1、不知为什么，他们却停下来，灰溜溜地走了，现在想起来，一定是妈妈对我的爱吓走了他们。接下来，同学们又针对这一事件讨论，终于明白，正义的力量是无穷的，它一定会战胜邪恶。总之，小组活动是“知”环节中行之有效的组织形式，合理组织，将使自辅课堂更加绚丽多彩。小组合作学习法的利与弊马庆华所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。下面先谈谈“利”：其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流
2、的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+12”的效果。其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。如：
3、学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。“启”的方式思考刘玉婷在小学语文自学辅导教学中，“启”是一个很重要的环节，对学生启发得当容易激活一节课，使学生兴趣盎然，乐学易学。在目前“启”这一环节，都很注重教师对课文中的关键点设计出精炼的问答，让学生围绕提问更好
4、地去理解课文，好像这样教学才抓住了中心，把握了重点，充分体现了教师在教学中的主导作用。这种“牵鼻子”的教学方法，实则忽视了学生的主体作用，容易轻视学生的主观愿望，教学除了传授知识的目的外，更重要的是培养学生的态度和技能。对于“启”这一环节，我们不妨做一下改革，换一种策略。大家知道，适宜社会需要的学生绝对是爱问“为什么”，爱动脑筋的学生，我们何不在课堂上调动学生的参与情绪，让他们多问几个“为什么”，一可调动学生求知欲望，二则让老师了解学生学习的薄弱环节，有利于教给学生学习方法，根据实际需要把握教材，当然，教师在教学中（设计）依据教学目的设计出几个有利于掌握知识要点的精当问题也是有必要的，但同样重
5、要的是留一部分时间给学生，留给学生一个伸展的空间，让他们大胆质疑，变“师启”为“师生互启”，这种逆向性的教学思维有以下优点。1.可弥补老师在讲课中遗漏的问题，让学生真正读懂课文。“智者千虑，必有一失”，教师在教学中往往只注重了“西瓜”，而忽视了“芝麻”，在学生的“为什么”中往往可以解决一些看似“芝麻”的问题。语文课除了担负语言文字训练任务外，还担负着思想教育等一系列任务，课文中往往融会许多有关天文、地理、历史、国情的知识，这些知识对于理解课文，扩大学生知识面有一定帮助，很有必要去点拨。如我在教学丰碑、难忘的一课中，就有学生问：“为什么红军非要走大雪山呢？”“为什么台湾人称自己是中国人，而我们现
6、在国家却不能统一呢？”这些问题就是进行革命传统教育和国情教育的种子，好好把握必定是课堂教学中的一个“闪光点”。2.可以以疑激学，学生兴趣浓厚，变被动思考为主动质疑，让学生提问，可锻炼学生的胆量和质疑能力，语言表达能力。课堂中鼓励学生多问，提出有价值的问题，让学生接受挑战式的思维训练。要提出有价值的问题就必须仔细阅读课文，学生就可以针对自学情况，带着好奇心去听课，及时发现不懂的问题向老师质疑，不把遗憾带到课外。3.可以促使教师不断提高知识水平，学生的问题有时要涉及多方面的知识，如果教师没有较广的知识面和应变能力，就不能以学生满意的答复，影响老师在学生心目中的形象。这种无形的压力也会促使教师深钻教
7、材，加强学习，以适应教学的需要。在让学生质疑时，不能变成“放鸭式”地乱问，让学生钻一些不必要的牛角尖。所以也应注意“度”的问题，如在时间的安排，教师处理问题的灵活式，提问方式等方面都要有较明确的安排。“启”应以提高课堂效益为前提，让学生成为学习的主人，完善课堂教学，活跃课堂气氛，加强学生对课文内容的理解。同时“双启”促进教学相长，使师生在教学中共同提高。精心设计“启” 激发求知欲陈小琴“启、读、练、知、结”是自学辅导教学特有的模式，这种模式经历了“读、练、知、导”，最后还是确认为“启、读、练、知、结”这种模式。可见，“启”在自学辅导中的重要性。“启”就是老师在上课前的启发、诱导，给学生创立情和
8、境、激发他们的学习兴趣，也就是传统教学的导入。俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，那么，教师应该怎样去导入新课呢？这里列举几种。一、激发情趣导入这种方法最适合低段学生。它可采用猜谜语、唱歌、讲故事、设置悬念、玩游戏、放录像等多种形式。教师可根据教学实际，灵活选用。如捞月亮一课的导入：师：今天，老师请同学们猜一个谜语，听好啦：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。它是什么？生：月亮。师：对了，是月亮。月亮高高地挂在天空，可是一群猴子看到水里的月亮却喊“月亮掉到水里啦。”于是一群猴子就到水里“捞月亮”去了。要知结果怎样？我们就一起来学习捞月亮。这样学生听到这里兴趣高涨，急切
