1、”的教师队伍，必须加强教师的专业发展。初中数学教师专业发展的整体优化在不少学校还未得到足够重视，有的还停留在认识层面。当前，中国大陆的基础教育正在发生深刻变化，“基础教育课程改革给课堂带来新变化”，教师成为实施新课程的主力军，成为推进课程改革的关键。将近五年的改革实践表明，教师的专业能力遭受严重挑战，出现一些新情况、新问题： 1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭困难重重。教师知识结构不完善，学生能力增强有困难新课程对教师的要求进一步提高了，感到压力很大。一名教师的知识如果储备不足，教学时必定捉襟见肘；反之，如果教师具备了广博的知识，具有学者风范，课堂上举一反
2、三，游刃有余，那么课堂将是学生有效充电的场所。教师比较缺，缺什么补什么，一般教师的水平都还可以，教师的知识储备如果变成了教师的炫耀的资本，反而会与学生的成绩成负相关，请注意“负相关”。如何正相关？辩证的运用，不可滥用。我要强调的是教师的知识储备不一定和学生成绩成正比，这是事实。不否定教师的知识储备的基础作用，我们不能只看知识储备的好处，不看不利的一面，必要条件，不是充分条件，必要条件是肯定的。可以这样概括，教师丰富的知识储备加上辩证的使用能使学生的成绩提高。因为决定学生的成绩因素很多，一个细节都可能产生巨大的差别。 凡是不符合辩证法的理念都会有问题，绝对化肯定是不行的。还有一点，学生是有主观能
3、动性的，因材施教对教师的要求很高，但问题是我们无法抛弃班级授课制，现实不允许。我比较欣赏美国的雷夫的观点，他从不用“小红花”，而是把知识本身当成最好的奖品，因为知识本身是迷人的。你如果认为知识是枯燥的，说明你没有真正理解知识。陈景润的数学知识很渊博，但学生不喜欢他，因为他没有把数学的美展现给学生。有老师说他不喜欢让学生预习，你们说为什么？关键老师要抓住学生看不见的 “秘妙？如果学生一眼就能看出来的东西一定是内容方面的。 2、强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。强烈的成就欲,崇高的理想,坚定的信念与执著的敬业精神，以及对学生的充分尊重,构成优秀教师与一般教师在动力系统方面的显著差异。任何形
4、式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。其中，有些教师的专业反思是有意识的，有些是无意识的。50的教师明显提到了专业反思的作用。有位特级教师这样描述了自己“顿开茅塞”的经历：“也是在那次报告中我第一次听到了心理健康、支持学习的心理、新型师生关系这些新名词。我被她娓娓道来的极富人情味的演讲感动着，不知不觉已经融入了报告之中。报告中列举的那么多的课堂实例不就发生在我们身边吗?我怎么没想到孩子们的喜怒哀乐会与学习数学联系在一起呢?凡事都认真的我，着着实实地进行了一次自我教学行为的反思在过去的课堂中，我常常对着不论是勇敢热情、思维活跃、开朗大方的学生，还是性格
5、内向、不善言谈、胆小忧郁的学生，常常是一刀切的统一要求至于学生的喜怒哀乐，学生的心理健康似乎与数学学习关系不大。”正是这次“顿开茅塞”的经历，使得这位教师的教学思想和教学行为开始发生变化。一位特级教师是这样评价反思在自己成长中的作用的。“教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”自我反思，是优秀教师自省常新的有效手段。 3、终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。是否具有终生学习的习惯和意识，对教师是否能够胜任中小学教育
6、教学工作起到十分重要作用。教师群体的基本素质较差，严重制约着课程改革的进行。如何真正提高教师的素质和能力，成为制约素质教育扎实推进的“瓶颈”。 树立终身学习的观念,不断学习相应学科的新知识、新方法,不断丰富自己对相应学科最新发展的认识,不断完善自己的学科观，成为当前中小学教师教育的核心工作。作为一名师者，我们要不断的充电，关注本学科的相关知识，不断更新本学科的知识储备，才能适应日益发展的课堂需要，才能对学生起到有益的引导。达成本堂课的学习目标。我们经常说，给予学生一碗水，教师要有一桶水，一缸水。这一缸水就送知识储备，本学科基本的知识。随着社会的发展，当今社会是知识爆炸的时代，教师仅仅有一缸水，
7、不能满足多变课堂的需要，应该有一湖水，一江水，身后是海洋。这就要求教师：教到老，学到老，让清清细流水不断浇灌我们的心田，去滋润学生的沃土。 4、建立校本教研制度，促进教师的专业发展。制约课程改革实效的原因很多，但教师难以获得专家的真正指导，难以与校内外的同行进行及时、有效的交流，培训内容忽视教师的个人需要以及学科特点，缺乏实用性，是其中的重要原因。新课程实施急需建立以校为本的教研机制。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。5、教师对教材的掌握程度不容乐观从2004年开始，数学学科进行又一轮教材改革。教材从内
