜赶原来是妈妈在为我熬夜赶蚊子，我看见妈妈眼睛都熬红了，眼眶发黑，变成熊猫眼了。妈妈拿着书，边拍边说：蚊子，我看见妈妈眼睛都熬红了，眼眶发黑，变成熊猫眼了。妈妈拿着书，边拍边说：“臭蚊子，快滚蛋！臭蚊子，快滚蛋！”师：真精彩师：真精彩!给他鼓掌给他鼓掌!多感人一幕啊多感人一幕啊!那动作，那语言，那神情都牢牢地印在我们心里了。那动作，那语言，那神情都牢牢地印在我们心里了。师小结：你们讲述一个个感人故事使老师以为我们生活处处充满人间真情师小结：你们
21、讲述一个个感人故事使老师以为我们生活处处充满人间真情.而且我发觉有而且我发觉有许多同学在讲述事情时，有些语言、动作、神情、心理活动等细节描绘得尤其生动详许多同学在讲述事情时，有些语言、动作、神情、心理活动等细节描绘得尤其生动详细，让人听了不由得深受感染。细，让人听了不由得深受感染。(适时板书适时板书:神态、心理活动神态、心理活动)第17页三、巧借例文，指导点拨。三、巧借例文，指导点拨。1、下水示范。、下水示范。师师:我突然想到了一件发生在老师身上一件小事，你们想听吗？这几天呀，忙我突然想到了一件发生在老师身上一件小事，你们想听吗？这几天呀，忙着准备公开课，我把不到三岁女儿寄在她外婆家，天天只和
22、她玩一个小时着准备公开课，我把不到三岁女儿寄在她外婆家，天天只和她玩一个小时左右。可是那天，我只能见她十分钟。当女儿知道我只能陪她十分钟时，左右。可是那天，我只能见她十分钟。当女儿知道我只能陪她十分钟时，她看了看我，没说什么，只把头深深地埋进我怀里。十分钟过去了，我起她看了看我，没说什么，只把头深深地埋进我怀里。十分钟过去了，我起身要走了。妈妈抱着女儿到门口送我。女儿说：身要走了。妈妈抱着女儿到门口送我。女儿说：“妈妈再见！妈妈再见！”我回答：我回答：“小妹妹再见！小妹妹再见！”我踩上自行车，身后传来女儿清脆而稚嫩声音：我踩上自行车，身后传来女儿清脆而稚嫩声音：“妈妈！妈妈！”我扭头一笑，回答
23、一声：我扭头一笑，回答一声：“哎！哎！”身后再传来女儿声音：身后再传来女儿声音：“妈妈！妈妈！”我我再扭头回答：再扭头回答：“哎！哎！”身后又传来女儿声音：身后又传来女儿声音：“妈妈！妈妈！”我扭头回答：我扭头回答：“哎！哎！”车子已到拐角处，扭头已看不到女儿。身后依然传来女儿清脆而稚车子已到拐角处，扭头已看不到女儿。身后依然传来女儿清脆而稚嫩声音：嫩声音：“妈妈！妈妈！”这次我没有回答，只在心里默默地念着：这次我没有回答，只在心里默默地念着：“哎！我好哎！我好女儿！等上完公开课女儿！等上完公开课,妈妈再好好陪你玩几天妈妈再好好陪你玩几天.”眼泪无声滴落。同学们，眼泪无声滴落。同学们，你们以为
24、老师讲述这件事情怎么样？你们以为老师讲述这件事情怎么样？(掌声掌声)生生:我很感动我很感动.师师:老师从头到尾没有出现老师从头到尾没有出现“感动感动”两个字两个字.你是从哪处细节听出感动你是从哪处细节听出感动?生生:老师和女儿对话老师和女儿对话.体会出女儿对妈妈爱体会出女儿对妈妈爱.师师:女儿词汇不多女儿词汇不多,不过饱含深情不过饱含深情.在这件事情中在这件事情中,你记得尤其牢是什么你记得尤其牢是什么?生生:我记得最牢是妈妈说我记得最牢是妈妈说“哎哎”,因为它表达了妈妈对女儿爱因为它表达了妈妈对女儿爱.师师:谢谢谢谢,你听明白了老师故事你听明白了老师故事.看来，描述一件事情时候，把人物语言、动
25、作、看来，描述一件事情时候，把人物语言、动作、神态、心理活动说详细是多么主要啊。神态、心理活动说详细是多么主要啊。第18页2、片段引路。、片段引路。师：同学们，刚才很多同学都说很喜欢给妈妈洗脚故事，你们知道那个小男孩是谁吗？师：同学们，刚才很多同学都说很喜欢给妈妈洗脚故事，你们知道那个小男孩是谁吗？生：小雨。生：小雨。师：对了。现在，他长大了，每次看到这个爱心传递广告，内心依然十分不平静。他决定把第一次端师：对了。现在，他长大了，每次看到这个爱心传递广告，内心依然十分不平静。他决定把第一次端水给妈妈洗脚情节写下来，你们想不想看看他写得怎么样？请大家看看他写一个小片断。水给妈妈洗脚情节写下来，你