9、想知猴子把月亮捞起来了没有，于是他们就会津津有味地去阅读课文了。二、联系生活实际导入这种导入要符合学生的年龄、心理实际和生活实际。如苦柚一课。师：同学们，你们吃过柚子吗？柚子的味道怎样？生：吃过。柚子有苦有甜。师：苦柚子好吃吗？生：不好吃。师：可有这么一位老人明知苦柚不好吃，却还要买，这到底是为什么呢？今天我们就来学习一篇新课苦柚。三、简介导入简介可简介背景、简介作者、简介内容等。如三味书屋的导入：三味书屋是我国伟大的文学家鲁迅小时候上学读书的地方。鲁迅在这里读书曾经发生过一件令人难忘的事。四、释题导入这种导入方法，一般多用在高段的教学中，它可分为直接释题导入、比较课题导入等。如旅行家树可这样
10、导入：旅行家树原名叫旅人蕉，是一种生长在热带的植物。它的汁液可供旅途中缺水的人饮用，因此旅行者叫它旅行家树。学生听到这样的导入会对旅行家树产生一种好奇的感觉，这种好奇会促使学生去.小学英语教学设计案例一、教学内容分析指导思想与理论基础英语课程标准中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发
11、展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以对话教学作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。教学内容本节课是人教版教材小学英语六年级第七册Unit 6 中 The Story of Rain。在教学过程中，围绕这一课题，我设计了以下四个部分的学习内容：动词的总结复习；疑问词的用法归纳；对话教学；扩展训练，通过问答，完成调查表，并进行相关的写作训练。在处理这五部分的教学内容时，我把重点放在了疑问
12、词的用法上，让学生通过看、听、说、写等练习，巩固句型及其用法。在对话教学中，注重对学生听音能力的培养，并对学法进行了指导，加深了学生对对话的理解和运用。此外，在评价方法的选择上，我采用了小组评价和个人评价相结合的评价方法，极大的调动了学生的学习热情。教学对象普宁市树脚小学 六年级 学生 49人教学项目new words:Seed sprout severalbasic sentences:Where does . come from ?comes from 教学方法任务型教学法教学手段利用图片、录音机等辅助教学，充分调动全体学生参与课堂活动，从而提高课堂教学效率。教学目标语 言 知 识复习巩固
13、疑问词的用法，达到准确运用；学习对话中的新单词做到能够准确理解词义，读准字音。能 力能够准确运用疑问词进行相关的能力问答；通过学习，提高学生的听力水平和自学水平。教学重点复习巩固疑问词的用法；对话教学。教学难点通过学习，复习疑问词的用法的用法，并能准确运用，教给学生学习方法，学会及时归纳整理。教具准备图片、卡片、录音机、多媒体课件二、学习者分析本节课的教学对象是树脚小学六年级的学生，该班学生在英语学习上普遍能够积极按照老师要求进行学习，作为即将毕业的学生，他们在英语的听、说、读、写方面已经奠定了比较好的基础。六年级的学习我把重点放在了知识的总结和复习上，为了使学生牢固掌握以往所学知识，在教学的
14、过程中，教师起到了引路的作用，帮助学生归纳整理知识，从而提高复习效果。为了调动学生参与课堂，我设计了多种评价方式，有个人评价，也有小组评价，并针对学生在课堂上的表现，及时进行表扬，虽然时间有限，但是，我让学生参与评价，不但节约了时间，而且使评价更具有公正性。问题框架如何使学生掌握复习的技巧？如何运用对话教学进行听力训练？如何在有限时间里对全体学生进行评价？ 四、Teaching processTeachers ActivityStudents ActivityPurpose of DesignStep 1: Warm-up:1) Ask some questions about their n
15、ames, ages, and some information about the personal life.Q: Whats your name? May I have your name? How old are you? Where are you from? Whats the date? What day is today?2）Take out the pictures of FuWa. Ask: Do you know their names? Show every FuWa on the screen. Introduce them one by one. Elicit “c
16、an”.Say: Beibei is a fish. She said: “I can swim.” ( Broadcast from the PPT.) Jingjing is a panda. He said: “I can walk.” Huanhuan is fire. She said: “I can dance.” Yingying is a Tibet antelope. She said: “I can run.” Nini is a bird. She said: “I can fly.”Next, point to each FuWa on the blackboard. Ask: What can they do?Point to each picture, have them read the verbs again.
