1、跨越高中阅读教学三重门跨越高中阅读教学三重门主讲人：王倩主讲人：王倩1/68主讲人介绍主讲人介绍王倩：语文学科教学论专业硕士，中国教王倩：语文学科教学论专业硕士，中国教育史专业博士；首都师范大学语文教育学育史专业博士；首都师范大学语文教育学专业责任人、学科带头人；中国教育学会专业责任人、学科带头人；中国教育学会语文教育学专业委员会学术委员；北京市语文教育学专业委员会学术委员；北京市高校教师资格认证教授；教育部新课程远高校教师资格认证教授；教育部新课程远程研修教授组组员；教育部程研修教授组组员；教育部“国培计划国培计划”北京大学项目组（语文）组员，副教授，北京大学项目组（语文）组员，副教授，硕士
2、硕士导师。硕士硕士导师。2/68教学反思第一重门教学反思第一重门意意义内涵内涵类型型步步骤条件条件 3/68提升专业水平提升专业水平发觉专业乐趣发觉专业乐趣4/68 教学反思是对教学经验重新建构。反思是教学反思是对教学经验重新建构。反思是教师了解、评价教学实践一个伎俩，是对经验教师了解、评价教学实践一个伎俩，是对经验重新组织和重新建构，并由此到达三个目标：重新组织和重新建构，并由此到达三个目标：对各种教学活动背景有新了解；对本身作为教对各种教学活动背景有新了解；对本身作为教师和教学活动文化环境有新了解；对关于教学师和教学活动文化环境有新了解；对关于教学一些想当然假设有新了解。一些想当然假设有新
3、了解。5/68详细内容包含：认可教育困境存在；在确详细内容包含：认可教育困境存在；在确认该情境独特征以及与其它情境相同性基认该情境独特征以及与其它情境相同性基础上，对这种困境作出回答；对这种教学础上，对这种困境作出回答；对这种教学困境进行建构和重建；采取不一样方法进困境进行建构和重建；采取不一样方法进行尝试，以发觉其结果和实质；检验所采行尝试，以发觉其结果和实质；检验所采取方法并作出评价。取方法并作出评价。6/68教学反思类型教学反思类型行动前反思行动前反思教材内容转化为教学内容教材内容转化为教学内容行动中反思行动中反思引导学生与教材对话引导学生与教材对话行动后反思行动后反思建构教学观建构教学
4、观7/68基本标准基本标准：立足直感立足直感发觉矛盾发觉矛盾我们必须强调要直面文学作品，以赤裸心灵和情我们必须强调要直面文学作品，以赤裸心灵和情感需求来面对文学，寻找一个线索，来触动文学感需求来面对文学，寻找一个线索，来触动文学名著所隐含作家心灵世界与读者参加阅读心灵世名著所隐含作家心灵世界与读者参加阅读心灵世界之间应和。界之间应和。陈思和 8/68文文本本细细读读直面作品直面作品寻找经典寻找经典寻找缝隙寻找缝隙寻找原型寻找原型艺术感觉艺术感觉“还原还原”各种形式比较各种形式比较情感逻辑情感逻辑“还原还原”价值价值“还原还原”历史历史“还原还原”和比较和比较流派流派“还原还原”和比较和比较格调
5、格调“还原还原”和比较和比较中国中国现当代文学名篇十五当代文学名篇十五讲，陈思和著，北京大学思和著，北京大学出版社出版社文本分析七个文本分析七个层次次等，等，孙绍振振9/68韩雪屏韩雪屏阅读教学中多重对话阅读教学中多重对话，语文语文教学通讯教学通讯10/68教教学学效效能能反反思思 恰好实现恰好实现与本意比较与本意比较 超额完成超额完成 存在差距存在差距11/68 镇西课是没法按普通镇西课是没法按普通“评课标准评课标准”分析评价！它们分析评价！它们上得太随意、有太多上得太随意、有太多“不期而遇不期而遇”和和“无法预约精彩无法预约精彩”；只以为处处可圈可点，却又不知圈点哪一处才好。它；只以为处处
6、可圈可点，却又不知圈点哪一处才好。它们完全不像通常看到们完全不像通常看到“好课好课”那样，显示着设计匠心，那样，显示着设计匠心，看得出刻意雕琢。看得出刻意雕琢。这么课，实在说不上什么这么课，实在说不上什么“法法”、什么什么“式式”，是，是“行到水穷处，坐看云起时行到水穷处，坐看云起时”悠然，是悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言此中有真意，欲辨已忘言”潇洒。潇洒。假如听课老师只想到镇西课上去假如听课老师只想到镇西课上去“讨讨”一点技巧，一点技巧，“搬搬”一些招式，恐怕会无功而返。镇西课，似乎很轻一些招式，恐怕会无功而返。镇西课，似乎很轻易学，你看他每教一篇课文，无非是这么几大步：易学，你看他每教一