8、容到结构都发生了全新的变化，所以，有些教师难于适应新教材的要求。几年来，教材的频繁变化，使学科教师很难对整个初中教学内容有一个全面的掌握。大部分学科教师只能熟悉12个年级的内容，这样不利于学科教师从整体上把握教材体系。这对于学科教师来说又是一个新的挑战。6、部分教师处理和驾驭教材的能力比较薄弱通过学校听课了解到：部分教师只能是依据教材的脉络，就教材，讲教材。缺乏创造性地使用教材的能力。教材怎么设计怎么讲，教材怎么写怎么说。其结果是教师讲书，学生看书、画书。出现这种状况的原因之一是部分教师缺乏钻研精神，心气浮躁，不想把本学科教学作为自己的专业发展方向。存在应付的思想。原因之二是部分改科教师对教材
9、缺乏深层次的理解，教学中只能流于教材的表面。7、部分教师的教学方法和手段相对滞后个别教师摆脱不了学科教学灌输式地说教的弊端，多采用讲授式为主的教学方法，导致学生学习兴趣下降。许多学生即使学了也是死记硬背，考试时，题稍一灵活，学生就不会了。平时我们的教学，大多重视实际或死记硬背，从教学效果看，没有达到知行统一的目的。8、师资队伍匮乏，人员配置不稳定调查表明，好多农村学校没有一个专业教师，缺少学科领军人物，很难开展校内的学科教研活动。加之数学学科教材变化速度快（由学科实际决定），给教师的教学带来极大的不便，很难潜下心来钻研教材，）所以导致学科教师队伍的匮乏与紧张。基于上述因素，这在一定程度上减弱了
10、教师的进取心，使教师产生事业追求“空车停运”心理，专业化发展处于停滞不前的状态。表现在工作上随着教学惯性推动和自己稍微的努力，教学绩效不好也不坏，得过且过；课堂教学不去下更大时间和精力去备课和钻研教法；教育教学科研没有多大兴趣，能不写尽量不写什么教研文章，更不用说专注于某一方面的课题研究。学科地位的下降，导致初中数学教师自我发展的积极性降低，提升个人专业素养的内驱力严重不足，学科教师队伍专业发展状况令人堪忧。 总之，自素质教育正式提出以来，素质教育在中小学教育中的落实并不理想。其中，教师专业能力欠缺、素质结构不合理，成为制约素质教育推进的主要障碍之一。 为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢
11、？综合各方面的信息，我们认为： （1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏，教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面，不能很好地将“教育理论”物化为学科教学过程中的“教学行为”。 （2）教师的数学专业能力不健全，缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。由于尚未真正理解现代数学发生发展的全过程，因而不能形成正确的数学观、数学教学观，导致数学教学呈现数学思维结果多、展现数学思维的深刻过程少，对数学概念、定理、公式、法则内容本身的分析关注多、而对数学事实的发现过
12、程关注少，这实际上反映了“数学教学是呈现数学事实、接受数学知识的教学”等传统观念，而现代数学教学更多地强调“教师引导学生开展积极的数学思维活动，数学教学是师生交往互动、共同发展的教学”。 （3）教师的数学专业素养得不到及时更新，不少教师自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。因此，加强中小学教师数学素养（尤其是新增内容的系统学习）也是十分必要的。 （4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本
13、应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。三、初中数学教师成长的专业能力发展的若干对策与思考教育的发展离不开教师，教育质量的提高离不开教师专业水平的提升。教师专业成长又是国际教师职业发展的重要趋势，是当代教师教育的中心主题之一。优秀教师作为教师队伍的中坚力量，他们的成长与发展受到人们的日益关注。（一）学习理解新课程标准的本质，更新教学理念新课标的颁布是一场教育观念的更新，它涉及到数学课堂教学方式、教师专业能力、学生学习方式的改革。传统的数学教学活动，“应试教育”思想表现特别明显。很多中学数学教师，已习惯于这套办法，所以由“应试教育”转变为新课程标准下的教育需要有一个过程。因此，教师必须努力
