1、学前儿童语言教育 淮 南 师 范 学 院 教 育 科 学 主讲教师：卢长娥 第一章 学前儿童语言教育概述 第一节 学前儿童语言教育的研究对象 第二节 学前儿童语言教育的研究任务 第一节 学前儿童语言教育的研究对象 一、狭义的学前儿童语言教育 二、广义的学前儿童语言教育 研究对象 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发 展的现象、规律及其训练和教育的一门科学， 是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科 目。 把36岁儿童掌握母语口语的过程，特别 是把36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对36岁儿童加强口 语听说训练。 狭义 广义 把06岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、
2、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的训 练。 狭义与广义的区别点 年龄界定 教育场所 教育内容 第二节 学前儿童语言教育的研究任务 一、学前儿童语言教育的基本任务 二、学前儿童语言教育的研究任务 基本任务 1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交 往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 3、发展儿童的语言理解能力和表达能力； 4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 6、为儿童入学后的继续学习做好准备。 研究任务 （一）探讨学前儿童语言教育的
3、作用 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论 和方法 学前儿童语言教育的作用 1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发 展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 发展趋势 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。 (1)语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； (3)消极词汇多于积极词汇； (4)语句由简单句到复合句，由对话到独白 ，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 教育规律及启示 教育规律： （1）前置的语法形式比后置的语法形式先 掌握 （2）无标记的成分比有标记的成分先掌握 （3）肯定句比否定句先掌握 （4）先能理解“感觉比喻”后来才能理解“ 关系比喻” 启示： (1)良好的语言环境是语言发展的关键 (2)语言在大量的语言交际运用中得以发展 学前儿童语言发展过程 1、喃喃语阶段：出生后半年1岁左右 2、单词句阶段：1岁左右开始说话起 3、双词句阶段：约1岁半以后 4、实词句阶段：约2岁半以后 5、成人句阶段：约5岁左右