7、篇课文，无非是这么几大步：1 1、学习字词；学习字词；2 2、学生交流读后感受；、学生交流读后感受；3 3、学生质疑、讨论；、学生质疑、讨论；4 4、老师谈自己体会，与学生共享。、老师谈自己体会，与学生共享。12/68这种再简单、再朴素不过这种再简单、再朴素不过“流程流程”，几乎在镇西执教每，几乎在镇西执教每一篇课文过程中重演着，任何一位听课老师都不难一篇课文过程中重演着，任何一位听课老师都不难“学学到手到手”。但镇西课堂教学艺术又是最难学，难就难在它。但镇西课堂教学艺术又是最难学，难就难在它不假雕琢朴素，这使一切形式上模仿都归与徒劳。学李不假雕琢朴素，这使一切形式上模仿都归与徒劳。学李镇西，
8、就要学习他根本，学习支配他教学行为思想、理镇西，就要学习他根本，学习支配他教学行为思想、理念、教育价值观，而不是徒袭皮毛、仅求形似仿效或移念、教育价值观，而不是徒袭皮毛、仅求形似仿效或移植。植。任何一本教学论书都告诉我们：成功教学必定任何一本教学论书都告诉我们：成功教学必定是目中有是目中有“人人”教学。镇西过人之处，也就是最值得我教学。镇西过人之处，也就是最值得我们学习之处，就在于此：们学习之处，就在于此：“人人”不但在他不但在他“目目”中，而中，而且进入了他且进入了他“心心”里；不但进入了里；不但进入了“心心”里，而且占据里，而且占据着着“中心中心”位置。位置。13/68他教学中所谓他教学中
9、所谓“随意随意”，不是那种随心所欲放，不是那种随心所欲放任，而是对一切束缚学生个性、漠视学生权利、任，而是对一切束缚学生个性、漠视学生权利、不利于学生发展不利于学生发展“规范规范”藐视和反叛。他是藐视和反叛。他是“很功利很功利”，一切教学行为都是为了学生发展，一切教学行为都是为了学生发展“利益利益”。且看镇西怎样教祝福：原定。且看镇西怎样教祝福：原定3 3课时课时结束，课时学生精彩讲话此起彼伏，直到第三结束，课时学生精彩讲话此起彼伏，直到第三课时快下课了，镇西还没有捞到发表自己观点课时快下课了，镇西还没有捞到发表自己观点机会。怎么办？是坚持自己课时计划及时机会。怎么办？是坚持自己课时计划及时“
10、刹刹车车”，还是果断维护学生话语权？，还是果断维护学生话语权？14/68镇西选择了后者。为此他不得不暂时改变课时计划，镇西选择了后者。为此他不得不暂时改变课时计划，由由3 3课时延长为课时延长为4 4课时。这在严格恪守教学规范教师看课时。这在严格恪守教学规范教师看来，无疑是一处显著来，无疑是一处显著“败笔败笔”。但镇西是怎样想呢？。但镇西是怎样想呢？他说：他说：“尊重学生，这不是一句空话。当学生思想正尊重学生，这不是一句空话。当学生思想正在熊熊燃烧是，教师不能为了表示自己思想而扑灭学在熊熊燃烧是，教师不能为了表示自己思想而扑灭学生思想火焰。生思想火焰。”这就是李镇西！这就是李镇西！第四堂课处理
11、更是出人意料：你听他侃侃而谈，第四堂课处理更是出人意料：你听他侃侃而谈，从旧礼教杀人，谈到今天新礼教对人思想扼杀，整整从旧礼教杀人，谈到今天新礼教对人思想扼杀，整整一节课，除了少许师生问答，基本上是他一节课，除了少许师生问答，基本上是他“一言堂一言堂”。15/68假如请一些教授评课，这么课就恐怕不但是假如请一些教授评课，这么课就恐怕不但是“败笔败笔”，简直是教学，简直是教学“致命伤致命伤”。镇西回答是：镇西回答是：“怎样怎样有利于引导学生思索，怎样有利于调动学生感情，怎有利于引导学生思索，怎样有利于调动学生感情，怎样有利于激发学生智慧，怎样有利于学生走进作品，样有利于激发学生智慧，怎样有利于学
12、生走进作品，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天时代，甚至联走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天时代，甚至联想到自己，我就怎样上。想到自己，我就怎样上。”一言以蔽之：一切为了学一言以蔽之：一切为了学生发展利益！生发展利益！这就是我所认识李镇西。一个心里真正装着学生这就是我所认识李镇西。一个心里真正装着学生李镇西。一个有信念、有追求、有胆有识李镇西。李镇西。一个有信念、有追求、有胆有识李镇西。16/68教学反思基本步骤教学反思基本步骤审阅自我审阅自我发觉问题发觉问题调动经验调动经验探究策略探究策略实施处理实施处理推进认识推进认识17/68问题导向标准问题导向标准本身与文本碰撞引领学生思索本身与文本碰
13、撞引领学生思索基于专业素养和价值观提炼问题基于专业素养和价值观提炼问题处理问题过程要符合语文规律处理问题过程要符合语文规律 18/68教学反思条件教学反思条件热爱教师工作热爱教师工作热衷咬文嚼字热衷咬文嚼字投入师生沟通投入师生沟通善于专业探究善于专业探究19/68课程拓展第二重门课程拓展第二重门理论基础理论基础建设意义建设意义建构策略建构策略20/68模块教学于模块教学于年出现在中国母语课程改年出现在中国母语课程改革政策文件中，是以学生自主学习为革政策文件中，是以学生自主学习为中心，以问题为关键组合学习材料，中心，以问题为关键组合学习材料，利用发觉学习和随机介入教学法，能利用发觉学习和随机介入
