1、 （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分 1、“说明” 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则 艺术 健康 语言 社会 科学 3-6岁儿童学习与发展指南 2、指南的主体部分 指南从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每 个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 教育建议 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿学习与发展
2、 的方向；对幼儿 的合理期望 在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面 各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 （1）指南采用五领域架构主要原因 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本 最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最 重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体 将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感 与表现等方面的发展。 与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构 有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的 混乱。 参照了其它国
3、家，特别是一些发展中国家的经 验。 （2）指南与纲要 现在实施指南，不需 要再贯彻纲要了。 指南与纲要在对象 、层次、内容、功能等方面是 不同的，不能相互替代。 指南就是纲要的细化。 不宜把指南简单地看作是 纲要的细化。 指南的实施将推进纲要 更加深入地贯彻落实。二者将 共同促进我国幼教的科学发展。 1、正确理解指南的目 2、正确理解指南目下的“各 年段典型表” 3、正确理解指南的目标与 “各年龄段典型表现”的关系 （四）关于指南目标的内涵 1、正确理解指南的目标 （1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实
4、践中在幼儿学习发展上的误区 （）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。 如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值 。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发 展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时， 针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就 是“亲近自然，喜欢探究”。 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地 等同于识字，等等。因
5、此，指南在目标中强调发展幼儿 的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常 用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣 、阅读习惯。 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能 力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应 能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。 2、正确理解指南的 “各年龄段典型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现 ” 选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现，是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现，因此，它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼
6、儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。 指南目标下的 “各年龄段典型表现”的功能 对34岁、45岁、56岁三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大 致可以达到什么发展水平提出了合理期望 ，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家 长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况 。 如果通过观察或者其他途径， 发现幼儿在某方面的发展与指南 的描述有差距，就需要全面地、 认真地分析幼儿的现状形成的原因 ，反思教育，积极地采取有针对性 的方法帮助幼儿发展。 科学： 数学知 目标2 感知和理解数、量及数量关系 34 1能感知和区分物体的大小
7、、多少、高矮 短等量方面的特点，并能用相的表示 。 2能通一一 的方法比两物体的多 少。 3能手口一致地点数5个以内的物体，并能 出数。能按数取物。 4能用数描述事物或作。 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼 儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性； 典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择 了在我们的社会生活环境里常见的行为特点 。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。 如果幼儿行为特点或能力表现 与指南不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断 。应进一步细致地观察幼
8、儿的表现 ，深入地了解其特点，看看是否有 其他个性化表现。如果幼儿有自己 的特点，即使指南中没有列出 ，也应当尊重“个别差异”，给予 肯定与重视。 3、指南目标与 “各年龄段典型表现”的关系 指南不是“量表”，不是 用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典 型表现”的关系不同于一般“量 表”或“标准”中目标与指标的 关系。 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 是期望 是了解幼儿的参照 实施指南的原则 指南“说明”明确指出： 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。
9、幼儿的发展是一个整体，要注重 学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。 指南“说明” 1、关注幼儿学习与发展的整体性 指南的各领域、所有的标准和指标 以及支持性策略与活动 都相互联系，构成一个整体。 指南指南的各领域、的各领域、 所有的目标、各年龄段所有的目标、各年龄段 典型表现以及教育建议典型表现以及教育建议 都相互联系，构成一个都相互联系，构成一个 整体。整体。 2尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程 ，同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达
10、某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的个别差异，支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展，按照自身的速度和 方式到达指南所呈现的发展“阶梯”， 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明” 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼 儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一 阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和 质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同 阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连 接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让 他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程 决不可压缩，否则得不到真正的“质
11、变”，即使 得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求 会造成幼儿身心的巨大压力。 实施指南时，切忌在幼儿 与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展 的现状、特点、问题、原因，努力 地为不同幼儿的发展创造有针对性 的环境或条件，帮助他们在自己原 有的水平上向更高的水平发展。 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的 超前教育和强化训练。 指南“说明” 幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学 （游戏） 生活中学（生活） 直接感知 实际操作 亲身体验 教师与家长对幼儿学习的正确理解 、与幼儿学习特点相匹配的支持与引 导在很大程度上决定了幼儿学习和发 展的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的 知识，而且学习热情很高，但是他们 最终学了什么
