1、 课堂教学中小组合作学习 第1页 教师在课堂上退一步：让学生自己来学习，让学习自己在课堂中产生。小威廉姆 E多尔（美）让教室充满家园般自由气氛和试验室般探究气氛，师生是探究搭档,教师是称作教师“学生”，学生是称作学生“教师”。“如皋试验”成功之处于于，学生体会到了交往、互助、合作高兴，老师学会了观赏差异美。华师大 张华第2页好老师有两种：一是那些能够引导学生入门，并让他一头栽入学问之中老师；二是能循循善诱，不告诉学生答案，只提出问题，一步步引导学生去处理内心疑惑事。不要误认为学习知识必须依赖教师。对于学生来说，假如外来知识，外来、他人客体经验，不引发自己原有主体经验共鸣，或引发自己原有主体经验
2、冲突，那是得不到真实知识。纯粹操作性知识只能教诲技术，无法化成人智慧。人大部分学习，都靠自己，而非依赖老师。教师最多只从旁帮助，所以教育重点，在于先释放学生身上压抑，让他恢复童年好奇，让他想学，其次是给他问题去想，让他看到方向。黄武雄学校在窗外第3页 一、认识小组合作学习1.为何要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生学习”，追求“以学习为中心课堂”。2.小组合作学习内涵：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组组员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据教学策略体系。3.小组合作学习与小组学习 小组学习包含小组合作学习，还包含小组内组员独立倾听、独立思索、同伴
3、交流等。第4页二、小组合作学习现实状况剖析从教师层面来看：从教师层面来看：1.分组不科学：教师分组时往往以性别、身高或学生之间情谊关系配对把他们组成搭档，这将妨碍小组学习效率。2.活动设计与学习形式不匹配：有让学生合作活动意识，不过学习活动设计没有合作探究价值。3.合作活动没有路径指导和结构性引导：教师没有为学生之间交往与互助提供帮助，孩子们不能确定怎样与其它同学合作。4.反馈缺乏机制：教师对于学生小组活动后交流与反馈往往处于放任状态，往往止于小组合作活动时水平，而没有从学生对文本认知水平、表示能力、思维品质或是参加程度等作有序地梳理、积聚、调控与提升。第5页从学生层面来看：从学生层面来看：1
4、.不喜欢合作：搭档之间往往充满竞争而不是合作，优等生往往享受独立，喜欢竞争，宁愿单独工作，自己构建，也不喜欢合作。后进生则害怕向小组公开自己想法，因为其它小组组员并不像教师那样，真诚地帮助与勉励。2.不善于合作：合作活动时普通没有详细分工，面对详细任务没有合作学习秩序，不是抢着说就是没人说，说之前和之后没什么区分，缺乏小组合作一系列机制。第6页三、基于现实状况小组合作学习改进策略1.小组合作学习前准备工作（1）合理分组组内异质、组间同质：合作学习小组普通由名左右学生依据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景，守纪情况等方面合理有差异地建立相对稳定组织。组内异质，便于组内互助合作。班内异质小组间
5、又大致均衡同质，确保了全班小组间公平竞赛。（在可能情况下尊重学生意愿 座位安排 编号 确定同伴 决定小组规模 确定小组组员）（2）角色分配 合理分工、全员参加：不一样活动任务有不一样分工，普通有组长、副组长、统计员、总结员、统计员、激励者、检验者等。（活动早期要重点培训组长，强化其分工、提问、激励、分辨、检验、提醒等职能）第7页（3）小组文化建设 设计组名 形成组训 确定目标 商讨“小组合作学习条约”组员服从组长一切合理安排，组长每人轮番一周，及时交流心得讨论问题时，由基础微弱同学开始讲话（或周一从几号开始），其它同学补充讨论时主动参加，不做与讨论无关事交流方式文雅，不随意取笑、讽刺他人组内相
6、互帮助、共荣共耻，共同进步其它组问询时，要乐于回答与其它组开展互助式竞赛 第8页2.小组合作学习活动设计 课堂教学结构化设计确定目标结构(为了什么)明确内容结构(教什么,学什么)时间结构和过程结构（以什么次序学）理清方法结构或行为结构（怎么学，和谁一起学）123123活动一活动二活动三全班教学小组合作同伴互助个别学习第9页 选择不一样学习方式时友情提醒：1.全班学习：适合教师层面知识传达与信息共享。2.小组合作：适合应用性和拓展性活动，含有挑战，需要异质思维摩擦，需要充分时间保障和一定合作技能。3.同伴互助：适合短时间快速合作，适合挑战性不大，资源分享类学习活动。4.独立学习:适合练习和训练第