14、教学法，能够训练学生辐射聚合思维方式。够训练学生辐射聚合思维方式。21/68“课标课标”阐释阐释每一科目由若干模块组成。模块之间每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反应学科内容逻辑联既相互独立，又反应学科内容逻辑联络。每一模块都有明确教育目标，并络。每一模块都有明确教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，组成相对完整学习单元；相关内容，组成相对完整学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与提议。习方式提出要求与提议。22/68探究与创新探究与创新处理真实（未来）生活情境中实际问题意识与能力处
15、理真实（未来）生活情境中实际问题意识与能力综合创新型人才综合创新型人才网络出现网络出现信息技术信息技术 材料易取材料易取人与生活人与生活23/6824/68模块外部联络模块外部联络问题问题问题一问题一问题二问题二问题三问题三问题四问题四学段任务学段任务模块外部联络模块外部联络25/68模块内部自洽模块内部自洽文本组一文本组一文本组二文本组二文本组三文本组三文本组四文本组四文本组五文本组五5.5.对学生对学生对学生对学生作品进行作品进行作品进行作品进行反馈评价反馈评价反馈评价反馈评价4.4.品读：品读：品读：品读：爱情诗爱情诗爱情诗爱情诗农事诗农事诗农事诗农事诗战争诗战争诗战争诗战争诗1.1.精
16、读篇精读篇精读篇精读篇目：静女、目：静女、目：静女、目：静女、氓氓氓氓2.2.名家对名家对名家对名家对诗经中作诗经中作诗经中作诗经中作品点评品点评品点评品点评3.3.学生个体学生个体学生个体学生个体在研读中针在研读中针在研读中针在研读中针对问题给出对问题给出对问题给出对问题给出回应回应回应回应和学生一起读和学生一起读诗经诗经26/68遥想两千遥想两千遥想两千遥想两千多年前战多年前战多年前战多年前战火锋烟火锋烟火锋烟火锋烟再现两千再现两千再现两千再现两千多年前劳多年前劳多年前劳多年前劳动场景动场景动场景动场景品味品味品味品味诗诗诗诗经经经经中语中语中语中语言和形式言和形式言和形式言和形式美感美感
17、美感美感回望两千回望两千回望两千回望两千多年前爱多年前爱多年前爱多年前爱恨情愁恨情愁恨情愁恨情愁学习目标学习目标学习目标学习目标学习提问学习提问学习提问学习提问评价问题评价问题评价问题评价问题对研究对研究对研究对研究诗经诗经诗经诗经老夫子说老夫子说老夫子说老夫子说“不不不不”27/68我们为何要读我们为何要读诗经诗经？为何要从为何要从诗经诗经读起，学生刚一接触是否读起，学生刚一接触是否 爱读，你是怎么让你学生爱上诗经？爱读，你是怎么让你学生爱上诗经？在早期学习过程中，学生不喜欢自己读书怎在早期学习过程中，学生不喜欢自己读书怎么办，有许多学生给时间也不读？么办，有许多学生给时间也不读？那些有观点
18、冲突文章什么时候提供给学生比那些有观点冲突文章什么时候提供给学生比较适当？这么一些文章，你是怎样得到？较适当？这么一些文章，你是怎样得到？28/68在台湾曾经有一位记者问我，他说这都什么时在台湾曾经有一位记者问我，他说这都什么时代了，你还在读苏东坡诗？我说为何不能够读代了，你还在读苏东坡诗？我说为何不能够读？你知不知你日惯用语里面都缺不了苏东坡。？你知不知你日惯用语里面都缺不了苏东坡。他说为何？我说，你会说他说为何？我说，你会说哎，某人啊，我没哎，某人啊，我没有见过他庐山真面目有见过他庐山真面目，这就是苏东坡诗啦。，这就是苏东坡诗啦。（掌声）你说人生漂流不定，雪泥鸿爪，那不（掌声）你说人生漂流
19、不定，雪泥鸿爪，那不是苏东坡教你吗？你说这位女子啊，绝色佳人，是苏东坡教你吗？你说这位女子啊，绝色佳人，淡妆浓抹总相宜，这些都是苏东坡留给我们遗淡妆浓抹总相宜，这些都是苏东坡留给我们遗产。产。诗经诗经楚辞楚辞优美诗句都已经进入了优美诗句都已经进入了我们日常成语，这就是民族遗产。（余光中）我们日常成语，这就是民族遗产。（余光中）29/68杨叔子，中国科学院院士。他在谈到自己成为杨叔子，中国科学院院士。他在谈到自己成为院士有哪些个人原因时说院士有哪些个人原因时说:“主要原因之一，主要原因之一，是人文文化、中华民族优异传统文化是人文文化、中华民族优异传统文化”他他说他硕士假如不学不背说他硕士假如不学