14、学习新课程标准，转变教育观念。在初中数学教学中实施新课程标准，关键是数学教师要更新教育观念，树立正确的中学数学教育思想，有目的、有计划地培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题的思想方法，开发学生的潜能。新课程标准要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发。数学教学方式要由被动的接受式转向探究性学习、自主合作等学习。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究。（二）努力提高初中数学教师的教学思考能力善于教学思考是发展和提高初中数学教师能力素质的重要手段，它是把理论与实践相结合的一种行动研究法
15、，是教师合作与增强动力的有力的工具。思考能够发现教学中的不足，能够总结经验；思考是以往教学的总结，是以后教学的开端。所以说，加强初中数学教师的教学思考能力是新课改形势下提高初中数学教师专业素质的重要途径。对此，一些实践性的教学活动如记数学教学日记、说课、听课与评课、征求学生意见、评价学生学习的效果、总结和提炼教学经验等途径，将发展教师与发展学生相统一起来，提高课堂教学效率。（三）加强初中数学教师的科研能力科研能力是新课标对于教师的又一要求，根据实际的需要，初中数学教育工作者应具备这种科研创新能力与意识，在学术上应该锐意进取、积极探索和发现。因此，我们要求初中数学教师必须具备的科研能力有：搜集相
16、关资料，选择教学研究课题的能力。数学教师应善于索取资料信息并能结合自己的教学实践，发现问题，提出问题，从中选取有针对性、新颖性、实用性、前瞻性的课题进行前期研究，研究的内容可包括数学教育基础理论、教学方法、数学思想方法、解题、教材、教学实验等；科学论证和撰写科研论文、学术报告的能力。老师能够阅读和翻译本专业的文献，可能的条件下要具有一定的外语功底；有独立地把科学的研究方法、现代化教学手段运用于教学研究的能力；具有创造性开发、转化教学研究成果，将其运用于实践教学的能力。初中数学教师参与教科研可以显著地提高其素质，以研究促教学。（四）、寻求中学数学教师专业发展的环境支持 随着现代教育教学改革的不断
17、深入，教育教学发展的外部环境也得到了很大提升.随着社会各界人士对教育教学现状的不断关注，教师的地位也得到了一定程度的提升.随着世界经济的快速发展，对人才的要求越来越高，因此对教师的要求也越来越高，再加上新课程改革的不断深入，对教师队伍建设以及教师的素质和专业特长也提出了新的挑战.学校是教师的工作场所，应该要积极响应上级 政策，强化政策的指导作用，同时要让我们的教师认清现代教育的发展形势，要让我们的教师知道目前专业发展的紧迫性和重要性，学校要创造各种条件，营造出有利于我们的数学教师专业成长的氛围和环境，让我们优秀的数学教师能够崭露头角、脱颖而出.另外，学校要站在自身生存和发展的角度多考虑，要多制
18、定出一些有利于数学教师综合发展的政策机制，如培训教育、奖励激励、考核评价、岗位责任等等，再根据数学教师岗位要求以及个体特征等方面进行优化组合，主要目的还是要让我们的中学数学教师能够根据教育改革的要求和时代发展的需要来自觉加快自身的专业发展. （五）给中学数学教师提供不断学习的机会 学校是依存着教师而生存，而教师的队伍建设又是一项长效系统的工程，因此，学校必须从长远计划，首先就是要制定一些适合本校生存发展的教师队伍目标规划，同时要细化教师专业发展方向，明确教师培养的方向和目的.尤其是对于我们的数学教师而言，学校应该多组织一些加强学校之间交流的教育教学活动，多组织一些教研比赛，让我们的教师能够在相
19、互竞争之中相互学习，相互沟通，同时也达到了强化数学教研的重要性.另外，要注重数学教师集体备课的重要性，集体备课可以让我们的数学教师相互学习，相互促进，注重教学反思，可以让老教师带动新教师共同进步，鼓励教师积极进行科研活动，奖励专业成绩发展优异的教师.学校还可以经常性地邀请全国各地著名的数学专家、教研员来本校进行现场指 导、辅导讲座以及开设专题报告等，主要目的就是要更新数学教师的教育教学理念，提高教师的理论研究水平以及教育教学实践能力，达到加快专业发展的目的. （六）改进对中学数学教师的评价模式 科学合理的评价对于中学数学教师来说是极其重要的，这种评价模式有利于提高数学教师的工作积极性、改进教师
20、的工作态度，有利于激发数学教师的工作热情、提高自身素养和教学水平，有利于建设高质量高水平的教师队伍、培养适应时代发展的新型人才，同时还有利于强化中学数学教师队伍的建设和优化管理.总而言之，科学合理的教师评价模式对于学校也是极其重要的，但是目前仍然有很多学校对于教师的评价仅仅停留在升学率上面，更有些学校以优等生的多少来评价教师的水平，完全忽略了差生的存在，这些做法与现行的新课改理念是相违背的，与现行的国家教育目标是相违背的.其实影响学校升学率的因素是众多的，数学学科只是其中的影响因子之一，如果仅仅以学生的成绩或者升学率来衡量和评价我们的数学教师，那是不公平的，同时，这种做法还会影响到学生的心理健