26、们想不想看看他写得怎么样？请大家看看他写一个小片断。课件五：于是，我从厨房端来半盆水，对妈妈说：课件五：于是，我从厨房端来半盆水，对妈妈说：“妈妈洗脚。妈妈洗脚。”妈妈笑了。妈妈笑了。师：小雨读了，以为不满意，原来一盆洗脚水感动天下人师：小雨读了，以为不满意，原来一盆洗脚水感动天下人.明明是令他很感动一幕，怎么读起来却那明明是令他很感动一幕，怎么读起来却那么没劲，淡如嚼蜡！同学们愿意帮他出出主意吗？咱们点子企业算是正式挂牌成立了，谁先来，么没劲，淡如嚼蜡！同学们愿意帮他出出主意吗？咱们点子企业算是正式挂牌成立了，谁先来，请他当总经理。请他当总经理。讨论交流。讨论交流。(略略)师：同学们，老师和
27、你们想到一块去了，我也从写好人物细节入手，修改了这个小片断。师：同学们，老师和你们想到一块去了，我也从写好人物细节入手，修改了这个小片断。课件六：于是，我急急忙地跑到厨房，学着妈妈样儿，调好水温。也不知哪来力气，课件六：于是，我急急忙地跑到厨房，学着妈妈样儿，调好水温。也不知哪来力气，端起水来，端起水来，晃晃悠悠地走到妈妈跟前。尽管我把水泼洒一地，晃晃悠悠地走到妈妈跟前。尽管我把水泼洒一地，尽管水溅得我满身湿淋淋，尽管满满一盆水尽管水溅得我满身湿淋淋，尽管满满一盆水只剩半盆了，可我仍兴冲冲地说：只剩半盆了，可我仍兴冲冲地说：“妈妈，洗脚！妈妈，洗脚！”妈妈把那绺垂到脸颊头发捋妈妈把那绺垂到脸颊
28、头发捋(到耳后，欣慰到耳后，欣慰地笑着，点头答应了。看到妈妈满脸倦容在微笑里消失得无影无踪，我心里乐滋滋。地笑着，点头答应了。看到妈妈满脸倦容在微笑里消失得无影无踪，我心里乐滋滋。师：怎么样？老师是怎么把这感人一幕写详细？师：怎么样？老师是怎么把这感人一幕写详细？生：小片断仔细观察生：小片断仔细观察,把人物语言、动作、神态、心理活动描写详细了，让人读了之后也深受感染。把人物语言、动作、神态、心理活动描写详细了，让人读了之后也深受感染。师：能说详细点吗？师：能说详细点吗？生：小雨当初很小，所以，端水时一定很吃力，也端不稳。生：小雨当初很小，所以，端水时一定很吃力，也端不稳。“晃晃悠悠晃晃悠悠”“
29、泼洒一地泼洒一地”“溅得满身湿溅得满身湿漉漉漉漉”“只剩下半盆只剩下半盆”这些都与小雨端水特点相吻合。这些都与小雨端水特点相吻合。师：看得出你专心回想了画面，将画面也以慢镜头方式展现出来了。师：看得出你专心回想了画面，将画面也以慢镜头方式展现出来了。生：我以为生：我以为“兴冲冲兴冲冲”用得好。用得好。师：是啊，第一次为妈妈端水，必定高兴，哪怕水都撒了一地。也这么高兴。写得真实。师：是啊，第一次为妈妈端水，必定高兴，哪怕水都撒了一地。也这么高兴。写得真实。生：妈妈动作、神情也得也详细，我们好像看到了妈妈高兴样子。生：妈妈动作、神情也得也详细，我们好像看到了妈妈高兴样子。师：看，将语言、动作、神态
30、写详细，就能让大家身临其境了。师：看，将语言、动作、神态写详细，就能让大家身临其境了。第19页四、学生练笔，即时评点四、学生练笔，即时评点。师：同学们，老师知道你们已经迫不及待师：同学们，老师知道你们已经迫不及待,想把心里事也写一写想把心里事也写一写.好好,让我们开始今天练笔让我们开始今天练笔吧吧,课件六：小练笔：请用几句话把你受感动一幕写下来。课件六：小练笔：请用几句话把你受感动一幕写下来。（学生练笔，老师酌情指导。）（学生练笔，老师酌情指导。）师：好，现在我听听大家感人一幕，相信这一个小片断写好了，就不怕写不好一篇作文师：好，现在我听听大家感人一幕，相信这一个小片断写好了，就不怕写不好一篇