20、不背老子老子论语论语，就，就拿不到学位，戴不成博士帽。在他看来，优异拿不到学位，戴不成博士帽。在他看来，优异人文文化滋养最少是：人文文化滋养最少是：“一、陶冶与提升了思一、陶冶与提升了思想感情；二、活跃与完善了思维能力。想感情；二、活跃与完善了思维能力。”可可见，对见，对诗经诗经论语论语等文化遗产学习，不等文化遗产学习，不但仅是言语技能掌握，还包括到思维品质、文但仅是言语技能掌握，还包括到思维品质、文化教养和精神境界培育。化教养和精神境界培育。30/68王安忆认为王安忆认为“诗经诗经琅琅上口，适合从琅琅上口，适合从小学到大学各个年纪段青少年阅读。小学到大学各个年纪段青少年阅读。”她她说：说：“
21、读着读着诗经诗经，体会着风雅颂、赋，体会着风雅颂、赋比兴，你就会像被领进一个河汊密布地带，比兴，你就会像被领进一个河汊密布地带，弥漫水雾扑面而来，含糊了你玻璃镜片。弥漫水雾扑面而来，含糊了你玻璃镜片。诗经诗经本身就是一条河流，一条文字之本身就是一条河流，一条文字之河。因为时间关系，我们永远生活在河。因为时间关系，我们永远生活在诗诗经经下游，感受其芬芳，接收其哺养。下游，感受其芬芳，接收其哺养。”31/68十年来，在我所带四届学生，有两届做专题学习是从读诗经开始。比较中发觉，以诗经作为专题学习开始，和不以诗经作为专题学习开始，有很大不一样。比如说以论语作为专题学习开始，在往后学习楚辞专题或李白、
22、杜甫专题时候，就没有了“源头”滋养。而到了这个时候再想回头补回“源头”专题学习，时间上就不允许。再说，读论语孟子专题学习等，文中多有“小子何莫学乎诗？诗能够观，能够群，能够怨”“诗三百，一言以蔽之思无邪！”等句子，学生根本就不能够了解。于是，我就得出这么一个结论：在今后，我每带一届学生，高一新生首先要学习是诗经专题。“从民族文化源头起步，能够给今后学习一个参考”这句话就是这么得出来。32/68广东教材必修（一）共广东教材必修（一）共4 4个单元。一个是活动实个单元。一个是活动实践单元：认识自我；一个是人物传记单元，承践单元：认识自我；一个是人物传记单元，承续续“认识自我认识自我”单元而来。我们
23、打算单元而来。我们打算“伟人情伟人情怀和自我塑造怀和自我塑造”合二为一来做，从合二为一来做，从“伟人伟人”开开始回到始回到“自我自我”，应该会更加好。后两单元一，应该会更加好。后两单元一是散文，二是诗歌。诗歌主要是是散文，二是诗歌。诗歌主要是诗经诗经（静女静女、氓氓）选读和选读和离骚离骚节选，节选，可做成两个大专题（即可做成两个大专题（即诗经诗经和和楚辞楚辞阅阅读），打实学生经典根基和人文底蕴；而在做读），打实学生经典根基和人文底蕴；而在做这两个专题时候，除了阅读原诗，还要研读评这两个专题时候，除了阅读原诗，还要研读评诗赏诗美文，这么就能够带动散文单元学习，诗赏诗美文，这么就能够带动散文单元学
24、习，而目标之一就是：让学生喜爱读诗，喜爱读散而目标之一就是：让学生喜爱读诗，喜爱读散文。文。33/68我们怎么读我们怎么读诗经诗经确定学习方向：师生共商（兴趣与需要）确定学习方向：师生共商（兴趣与需要）文本说了什么（基本目标）文本说了什么（基本目标）回望两千多年前爱恨情愁回望两千多年前爱恨情愁遥想两千多年前战火烽烟遥想两千多年前战火烽烟再现两千多年前劳动场景再现两千多年前劳动场景文本怎样说（提升目标）文本怎样说（提升目标）品味品味诗经诗经中语言和形式美感中语言和形式美感我如是说（自选目标）我如是说（自选目标）对对诗经诗经研究老夫子们说研究老夫子们说不不34/68选定学习篇目：基于学生选定学习篇
25、目：基于学生“身心身心”成长教成长教师选定师选定内容上：爱情诗，农事诗，战争诗内容上：爱情诗，农事诗，战争诗文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗 学习篇目：学习篇目：关雎关雎桃夭桃夭木瓜木瓜采葛采葛静女静女子衿子衿蒹葭蒹葭将仲子将仲子氓氓君子于役君子于役击鼓击鼓伯兮伯兮无衣无衣黍离黍离采薇采薇东山东山芣苢芣苢伐檀伐檀硕鼠硕鼠七月七月 35/68学习支持：帮助学生把学到方法和窍门利学习支持：帮助学生把学到方法和窍门利用到用到 自己读写实际当中去自己读写实际当中去 。导航引路导航引路当今作家、学者品评当今作家、学者品评诗经诗经精美随笔精美随笔王开林著王开林著穿越穿越诗经诗经画廊
26、画廊：关雎关雎篇、篇、桃夭桃夭篇、篇、击鼓击鼓篇、篇、采薇采薇篇，篇，李书磊著李书磊著重读古典重读古典：河边爱情河边爱情洪烛著洪烛著抚摩古典中国抚摩古典中国：里那条河里那条河。36/68拓宽学生视野，让其思想、思维向纵深处发展。拓宽学生视野，让其思想、思维向纵深处发展。章培恒、骆玉明章培恒、骆玉明 概貌概貌、内内容容，褚斌杰主编褚斌杰主编 与楚辞与楚辞中中 中战中战争徭役诗争徭役诗、中爱情诗与婚姻诗中爱情诗与婚姻诗，网上下载网上下载琢磨了三千年心事琢磨了三千年心事（丁国强），（丁国强），古诗之起源与美古诗之起源与美（何新），（何新），中动中动植物学研究植物学研究，时代农业时代农业，与成语与成语