21、康，伤害数学教师钻研科研的热情，消耗数学教师大量的时间和精力，打击了数学教师教授数学的热情，这是我们教育的败笔和失败，因此，急需要改变数学教师的评价模式. 发展性评价可以弥补目前教育评价所存在的不足，该评价主要是以促进教师的专业成才为主要目的，注重教师的工作绩效以及过去 的表现情况，更加注重教师的未来发展情况和学校的未来发展方向. 因此，对于目前中学数学教师来说，可以利用这种评价模式来提高他们的职业道德和业务水平，利用这种既注重结果也注重教育教学过程的特点来评价我们的数学教师，让我们的数学教师能够通过这种评价模式来认识自我，认识自身所存在的优缺点，并针对这些特点提出一些有针对性的建议，最终达到
22、能够帮助我们的数学教师改进教学质量，促进自身专业发展.显然，发展性教师评价是一个培养教师的过程，学校应该改变目前这种以成绩和升学率为标准的评价模式，应该以长远眼光来看待教师，促进教师的专业成长. （七）加强中学数学教师的自我反思 有资料显示，一般能对自己的教学实践进行全面反思的教师都是一些专家型教师，而剩余的一般只能成为熟手型教师，由此可见，反思对于教师的成长是多么的重要.显然，反思也是中学数学教师 成长的第一步，是进行自我评价、自我改造的前提，是实现数学教师专业成长成才的关键.反思要求我们的中学数学教师能够总结分析教学过程中遇到的问题，并针对这些问题寻找出一些解决的方法，提出一些提高课堂教学
23、质量的有效手段，使课堂教学富有创造性，同时这些教师的科研成果和教学经验都很丰富.比如说，中学数学教师科研一周、一个月甚至一学期反思一次，这种定期的反思可以总结和思考教育教学过程中所遇到的问题，并及时反思自己教学方法和教学理念是否正确，及时加以纠正，合理规划自己的教学生涯. （八）及时调整和不断优化自己的能力结构，使其不断趋于合理化，尤其是，在娴熟地掌握从师新课程二年级下册1-4单元教材分析嘉兴市实验小学 盛纯珍第一单元主题：春天的发现一年级下册，学生学过一组以“春天”为主题的课文，也是第一单元。虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有
24、不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了，一下第一单元的导语是这样写的：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。而本单元的导语是这样说的：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。应该说本册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。内容：导语，
25、找春天、古诗两首、笋芽儿、小鹿的玫瑰花和语文园地一。认识47个生字，书写39个汉字。教学建议：1、 整体把握，合理组织本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。比如，找春天之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”笋芽儿之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和
26、“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。因此在教学中，我们应该关注这种整合，体现这种整合，充分发挥教材整合后的整体功效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。2、 读中入境，读中生情课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明一文中强调道：“阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作
27、者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。” 本单元的几篇诗文都很美，像找春天一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？” 笋芽儿一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子（例P8页第一段；P10页课文第六段；第七段），教学时要引导学生多读，读出感情。在反复的充满感情的朗读中，