7、10页 详细活动板块设计:来自李继东 五年级语文厄运打不垮信念 学习活动二：体会谈迁挑战学习活动二：体会谈迁挑战“厄运厄运”艰辛艰辛 活动要求：1、默读第三自然段，自主思索：谈迁在北京重写国榷场景可用文中哪个词语来概括？画出最感动一处，说说想法并有感情地朗诵。2、小组交流。3、汇报展示。第11页六下如梦令小组合作学习活动设计活动一 重复吟诵，感知音律美 自主学习：自读课文，要求读准生字，流利读词 小组合作：1.小组互查自读情况；2.组内各种形式展示读 展示交流：各种形式展示读，读出词音律美 活动二 品读字词，体会情趣美 自主学习：1.自读课文，说说全文大意 2.再读思索，你从词中读懂作者哪些心
8、理感受？用几个词语 概括。小组合作：1.相互说说词意思 2.哪些词非常巧妙地描绘了作者心理感受？挑选一个感受重 点探究，简明写在展板上。交流展示：1.学生至前台讲述词意 2.交流品词之味，体会作者心理感受。第12页设计小组合作学习活动友情提醒：1.合作学习活动要有挑战性、探究性 2.设计活动时要细致设计活动程序（用详细动词加以描述，让学生清楚地明了在活动中先做什么，再做什么，最终达成什么，思索以何种方式展现）3.普通来说，小组合作前必须有充分自主学习时间，以确保小组合作质量。第13页3.小组合作学习技能训练五年级语文厄运打不垮信念其中一个小组活动：学生自主阅读、批注（经历自主学习、思索过程）生
9、1（看一下周围同学，问询）：能够开始讨论了吗？（小组活动时征求大家意见）生2（大约是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我感受生3：我也找到了几个这么关键词，如（生生对话有对接与关联）生4：除了这些词，我发觉这段表示时间词很多，如这些词写出了谈迁（学生交流时能从不一样点与角度去思索）生5：这些数字和上文数字加以对比，我们发觉谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花精力更多（学生学会联络全文整体地学习，对比着学习）生6：我还发觉这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁（能抓住关键语段想象文章空白处）生1：我也想为大家读一读这么句子，（读完也想象谈迁编写国榷艰难）生2（向四
10、面环视，发觉有组已经讨论结束，于是小声提醒）我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。第14页（1）指导学生面对不一样任务合理分工、安排程序各个小组面对不一样学习任务，组长要学会在短时间内合理分工，并有序地组织小组交流：小组不一样，分工不一样：2人小组合作时要相互默契地达成共识，如分段读相互检验，你说给我听我说给你听，你检验我我提醒你等；4-6人小组时组长任务艰巨，首先组长要提醒组员先自主学习，时间差不多时候要提醒，开始交流，并制订谁先来，或勉励谁先说，普通简单问题让中下生先说，而比较有挑战问题让优等生或自己先开个头，普通每个人都要参加交流，交流前要明确谁负责总结与统计，尤其注意倾听大家讲话，交流时
11、进行汇总或及时生成。任务不一样，交流方式不一样：假如是需要小组组员同时共同学习内容，能够设计轮番交流方式，能够采取一人主讲，其它人补充质疑方式；假如是能够分解学习任务，就能够采取分工合作方式，每个人主攻一个方面，小组合作时汇总大家意见，并相互补充。第15页（2）指导小组合作学习形成话语交流系统角色 话语交流系统组长“大家先自由思索”“准备好了吗？谁先来说说”“有不一样想法吗？”“时间有限，我们先交流到这里”“今天谁来负责展示，用什么方式展示，边听边思索一下”讲述者“对于我所讲内容，你有什么想法？”“我所说清楚吗？”“你能发觉我正在说什么吗？”“我意思是说”倾听者“你观点是”短语来引入你对原话复
12、述，或是“我不了解是”“你能用另外方式表示吗？”“我有不一样想法”“我认为”“你们都认为不过我能够这么认为吗？”总结者“经过讨论，我们分别从展开了交流，谁还有补充吗？或有不一样想法？”“等会儿我们用什么方式来展示我们研究，大家出出主意”按不一样角色来分：第16页在活动进行不一样时段：合作开始前“大家赶快自主学习吧，别忘了圈划批注”“记住老师关键问题是”“别闲着，每个人能够从不一样角度想得不一样！”合作开始时“自己学习得差不多了吧！我们开始交流！”“今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！”“要仔细倾听哦，每个人能够说不一样”“谁有补充？”合作时部分学生参加度不够时“你听清楚大家想法了吗？来重复一遍