27、 37/68学习方法学习方法第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成）第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成）第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成）第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成），第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完，第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完，第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完，第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完成），第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络成），第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络成），第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络成），第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络教室配合完成）。教室配合完成）。教室配合完成）。教室配合完成）。课型课型网络：网络：
28、网络：网络：背景知识铺垫课、搜集资源评讲课、详背景知识铺垫课、搜集资源评讲课、详背景知识铺垫课、搜集资源评讲课、详背景知识铺垫课、搜集资源评讲课、详细作品探究课、学生习作评价课。细作品探究课、学生习作评价课。细作品探究课、学生习作评价课。细作品探究课、学生习作评价课。传统：传统：传统：传统：文本诵读课、问题讨论课、主题辩论文本诵读课、问题讨论课、主题辩论文本诵读课、问题讨论课、主题辩论文本诵读课、问题讨论课、主题辩论课、影视赏析课课、影视赏析课课、影视赏析课课、影视赏析课 38/68以第三次高一（以第三次高一（5 5）班学生读）班学生读诗经诗经为例，从为例，从年年9 9月月2 2日始日始到到1
29、111月月2 2日止，用时两个月，计日止，用时两个月，计2020课时。课时。第一时段（第一时段（1212课时）：读爱情诗。篇目有课时）：读爱情诗。篇目有静女静女、氓氓、关雎关雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜、子衿子衿、蒹葭蒹葭、将仲子将仲子。作为广东版新课程教材必读篇目。作为广东版新课程教材必读篇目静女静女、氓氓，我采取引领方式，给学生作精读示范，我采取引领方式，给学生作精读示范，侧重训侧重训练学生练学生“学习提问学习提问”“评价提问评价提问”能力能力。其。其它篇目，如它篇目，如关雎关雎等则作为目标强化、迁移，让学生自主等则作为目标强化、迁移，让学生自主完成学习内容。教师完成学习内容。教师“引领示范引领
30、示范”到学生到学生“自主学习自主学习”要完要完成传统课堂学习向网络教室学习过渡。成传统课堂学习向网络教室学习过渡。39/68我们怎么读我们怎么读诗经诗经第二时段（第二时段（8 8课时）：读战争诗、农事诗。篇目有课时）：读战争诗、农事诗。篇目有芣苢芣苢伐檀伐檀硕鼠硕鼠七月七月秦风秦风无衣无衣采薇采薇君子于役君子于役豳风豳风东山东山何草不黄何草不黄。这一学段，除了第一学段。这一学段，除了第一学段“学习提问学习提问”“评评价提问价提问”习得以外，深入要求学生对场景进行想象并加以描述，再习得以外，深入要求学生对场景进行想象并加以描述，再对叙事情节进行审美体验，从而思索、探究诗歌情感抒发社会、政对叙事情
31、节进行审美体验，从而思索、探究诗歌情感抒发社会、政治等深层背景，治等深层背景，如用如用600600字左右再现诗歌中古代劳动生活场景；用字左右再现诗歌中古代劳动生活场景；用800800字左右思索字左右思索“农事诗农事诗”“劳动诗劳动诗”中人与人之间关系，中人与人之间关系，侧重训侧重训练学生练学生“质疑与探究质疑与探究”“鉴赏与批判鉴赏与批判”能力。而能力。而穿越穿越诗经诗经画廊画廊、里那条河里那条河、河边爱情河边爱情等支持与辅助性篇目，等支持与辅助性篇目，则加在对应诗作中进行同时学习。则加在对应诗作中进行同时学习。40/68第一课时第一课时（两节课）任务：任务：熟悉网络学习方式方法，熟悉熟悉网络