28、做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的孩子，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。我们要承认学生的差异也要认同感悟的差异的存在。还要做到读书与思考相结合，同时重视积累和实践。课文第一课课后提出了背诵的要求，第三课则提出积累句子的具体要求。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受的机会。3、 学科兼容，课内外结合教学本单元时，要突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，课内外的结合。可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的美景，
29、诵一诵春天的诗文在广阔的天地中去寻找春的脚印，去探索，去想象，去发现。和春天主题相关的文学作品非常多，教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。本册书后面有六篇选读课文，其中第一篇春的消息可以在教学本单元时引导学生阅读。但拓展中我们要把握好延伸的度，还是要坚持以教材提供的文本为主，避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。4、识字教学要突出重点。进入二下年级，识字依然是学生语文学习的重点，但识字教学和一年级要有所区别。进入二下年级的学生，通过前三册的学习，识字量按教材要求就达到1400字，加上孩子有一定的课外阅读习惯，大部分孩子的识字量达到了2000字左右。学生对生
30、字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力。因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻，最少的第二课要认识7个字，最多的是第4课要认识14个生字，但学生已有一定的识字基础，有自主识字的能力，因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。我们大家都知道，新课程的识字量是很大的。那么在学完了前面三册教材后，学生对字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力，所以在识字中教学中就不能面面俱到，要抓住重点，提高识字效率。如第一课找春天的几个生字
31、：脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解。其中的脱、冻、溪、棉、探、摇、躲都是左窄右宽的字，那么我们只要挑一个范写，其他的可以让学生自己写。而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要进行提醒。5、寻找规律，落实写字教学。落实写字教学，从纵向来看，就是要落实每个字。新课程在多认少写的原则下，每节课要写的字不多，对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写，从字的结构、书写规则等都要落到实处 ，在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。从横向看，我们在落实每个字的教学中，必须把写字教学落实到每个孩子。在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的小朋友字已经写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手把手地
32、教，如书写的姿势、握笔的姿势、坐的姿势都不是很乐观。老师要舍得花精力和时间关注这些需要帮助的孩子身上。本单元要写的39个字分布在四篇课文后面，归类安排，如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，另外几课要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律。另外，本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写，这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语，教学中教师要强调词语的书写形式，避免学生写成AABB形式。教学案例： 在主题整合思想的指导下，我们可以尝试和学生一起把本组的四篇课文和语文园地一进行了重组学习：1、整体感知利用媒体播放