13、呢”“你能说得更清楚一些吗？”“我们要加油啦！”合作时部分学生表现很好时“哇，你进步真大！”“你说我们都没有想到，你是怎么想出来？”“看来你之前付出了很多努力”合作总结时“经过讨论，我们一致认为”“刚才大家一起合作，提炼了这么几个观点，一是二是”“我们组认为，我个人刚才又有了新想法”“你们还有什么补充？”“刚才一组说得尤其好，让我们也得到了启示，我们以为(这些话语分别能够来自组长、勉励者、统计者、总结者、检验者)第17页（3）指导学生学习小组反馈汇报展示时学生要有总结意识：小组学习时反馈，教师要提醒学生以小组身份汇报整组学习情况，能够对整组信息相加，也能够重组甚至生成，不过必须要让一小组完整地
14、展现学习资源，不要随意打断，而要让他们经历完整地汇报与补充过程，让其它小组经历更大挑战，在补充、质疑、咨询等互动学习活动中不停调整自己汇报内容与形式，这应该是小组学习活动真正价值所在。组际交流时教师要有对问题和资源敏感：教师在教学前必须对课堂教学中师生及生生交流有一定规划：怎样开放式交流，怎样有向聚焦，怎样在充分交流过程中达成教学目标。同时教师要有一颗敏感心，敏锐地捕捉问题与资源意识与能力。教师提升、导向必须基于学生已经有了解基础和存在问题，基于教师本身对教学内容及目标正确解读，不能用简单化抽象和错误抽象使教师提升和学生学习呈断裂结构。第18页小组合作学习反馈友情提醒：1.依据学科不一样、目标
15、不一样、内容不一样，小组展示方式也不一样，如读、写、说、画、演、唱、秀、辩等，教师进行适时评价。2.小组合作学习反馈不但仅以是否找到正确答案为依据，因为这将误导一些学生只将注意力集中到寻找正确答案上，而不是尝试利用所学方法处理问题，思想无法到达创造性思维所需要放松状态。3.小组合作不但汇报优质资源，也要交流有争议资源，有差异性、含有经典性资源，能推进师生间、生生间互动资源。不但展示结果，也可展示过程。4.小组汇报不但代表自己，更要代表整组，不过又不能为了整体，而忽略了自我个性展示。不要为了表达合作，而放弃个性东西。5.要培养学生仔细倾听，参加补充意识与能力。6.利用小组合作关照整体发展。不要让
16、强势学生压制弱势学生发展。（小组合作谁说了算？）第19页（4）教师对小组合作学习监控、干预与指导学生合作时教师要在巡视过程中关注学生学习状态与进程，并在不一样时段加以提醒和激励，如起始阶段对学习要求明确，自主学习时详细方式提醒，合作开始时秩序关注、异质思维角度、总结者角色与任务、全组参加度等。有目标地“穿行”，适当地干预，有针对性地指导友情提醒：只在绝对需要时才加以干预能够用眼神进行干预仅仅标注详细行为，而不指向详细小组与学生干预此刻，不带到过去让学生自己处理存在问题第20页（5）小组合作学习默契度训练“手势暗示”：如提醒各小组音量控制、时间紧迫、活动即将结束或活动结束等。“给学生编号”：小组
17、组员都有一个号（123456），每个号能够是学习水平靠近学生，按号按一定时段轮番做组长，或是叫到某个号，全部相同号能够一起参加组际交流，讲话并自我比照，这个方法能够使全部学生都参加到学习中来而不会成为旁观者。“签上每个人名字”：学生创造一个每个组员都必须署名有形结果，增加他们对行为责任感。学生署名意味着：我同意团体答案，我已经掌握了所要求资料和操作程序、团体其它组员也都掌握了所要求资料和操作程序，这也是我个人荣誉。（综合实践活动中，班队活动中，评价总结中）第21页4.小组合作学习评价评价指向团体，也指向个人活动早期切忌评价方法太繁琐评价标准切忌“一刀切”评价权力下放给学生及时性评价，阶段性反馈评价结果评价形式多样性及时关注学生在评价过程中意见与提议第22页四、关注并处理好几组关系1.关注一节课中不一样学习方式交叉使用2.关注课堂教学中形式与目标关系3.关注课堂教学中学习形式与学科特质关系4.关注小组中强势学生与弱势学生存在状态5.关注小组合作中追求统一与异质之间关系6.关注不一样学科小组合作学习相同与不一样7.关注小组合作与班级活动、班级管理整合第23页 请您指导！第24页