32、学习方式方法，熟悉“家园家园”网站各个栏目标作用网站各个栏目标作用学习过程：学习过程：1.1.通知通知“家园家园高中语文专题学习网站高中语文专题学习网站”网网址址http:/ 1、我们为何要读、我们为何要读诗经诗经（1 1）教师讲述第一章第二节内容：我们为何要）教师讲述第一章第二节内容：我们为何要读读诗经诗经；（2 2）教师朗诵并点评）教师朗诵并点评年金智娟（韩国）同学读年金智娟（韩国）同学读诗经诗经习作：习作：http:/ 1）读标题，读原诗，读注释；）读标题，读原诗，读注释；（2 2）一字一句，认真仔细，看）一字一句，认真仔细，看看有没有不了解，初步树立看有没有不了解，初步树立“问题意识问
33、题意识”。44/68学生提问选录：学生提问选录：读注释读注释诗歌集为何还有另外名字，如诗歌集为何还有另外名字，如诗诗、诗三百诗三百等；汉代称之为儒家经典是怎么回事？等；汉代称之为儒家经典是怎么回事？“邶邶”是地名，详细在哪？是地名，详细在哪？“风风”是什么意思？是什么意思？读标题，读标题，即使没有提出问题，但在以后研究过程中。即使没有提出问题，但在以后研究过程中。读原诗读原诗“城隅城隅”书上注释：城上角楼。一说是城边角落。书上注释：城上角楼。一说是城边角落。哪一个说法更加好？哪一个说法更加好？“彤管彤管”也有两说，怎么判断、选择？也有两说，怎么判断、选择？谁是放牧者？是静女，还是谁是放牧者？是
34、静女，还是“我我”？提醒同学们，提醒同学们，“两说两说”是最好设是最好设问问“点点”，它能引发我们比较、，它能引发我们比较、分析、选择分析、选择把以前学生学习结果把以前学生学习结果变成今日学习资源。变成今日学习资源。45/68第三课时（一节课）第三课时（一节课）任务：点评第二课时学生发贴子，了解任务：点评第二课时学生发贴子，了解静女静女诗意，体诗意，体 验爱情美好验爱情美好。学习过程：学习过程：1.1.点评学生关于点评学生关于“角楼角楼”贴子。贴子。2.2.讨论并了解讨论并了解静女静女诗意。诗意。3.3.教师设问，引向深入：这首诗写是男女青年恋爱情景，那么，教师设问，引向深入：这首诗写是男女青
35、年恋爱情景，那么，我们能够看出当初男女恋爱是怎么样一个习俗？我们能够看出当初男女恋爱是怎么样一个习俗？学生质疑：学生质疑：有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？教师明确：参看曹红蓓文章教师明确：参看曹红蓓文章我们示爱史我们示爱史46/684 4、布置小练笔：利用想象或联想，写一段不、布置小练笔：利用想象或联想，写一段不少于少于500500字解读字解读静女静女诗意文字诗意文字 。5 5、补记：学生上传、补记：学生上传500500字以内解读字以内解读静女静女诗诗意文字时
36、，对上传时文档要求不够明确，即上意文字时，对上传时文档要求不够明确，即上传应为传应为WordWord文档，如复制要文档，如复制要“去除格式去除格式”等，等，造成乱码，影响上传画面美观，耽搁了时间。造成乱码，影响上传画面美观，耽搁了时间。可见，网络学习熟练技术操作很主要。可见，网络学习熟练技术操作很主要。47/68第六课时第六课时（两节课）任务：研读选入课外任务：研读选入课外诗经诗经五首五首选入篇目：选入篇目：关雎关雎桃夭桃夭木瓜木瓜子衿子衿蒹蒹葭葭学习准备：进入电子阅览室前，同学们应重复诵读以学习准备：进入电子阅览室前，同学们应重复诵读以上篇目，并试提出一些问题，如：上篇目，并试提出一些问题，
37、如：关雎关雎诗中男女诗中男女青年是否是贵族？是理由是什么？不是理由是什么？青年是否是贵族？是理由是什么？不是理由是什么？桃夭桃夭诗中为何选桃花作为背景来写新娘出嫁？选诗中为何选桃花作为背景来写新娘出嫁？选别花行不行？别花行不行？木瓜木瓜诗中为何选木瓜和美玉来互赠，诗中为何选木瓜和美玉来互赠，为何？印发点评中说为何？印发点评中说子衿子衿诗中诗中“铺垫出一个浓烈铺垫出一个浓烈绝望气氛绝望气氛”，好像是对诗意了解错误？等等！，好像是对诗意了解错误？等等！48/68学习过程：学习过程：依据提供学习平台，同学们围绕这几首诗继续依据提供学习平台，同学们围绕这几首诗继续提出问题，（时间分配：前提出问题，（时