33、春天的美丽景色，引出导语：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。然后在谈话中畅述自己对春天的已有认识，回忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、学点什么吗？”的问话把学习目标的确定抛给学生自己。学生在热烈的讨论后得出：“搞一次春游活动，学几篇描写春天的文学作品，画一幅春天的图画，唱一首春天的歌曲，举办一次春天的诗歌朗诵会。”等内容。在学生讨论的基础上，我及时引导学生通读本组四篇课文和语文园地一。1、 重组教材整体感知后可以这样设计“春天的发现”这一单元的学习流程：（一）学课文1找春天和3笋芽儿，组织学生“
34、寻”春天，“说”春天，“写”春天。“寻”春天包括到大自然中寻找春天的踪迹（春游活动）和“宽带网”中要求的上网寻找春天的花。“说”春天则是“语文园地一”中的口语交际内容，让学生把自己学了课文，参加了春游活动后看到的春天里的发现说给大家听。“写”春天，是本册教材安排的第一次比较正式的写话练习，低年级写话，重在激发学生的练笔兴趣，从说到写，要有个过渡过程，先让学生讨论一下怎么写，理一理写作的顺序。写好后一定要有一个交流的过程，如果能够在交流中逐步培养学生自我修改的意识和习惯，那就更好。最后定稿的作文可以在展示台中加以展示，并且把阅读对象从教师、学生扩展到家长。（二） 学古诗，举办诗歌朗诵会。学习古诗
35、前布置学生收集描写春天的古诗词、儿歌、散文等，学完古诗后举办诗歌朗诵会，学生可以背古诗，也可以唱唱春天的歌曲。（三）学课文4，参加植树活动，展示收获。学习课文小鹿的玫瑰花，结合植树节种花植树，装点校园和自己住的小区，并把自己写的春天，画的春天，以及摘录的春天的词、句、文章通过“展示台”展现给同学欣赏。（四）学习“语文园地一”中的“我的发现”和“日积月累”。2、 部分体验虽然这一单元的课文都是围绕春天来写的，但是每篇课文都有自己的特色，如找春天是一篇优美的散文，通过孩子们找春天这条线索，感受到春天是慢慢地慢慢地来到人间的，小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，树木上的嫩芽是春天的音符。春天在柳枝上
36、当秋千，在风筝尾巴上摇，在喜鹊、杜鹃嘴里笑，在桃花、杏花枝头笑。用了许多拟人的手法，让小朋友读起来爱不释手。笋芽儿也是一篇富有诗意的散文，用拟人的手法描写了笋芽儿在生长过程中得到了春雨、春雷、妈妈和太阳公公的关爱，使得他茁壮成长。小鹿的玫瑰花则和前两篇有所不同，他的情节性比较强。古诗两首草和宿新市徐公店则是通过古诗的品味让学生来感受春的意境。每一篇的侧重点不同，在教学时我们要做到心中有数，有所侧重。 下面就小鹿的玫瑰花一课谈谈教学预想。这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事的表层，小鹿栽下玫瑰花后，由憧憬到失望，从惋惜到高兴，在巧合中表现趣味。故事的深层，蕴含着“能够给别人带来快乐
37、，自己也快乐”的人文思想，正如“语文园地二”读读背背中的一句话：“赠人玫瑰，手有余香”。教学时，可以适时出现这句话，让学生读读背背。课文蕴含着浓浓的人文气息，但要让他们理解和感受到在为他人创造幸福生活的过程中自己也体会到快乐也是快乐，对二下的学生来说，仍然有些难度。虽然有些难，但通过努力还是可以做到，在这里，“情感体验”就起到了一个很好的桥梁作用。教学时，要引导学生先把课文读通顺，读正确。“花骨朵”是词语理解的一个难点，最好借助实物盛开的玫瑰和还是花骨朵的玫瑰，让学生直观感知。“一瘸一拐”是字音上的难点，要注意读准。在把课文读通顺，读正确的基础上，让学生找出鹿弟弟说的两句话。对照着一读，学生心
38、中自然设疑：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰白栽了，后来又说没有白栽？“有了疑问，也就有了进一步朗读课文的欲望。这里，理解“白栽”的意思是个关键点。在结合课文内容理解后，可以让学生进一步联系生活经验来加深理解，如刚洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗”，这样的词学生可以说出许许多多：白写、白跑这时，可以让学生体验：每当你白做一样事情的时候，你心里会怎么想？这样一迁移，学生自然而然就能理解小鹿他们辛辛苦苦栽了玫瑰却没有看到的惋惜的心情。有了这样的体验基础，要读好鹿弟弟说的话，就是水到渠成的事情了。体验随着理解的深入也不断深化。甚至让学生融入到角色里面去。朗读黄莺的话时，让学生做黄莺，说一说为什么见了玫瑰花就想
39、歌唱，体验并且用朗读来传递黄莺的快乐；朗读微风的话时，让学生想象微风一路上会遇见哪些小伙伴，然后创设对话的情景，体验并且用朗读来传递微风的快乐。在这般体验的基础上，再拓展想象：还有谁也看到了玫瑰花，会说些什么？给学生搭建了平台以后，学生的思维也会展开自由的翅膀，他们会说：一只小蜜蜂飞过来，他说，小鹿，我采过玫瑰花的蜜，可甜了。我一喝，都快醉倒了。通过层层深入的体验，学生感受到了玫瑰花给别人带来的幸福之后，自然就明白了“玫瑰花没有白栽”的道理。从而领悟“赠人玫瑰，手有余香”的真正含义。课后有一个“演一演”的要求，在充分体验的基础上进行角色表演，就成了水到渠成的事了。本课要书写的生字有12个之多，