31、作文.生：一个雨天生：一个雨天,我和挚友肖敏吃着面包我和挚友肖敏吃着面包,撑着伞撑着伞,边吃边走边吃边走.这时，我们看见了一位乞丐，肖这时，我们看见了一位乞丐，肖敏敏师：停，这位乞丐一定与故事相关，这是一位怎样乞丐？想一想，再介绍给我们。师：停，这位乞丐一定与故事相关，这是一位怎样乞丐？想一想，再介绍给我们。生：只见这位乞丐衣衫褴褛，无神眼睛盯着我们吃面包，我们不由自主地停了下来。那乞生：只见这位乞丐衣衫褴褛，无神眼睛盯着我们吃面包，我们不由自主地停了下来。那乞丐好像吞了一下口水。丐好像吞了一下口水。师：师：“衣衫褴褛衣衫褴褛”写出了乞丐衣着特点，写出了乞丐衣着特点，“盯盯”字用得妙，看来这位
32、乞丐饿得厉害。继续字用得妙，看来这位乞丐饿得厉害。继续说。说。生：肖敏一见，连忙跑过去，把未吃完面包递给他生：肖敏一见，连忙跑过去，把未吃完面包递给他,笑眯眯地对他说笑眯眯地对他说:“老爷爷，您吃。老爷爷，您吃。”老乞丐冲他笑了笑。肖敏又从口袋里掏出五元钱，递给了那位乞丐。老乞丐冲他笑了笑。肖敏又从口袋里掏出五元钱，递给了那位乞丐。师：你当初和肖敏在一起，你不会什么都不说吧？那位老人那样想吃，拿到面包后会怎样师：你当初和肖敏在一起，你不会什么都不说吧？那位老人那样想吃，拿到面包后会怎样吃？为何肖敏又会掏钱给老人？我想，你把这些问题说清楚了，这件事情会更感人。吃？为何肖敏又会掏钱给老人？我想，你
33、把这些问题说清楚了，这件事情会更感人。先想一想，待会再完整说一说，好吗？先想一想，待会再完整说一说，好吗？第20页三、追求理想策略（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉轻轻开扉轻轻开唤醒回想，让学生有唤醒回想，让学生有“作作”。（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通无痕指导，让学生会无痕指导，让学生会“作作”。（四）读你千遍不厌倦（四）读你千遍不厌倦强化修改，让学生善强化修改，让学生善“作作”。第21页（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。让学生经历让学生经历“知晓知
34、晓”“关注关注”“喜欢喜欢”“心心动动”过程。过程。习作：我最喜欢歌。习作：我最喜欢歌。知晓：是哪首歌？知晓：是哪首歌？关注：关注：有哪些歌？有哪些歌？为何喜欢？为何喜欢？（将喜欢原因想全方面：（将喜欢原因想全方面：旋律好听；歌词激感人；包含一个感人故事；旋律好听；歌词激感人；包含一个感人故事；能表示自己情感；对自己生活学习有帮助能表示自己情感；对自己生活学习有帮助）喜欢：再次聆听自己喜欢歌，再次感受歌魅力，让自喜欢：再次聆听自己喜欢歌，再次感受歌魅力，让自己有一个心动感受。己有一个心动感受。第22页教师课前应与习作对好话，站在儿童角度，教师课前应与习作对好话，站在儿童角度，用一颗童心看习作，
35、看看习作要求与学生用一颗童心看习作，看看习作要求与学生生活有什么距离，想想怎样拉近这之间距生活有什么距离，想想怎样拉近这之间距离，化解习作难点。有了这么思索，教师离，化解习作难点。有了这么思索，教师就会研究开课艺术，让导语吊起学生胃口，就会研究开课艺术，让导语吊起学生胃口，吸引学生注意，激起参加欲望。吸引学生注意，激起参加欲望。第23页讲求开课艺术其一，言此意彼其一，言此意彼熟悉内容陌生化。熟悉内容陌生化。其二，娓娓闲聊其二，娓娓闲聊陌生内容轻松化。陌生内容轻松化。其三，化虚为实其三，化虚为实抽象内容形象化。抽象内容形象化。其四，变静为动其四，变静为动静止内容动态化。静止内容动态化。其五，以柔
36、克刚其五，以柔克刚理性内容情感化。理性内容情感化。第24页其一，言此意彼熟悉内容陌生化 师：同学们，读一读下面几组句子，你有什么发觉？（课件出示：师：同学们，读一读下面几组句子，你有什么发觉？（课件出示：冰冻三尺，非一日之寒。冰冻三尺，非一日之寒。水能载舟，也能覆舟。水能载舟，也能覆舟。良言一句三九暖，恶语伤人三伏寒。良言一句三九暖，恶语伤人三伏寒。墙上芦苇，风吹两边倒。墙上芦苇，风吹两边倒。滴水能把石穿透。滴水能把石穿透。）生：这些都是人们惯用一些谚语、名言。生：这些都是人们惯用一些谚语、名言。生：这些都是告诉人们道理。生：这些都是告诉人们道理。师：有眼光，会思索。确实，聪明人民往往会从现实
