1、.小学生综合素质评价案例：我校四年级二班有一名学生。他算是班中最为调皮、令人头痛的学生之一。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，干扰其他学生学习。作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。只要上课老师不在班里，他肯定是说的最热闹的那个，严重影响了其他学生的学习环境，是一个典型的“问题学生”。有一次学校有教研活动早放学，我留了班里几个成绩差的学生背单词，他便是其中一个。这名学生并不是头脑笨，他最大的毛病就是懒。我和他们说：“背过来回家，早背过来早”，其他学生都低头背起来，只有他趴在桌子上，东张西望，看看这个，看看那个，一个单词也不背。我发现后，严肃地说了他几遍。可他还是听不进去，依然
2、如此。因为他知道我早晚都会让他回家的。不可能因为单词没背过来就不让他回家。之后，我把这个状况告诉了他的班主任。从班主任那得知，他是一个单亲家庭，父母早就离婚了，他跟着他爸，平时他爸工作忙没空管他，一直都是爷爷奶奶搭理他的生活。老人家没文化，不知该怎么教孩子学习，他也不和家里说学校的状况，和奶奶说没作业就是没作业，说写完了就是写完了。从而养成了懒惰的习惯。【案例评析】原因主要有三个： 一、是家庭教育方式不当。爸爸完全不管，爷爷奶奶溺爱，欠缺方法。在孩子的教育问题上，父母不管教，爷爷奶奶认为是儿子的问题。忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。 二、学校方面，老师认为学生只要学习成绩还可
3、以，不影响自己的业务考核就可以了，学生的思想、行为忽略不记。同时有的老师不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。 三、小学生年龄小幼稚的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。【对策】： 第一、从行为习惯上。每学期开学的第一节班会课上，首先学习小学生守则小学生日常行为规范、班级公约等，并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”
4、要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他一违章犯规时，我就及时地用恰当的、合情合理的批评教育，让他认识到自己的错误，使他心服口服，并下决心纠正错误。平时课堂我也会读一些励志教育的书籍，借此教育。第二、矫正行为。沉疴用猛药。除了因势利导之外，我还采用严格管制与当头棒喝的策略。课堂上，用眼神提醒暗示他，保障其他学生的专心，也使他自己能认真做笔记，我一发现他有进步时就鼓励表扬他。第三、惩罚教育不能少。由于他的恶习是长时间形成的，一时半会儿难以改正，今天该，明天犯，关键时候还得用特殊手段。问题严重时我会把它叫到校长办公室，把家长请来当面教育他。第四、理解他学习上存在的困难，理解
5、他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。成效：学生的沉积陋习已根深蒂固，所有的教育都只是表面教育，不能改变他的内心世界，他也只是在老师的监视下尽量的收敛自己的行为，出了学校就恢复原样。收效甚微。但他在老师的鼓励下现在能自觉完成作业，字迹工整。反思： 在工作中，我们往往注重学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，有时还因为自身原因，草率了事，有事甚至不予理睬。这样做，将使教育工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。教育工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度，加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。如果他的父亲能亲自带孩子，和孩子交流沟通，尽量让孩子少和社会上的人接触，孩子犯错误时能及时帮助纠正教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不能仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。.