38、间分配：前3030分钟分钟“提出问题提出问题”，3030分钟后分钟后“研究问题研究问题”）然后分析、讨论、）然后分析、讨论、研究。在这个过程中，同学们可到相关网站上研究。在这个过程中，同学们可到相关网站上搜索自己需要资料，提出自己观点，表述自己搜索自己需要资料，提出自己观点，表述自己看法，叙述自己感悟。看法，叙述自己感悟。49/68研究共有五首诗，同学们要合理分配时间，研究共有五首诗，同学们要合理分配时间，能够五首都研究，最少也要研究三首，当能够五首都研究，最少也要研究三首，当然你假如对一首非常感兴趣，想深入研究然你假如对一首非常感兴趣，想深入研究也能够，集中精力和时间研究透一首也难也能够，集
39、中精力和时间研究透一首也难能可贵！总之，要依据本身情况而定。能可贵！总之，要依据本身情况而定。50/68强调：我们当前学习是进入详细作品我们当前学习是进入详细作品“微观微观”研读，同学们要牢牢树立：研读，同学们要牢牢树立：一、一、“问题意识问题意识”即学会提出问题，学会评价问题；即学会提出问题，学会评价问题；二、二、“研究意识研究意识”即研读教授、学者作品时对即研读教授、学者作品时对其观点、论证灵敏度、深度、广度、速度等感其观点、论证灵敏度、深度、广度、速度等感受程度（还包含意志力养成）；受程度（还包含意志力养成）；三、三、“结构意结构意识识”小而言之指教授、学者作品小而言之指教授、学者作品“
40、文本结文本结构构”，大而言之指，大而言之指“认知结构认知结构”，即学科知识，即学科知识实质内容在学习者头脑中实质内容在学习者头脑中“组织组织”，如学习，如学习诗经诗经对其相关知识了解，掌握对其相关知识了解，掌握诗经诗经“爱爱情诗情诗”特色、特点等。特色、特点等。51/68进入学习平台，研读名家或作者赏析文字，质疑、讨论：（学生质疑、讨论过程（原始版）见学习平台后“网友评论”）关雎关雎http:/ 52/68第七节课第七节课（两节课）任务：评价了学生上传评价了学生上传静女静女习作习作2828篇；评篇；评价价关雎关雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜学生上一节学生上一节课网络讨论贴子课网络讨论贴子课前明确：作为
41、单篇诗作学习，一定要深入、作为单篇诗作学习，一定要深入、到位。换言之，学生研读评论、评价等资料到到位。换言之，学生研读评论、评价等资料到一定量之后，就应该从整体去一定量之后，就应该从整体去“整合整合”自己思自己思索，即自主地归纳、分类自己阅读资料，提出索，即自主地归纳、分类自己阅读资料，提出自己观点，表述自己看法，叙述自己感悟。自己观点，表述自己看法，叙述自己感悟。53/68针对第七节课：（1 1）教师一定关键点评学生评论，要让学生）教师一定关键点评学生评论，要让学生知道什么是正确或合理推论。知道什么是正确或合理推论。（2 2）学生讨论没能处理，教师可提供一个合）学生讨论没能处理，教师可提供一
42、个合理推论理推论。54/68整理学生讲话：（此次同学讲话字数为：整理学生讲话：（此次同学讲话字数为：82468246字，详细文字略）字，详细文字略）关于关于关雎关雎一诗学生网上讨论详细有：（一诗学生网上讨论详细有：（1 1）关）关于于“采荇菜采荇菜”；（；（2 2）关于）关于“比兴比兴”；（；（3 3）关于）关于“钟鼓钟鼓”和和“琴瑟琴瑟”；（；（4 4）关于诗歌意境；（）关于诗歌意境；（5 5）关）关于于“好好”字读音。字读音。关于关于桃夭桃夭一诗学生网上讨论详细有：（一诗学生网上讨论详细有：（1 1）关）关于以于以“桃桃”作比兴；（作比兴；（2 2）关于写花、果、叶地次序；）关于写花、果、
43、叶地次序；（3 3）关于描写画面选择；（）关于描写画面选择；（4 4）关于）关于“子孙兴盛子孙兴盛”；（；（5 5）先秦人美观念。）先秦人美观念。关于关于木瓜木瓜一诗学生网上讨论详细有：（一诗学生网上讨论详细有：（1 1）木瓜木瓜一诗中一诗中“木瓜木瓜”到底是何物？（到底是何物？（2 2）女赠男）女赠男何物？男赠女何物？（何物？男赠女何物？（3 3）关于）关于“送礼风气送礼风气”之说；之说；（4 4）为何要换物或换字？（）为何要换物或换字？（5 5）“霸道霸道”结论。结论。55/68强调：强调：最主要是学会最主要是学会“提出问题提出问题”和和“评价问评价问题题”。因为。因为“提出问题提出问题”
44、是是“研究问题研究问题”基础基础或起点，或起点，“评价问题评价问题”是考量问题价值所在。是考量问题价值所在。只有当问题展现出来，你才有研究方向和目标；只有当问题展现出来，你才有研究方向和目标；只有当问题具备研究价值，你才有研究可能或只有当问题具备研究价值，你才有研究可能或必要。而必要。而“分析问题分析问题”、“研究问题研究问题”，就要，就要分析研究出问题深度和广度，就要学会利用网分析研究出问题深度和广度，就要学会利用网络资源，找到自己需要材料。也只有在不停思络资源，找到自己需要材料。也只有在不停思索、分析、研究过程中，你才有可能提出自己索、分析、研究过程中，你才有可能提出自己观点，表述自己看法