37、中一些现象或者一师：有眼光，会思索。确实，聪明人民往往会从现实中一些现象或者一些事情中得到了启示，就用简练语言概括出来了。你还知道哪些从生些事情中得到了启示，就用简练语言概括出来了。你还知道哪些从生活中获取名言、谚语？活中获取名言、谚语？生：不经历风雨，怎见彩虹？生：不经历风雨，怎见彩虹？生：失败是成功之母。生：失败是成功之母。生：眼见方为是，传言未必真。生：眼见方为是，传言未必真。生：众人拾柴火焰高。生：众人拾柴火焰高。生：生：师：这些大家都熟悉名言、谚语，你能用详细事例来证实吗？想一想。师：这些大家都熟悉名言、谚语，你能用详细事例来证实吗？想一想。再交流。再交流。第25页其二，娓娓闲聊陌生
38、内容轻松化。师：同学们，会写诗吗？师：同学们，会写诗吗？生：不会。生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳相关歌。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳相关歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪太阳）师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪太阳）师：这是一个豪放派太阳。（播放种太阳，学生跟着唱）师：这是一个豪放派太阳。（播放种太阳，学生跟着唱）师：这首歌曲题目是什么？师：这首歌曲题目是什么？生：种太阳。生：种太阳。师：（板书师：（板书“种种”）太阳能种吗？）太阳能种吗？生：不能。生：不能。师：那种下是什么？师：那
39、种下是什么？生：种下是一个美好希望。生：种下是一个美好希望。师：能种在地上吗？师：能种在地上吗？生：是种在心中。生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲妈妈太阳。（播放歌曲，学生聆听）师：咱们再来听第二首歌曲妈妈太阳。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈太阳是谁呀？师：妈妈太阳是谁呀？生：妈妈太阳是我们自己。生：妈妈太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你能够怎样说？师：哦，你们就是妈妈太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你能够怎样说？生：妈妈，你太阳回家了。生：妈妈，你太阳回家了。师：还能够怎么说。师：还能够怎么说。生：妈妈，你
40、希望（开心果、小精灵、小棉袄生：妈妈，你希望（开心果、小精灵、小棉袄）回家了。）回家了。师：女儿是妈妈贴心小棉袄。同学们，你们真是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这么说是用来什师：女儿是妈妈贴心小棉袄。同学们，你们真是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这么说是用来什么手法？么手法？生：比喻。生：比喻。第26页师：再来听第三首歌，你们能够站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳，师生同时手舞足蹈，师：再来听第三首歌，你们能够站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际