40、可以分散在课文教学中随机识字，避免写字过程的单调和时间过长的问题。例如：通读全文后，学生了解故事中出现的人物后，及时指导“弟、哥和骨”三个独体字的书写，又如：“渐、谢、微”三个左中右结构的字的书写可以放在学生体悟黄莺、微风和小鹿的对话之后随机进行书写指导。而“抽、拐、浇、终、静、躺”6个左右结构的字的书写可以放在课文学完后集中教学，便于学生掌握书写规律。4、整体感悟 学习了这组课文后的收获是什么？我们可以让学生再说说，或者以春为题来写写“我眼中的春天”，学生有了前面的找、说、诗歌朗诵和一些实践活动，对春天的感受肯定很深，所以写起来一定是有话可说，有感而发。把阅读和写作很好地结合起来，为过渡到中
41、年级做好准备。这也是我们12月备课会议的精神，当时人教社小语室的王林博士的发言题目就是“打好语文基础 向中年级过渡”5、利用网络积累资料本册教材新增了两个栏目，一个是“宽带网”，一个是“我知道”，给学生搭建获取知识的平台，“宽带网”是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。本单元出现了一次宽带网，可以根据具体情况合理利用，如果有困难的可以用课外书代替。“我知道”通常是在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识，使他们了解与本课有关的信息，以促进对课文的理解和知识的拓展。P8
42、6春天的主题安排在第一单元。但从我们地区的实际情况来看，开学时是2月份，春天的迹象尚不明显。如果觉得有需要，我们教师可以创造性地使用教材，调整一下教学顺序，把春天这一主题的课文往后移。把第二单元“奉献与关爱”提到前面来上。因为明年开学在2月下旬，学生学习第二组课文正好和3月5日“学雷日”前后的系列活动相吻合。而两周后也就是3月中旬，春意渐浓，学生每天呼吸着暖暖的新鲜空气，享受着春风轻轻的吹拂，放眼是春的颜色，细听到处有春的旋律，在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文，学生的体会更多，感受更深，根据首批实验区的老师介绍，一二单元交换上，也不失为一个好方法。但是我本来也在想，就是生字的问
43、题，是否上到后面的课文时会发现有的生字还没有教过，影响小朋友的阅读和理解和 书写，或者是基本上没有这个影响的。这个问题有待大家思考和实践，因为自己没有上过，所以也没有发言权。我们不妨亲自去尝试一下。第二单元主题：奉献与关爱第二单元以“奉献与关爱”为主题，其中蕴含的人文教育主题是：要学会真诚地关心人，帮助人。二年级上册我们也学过主题类似的一组课文（第六单元）。“如果我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”（二上）“我们在父母和老师的关怀下幸福成长。我们也要学会关爱别人。谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。”（二下）通过导语
44、的对比，我们发现本册教材的内容更宽泛，在关爱别人的同时，要让我们的学生联系自己的体验来体会我们的成长离不开父母和老师的关怀，从而激发学生对父母和老师的感激之情。因此教学第二单元时教师可以引导学生回忆前面的学过的课文，也可以结合3月份文明礼貌月、学雷锋的活动展开这组课文的学习。内容：导语，泉水、雷锋叔叔，你在哪里、我不是最弱小的和卡罗尔和她的小猫。语文园地二，认识生字58个，书写33个。第8课没有生字，是一篇略读课文。教学建议：这是一组爱心串起来的故事。平凡而伟大的雷锋，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨的萨沙，喜爱小猫的卡罗尔，都有一颗清纯而美丽的爱心。语文园地中“读读背背”所选的四个句子
45、，都是爱的谚语。口语交际的话题设计又指引着爱的行动。可以说，“爱”是一根无形的线，贯穿在字里行间。教学用书上明确指出，教学本单元时，要在把握整体目标的前提下，把重点放在一个“感”上，从三个层次来感受、品味“爱”：第一层次：朗读感悟。通过不同形式的朗读，通过对课文语言的细细体味，让学生有所感触，能够感动，有些感想。第二层次：拓展阅读。触动学生自发地搜集反映爱心的诗文，动情地朗读，主动地背诵，积极地参加朗诵会、故事会等活动。第三层次：行动指引。引导学生把思想落实到行动上，在家爱爸爸妈妈，在学校爱老师同学，在社会上关爱别人，愿意帮助别人。本单元的课文，主题虽然类似，但又各具特点。泉水是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。因此，强调