45、，叙述自己感悟。观点，表述自己看法，叙述自己感悟。56/68第八、九课时第八、九课时任务：学生习作评价，点评“氓改写”习作关键点：懂他：高一新生写作由浅入深，所以先是高一新生写作由浅入深，所以先是静静女女诗意小作文写作；后继之以诗意小作文写作；后继之以氓氓改写和改写和女主人公评价写作。循序渐进过程，既是教师女主人公评价写作。循序渐进过程，既是教师在了解、熟悉学生，也是学生在熟悉或适应教在了解、熟悉学生，也是学生在熟悉或适应教师。当然，在教学过程中，教师是会传达自己师。当然，在教学过程中，教师是会传达自己写作或阅读喜好，要把握适度！写作或阅读喜好，要把握适度！57/68等候与坚守：等候与坚守：学
46、生习作批改程序如此：第一稿是手写稿，学生习作批改程序如此：第一稿是手写稿，300300或或400400字字信笺纸，抄正送上，教师要看字书写，然后批改，评语信笺纸，抄正送上，教师要看字书写，然后批改，评语有：打印上传（非常好）；修改打印上传（意见见后评有：打印上传（非常好）；修改打印上传（意见见后评语）；重写（意见见后评语）三种。学生按指定位置上语）；重写（意见见后评语）三种。学生按指定位置上传后，教师第二次批改并上传习作，即传到前台优异习传后，教师第二次批改并上传习作，即传到前台优异习作栏目。最终，学生上网查看、交流并选择一节课师生作栏目。最终，学生上网查看、交流并选择一节课师生共同点评学生优
47、异习作，教师总结。共同点评学生优异习作，教师总结。注意：注意：“重写重写”是很主要！写作是一个复杂和重复认知是很主要！写作是一个复杂和重复认知过程。在这个过程中，修改或者重写占据一个很主要位过程。在这个过程中，修改或者重写占据一个很主要位置，它是作者重新认识、重新发觉、重新创造（包含思置，它是作者重新认识、重新发觉、重新创造（包含思想、思绪、文体、样式、遣词、造句等）过程。想、思绪、文体、样式、遣词、造句等）过程。58/68给机会给机会对学生习作评价要慎之又慎，这里特指想对学生习作评价要慎之又慎，这里特指想象力、创造力尤其丰富且比较另类文章。象力、创造力尤其丰富且比较另类文章。我们很多老师意识
48、到创造力培养对于提升我们很多老师意识到创造力培养对于提升教育质量主要性，但还没有意识到个性和教育质量主要性，但还没有意识到个性和自由意志对于人才培养意义，个性和自由自由意志对于人才培养意义，个性和自由意志往往被视为人性另类，殊不知，没有意志往往被视为人性另类，殊不知，没有个性和自由意志哪来创造力呢？要记住：个性和自由意志哪来创造力呢？要记住：激励和保护永远比评价更主要！激励和保护永远比评价更主要！59/68点评关键点点评关键点准确把握评论对象准确把握评论对象 宜采取叙议结合、边叙边议、评析结合写法宜采取叙议结合、边叙边议、评析结合写法要有文学评论味道，尽可能用形象化语言评价要有文学评论味道，尽
49、可能用形象化语言评价和分析作品或作品中人物，把观点渗透到富有和分析作品或作品中人物，把观点渗透到富有魅力、给人以美感文字之中。魅力、给人以美感文字之中。60/68任务：第一阶段“爱情诗”学习收束1.1.第一阶段我们共同学习了第一阶段我们共同学习了诗经诗经中中静女静女、氓氓、关雎关雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜、子衿子衿、蒹葭蒹葭等。其中等。其中静女静女、氓氓是广东版新课程教材必读篇目，我们就把它是广东版新课程教材必读篇目，我们就把它作为精读篇目，目标之一即教会学生作为精读篇目，目标之一即教会学生“学会提学会提问问”并自己并自己“评价提问评价提问”。而其它选入阅读篇。而其它选入阅读篇目，如目，如关雎关雎
50、、桃夭桃夭、木瓜木瓜、子子衿衿、蒹葭蒹葭五篇作为目标之实践强化篇目，五篇作为目标之实践强化篇目，即常规课堂诵读、网络课堂思索、质疑、探究、即常规课堂诵读、网络课堂思索、质疑、探究、感悟及教师及时评价。经过实践，效果显著。感悟及教师及时评价。经过实践，效果显著。61/682.2.完成教材要求基础知识训练；写完成教材要求基础知识训练；写静女静女诗意小作文一篇，共诗意小作文一篇，共5252人；写人；写氓氓大大作文（任选其一：改写或评价）一篇，共作文（任选其一：改写或评价）一篇，共3838人优异习作上传。人优异习作上传。3.3.第一阶段我们学习结果被第一阶段我们学习结果被学习报学习报（语文专版）作为一