41、上是摇什么？生：摇美好。摇希望。生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还能够把太阳怎样？师：除了摇太阳，我们还能够把太阳怎样？生：尝太阳。生：尝太阳。师：（板书师：（板书“尝尝”）你说说太阳是什么味道？）你说说太阳是什么味道？生：甜甜，酸酸。生：甜甜，酸酸。师：还能够怎样？师：还能够怎样？生：摸太阳。生：摸太阳。师：（板书师：（板书“摸摸”）为何要摸？）为何要摸？生：太阳代表美好希望，而且给人是温暖。生：太阳代表美好希望，而且给人是温暖。师：继续说。师：继续说。生：我要做太阳。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。生：拍太阳。师：你们想象真丰富，都是一个
42、个想象丰富诗人。咱们先来背背艾青诗。（生背师：你们想象真丰富，都是一个个想象丰富诗人。咱们先来背背艾青诗。（生背“打开你床，让我进打开你床，让我进去吧，让我进去吧去吧，让我进去吧”）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。生：拟人。师：诗歌与我们平时见到课文有什么不一样？谁发觉了？师：诗歌与我们平时见到课文有什么不一样？谁发觉了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简练。生：诗歌语言简练。生：诗歌分节写。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人手法。生：诗歌用比喻、拟人手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？师：说得不错，今天我
43、们这首诗写给谁呀？生：太阳。生：太阳。第27页其三，化虚为实抽象内容形象化。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷奥秘，无尽神奇。很多师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷奥秘，无尽神奇。很多问题，可能曾缠绕过你，让你百思不得其解；可能曾吸引过你，让你问题，可能曾缠绕过你，让你百思不得其解；可能曾吸引过你，让你产生了思索；可能曾触动过你，但你不知怎样处理。产生了思索；可能曾触动过你，但你不知怎样处理。（课件出示：（课件出示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为何会有日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为何会有四季？四季？动物是怎样睡觉？动物血都是红色吗
44、？动物有喜怒哀乐吗？动物是怎样睡觉？动物血都是红色吗？动物有喜怒哀乐吗？人眼睛为何会近视？怎样才能长得更高？为何有些人会过敏？怎样防人眼睛为何会近视？怎样才能长得更高？为何有些人会过敏？怎样防止过敏发生？止过敏发生？双休日里，同学们是怎样安排？课余，同学们爱读些什么书？同学们双休日里，同学们是怎样安排？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱？是怎样消费压岁钱？与爸妈童年相比，我们生活发生了哪些改变？过年过节，人们风俗习与爸妈童年相比，我们生活发生了哪些改变？过年过节，人们风俗习惯有哪些改变？消费观念发生了怎样改变？惯有哪些改变？消费观念发生了怎样改变？）师：怎样处理这些问题？告诉你，
45、消除心中疑惑，寻求处理方法，无师：怎样处理这些问题？告诉你，消除心中疑惑，寻求处理方法，无须都需要你冥思苦想，假如你经过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调须都需要你冥思苦想，假如你经过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调察访问等路径，获取大量可用资料，一样能处理问题呢。察访问等路径，获取大量可用资料，一样能处理问题呢。相信有了详细形象问题作支撑，学生对调研汇报、提议书、演讲稿等相信有了详细形象问题作支撑，学生对调研汇报、提议书、演讲稿等应用性比较强文章就不会望而生畏了。应用性比较强文章就不会望而生畏了。第28页其四，变静为动静止内容动态化。师：（教师在黑板上板书师：（教师在黑板上板书“春春”）同学们，看
