1、21、从现在开始说课稿从现在开始是人教版二年级上册的一篇讲读课文，这是一篇童话故事，借森林里竞选“万兽之王”这件事，告诉学生要尊重别人的生活习惯，互相尊重，才能和睦相处。在课堂教学中，我创设了“森林王国”的童话情景，让学生入情入境，在情境中读，在情境中悟，在情境中思。注重朗读感悟，想象体验。1、训练语言 ，让语文教学扎实有效。 语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，如：理解“轮流”一词，我让学生联系生活实际理解，同时进行语言训练，在分组轮流读，学生自然而然就理解这个词。同样在引导抓关键词“神气极了”，“立刻欢呼”，我相机让学生说
2、类似这样的词，训练学生的语言。 2抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课文画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。3引导对话，倡导个性化阅读。教学中引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。4
3、、讲究变化。如第二自然段精读，第三段略读，第四段让学生在自读中思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。5、专项训练，培养学生口语表达能力。（1）、理解词语时让学生练习说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？”让学生小组合作谈感受。学生说完后老师小结，引出议论纷纷，并让学生说说纷纷议论些什么？训练学生口语表达能力。有如，在理解“叫苦连天”一词，学生早已进入动物的角色，让他们说说一个星期下来自己的遭遇，不仅理解这个词。也培养了他们的口语表达能力。（2）、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路，动物们直摇头。于是，我接着问学生：“为什么直摇头？心中
4、肯定有许多不满吧！”通过质疑，开启学生的话匣子，然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。 （3）、拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“猴子当选了“万兽之王”而猫头鹰，袋鼠却落选了，有什么想对他们说的吗？”让学生想象，说话，升华情感。 总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，当然，梦想与现实总是有很大差别，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：1、指导朗读不够到位 虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预
5、设的效果。2、课程资源没有利用好为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？没有充分发挥“例子”的示范、引路的作用。3、在指导学生学习“动物们接受猫头鹰的命令吗”这一环节时，林老师先让学生“假如你是森林里的小动物，有什么意见？跟同桌说一说”，然后再教师范说“我是森林里的一只小鸟”我觉得应该先范说，并提醒学生注意老师范说的内容等，或者把老师范说的内容用小黑板出示，这样，学生模仿起来更容易一些。否则，教师说一遍，
6、中等生、差生就模仿不来，没有充分发挥“例子”的示范、引路的作用，学生就不能说得那么生动、精彩。4、自我素质有待提高 上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。5、建议： 1、语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽让学生充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是总感觉没有读出味道来。 2、说句训练时，不要只停留在说词组。比如什么极了，学生说出“开心极了”教师可再适当引导学生说出因为什么事而开心极了。这样学生就能更加完整地表达。总之，本堂课还有许多改进与探讨的地方，希望各位老师多提宝贵意见，以促使我更快的成长。