46、到这个）同学们，看到这个“春春”字，我就想起了春天在哪里字，我就想起了春天在哪里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春春”字，你会想到哪些词语？字，你会想到哪些词语？生：春回大地生：春回大地(莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然意盎然)师：春天还在很多古诗词中呢，看到师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春春”字，你又想起了哪些描写字，你又想起了哪些
47、描写“春春”诗句？能背给诗句？能背给大家听吗？大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中美景。读着
48、这些词，吟诵这些诗，我们眼前就师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们眼前就会看到春天，静静地读，默默地想，你眼前一定会出现生活中你曾见过景，你曾到过会看到春天，静静地读，默默地想，你眼前一定会出现生活中你曾见过景，你曾到过地方。（给一定时间思索后，学生便畅所欲言地说开了）地方。（给一定时间思索后，学生便畅所欲言地说开了）第29页其五，以柔克刚理性内容情感化。综合类综合类“难忘难忘”教学设计教学设计同学们，六年小学生活即将过去，可六年生同学们，六年小学生活即将过去，可六年生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识眼睛，
49、一个个精辟独到看法，一次次精彩绝伦争眼睛，一个个精辟独到看法，一次次精彩绝伦争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎身影，辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎身影，一声声震耳欲聋呐喊，一场场惊心动魄比赛？六一声声震耳欲聋呐喊，一场场惊心动魄比赛？六年里留下了太多美好场面，留下了太多感人事。年里留下了太多美好场面，留下了太多感人事。今天，就让我们穿越时空，回到那充满童真、童今天，就让我们穿越时空，回到那充满童真、童趣美好回想中吧。趣美好回想中吧。第30页岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己心岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己心灵，总有一段记忆在你生命中留下深深痕迹。每灵，总有一段记忆在你生命中留
50、下深深痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违冲动，当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违冲动，这便是感动。这便是感动。有些人说：有些人说：“被感动是一个幸福。被感动是一个幸福。”确实，确实，伴随伴随“感动感动”，往往是充满无限爱意言行举止与，往往是充满无限爱意言行举止与闪烁人性光芒美好品质。所以，感动是定格风景闪烁人性光芒美好品质。所以，感动是定格风景不论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感不论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福泪水动是幸福泪水不论什么时候想起，心灵深处不论什么时候想起，心灵深处一直温馨一直温馨第31页如此种种，如此种种，“运乎之妙，存乎一心运乎之妙，存乎一心”。
