1、匀漀漀爀搀攀爀栀琀洀氀怊鐀踀5Sqwap前台访问/d-3208785.html220.181.108.1710最茀眀愀瀀漀漀欀刀攀愀搀愀猀瀀砀椀搀怊踀5Smwap前台访问/d-1222075.html116.179.32.310勈溥匀漀眀愀瀀瀀栀琀洀氀怊踀/Mk前台访问/p-3208547.html220.181.108.1570匀洀眀愀瀀瀀栀琀洀氀怊舄踀/Mc前台访问/p-1737069.html207.46.13.10灂猀輀挀栀琀洀氀怊踀5Qkwap前台访问/p-646756.html116.179.32.330%昝攀瀀栀琀洀氀怊踀/Mi前台访问/d-3065402.html185.191
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3、踀5Sqwap前台访问/p-3218451.html220.181.108.1030%攀瀀栀琀洀氀怊怄鲾踀5gwap前台访问/BookRead.aspx?id=3218441111.206.221.760掠匀漀眀愀瀀搀栀琀洀氀怊踀吀/Me前台访问/d-1840956.html40.77.167.120%昝椀搀栀琀洀氀怊踀吀5Sowap前台访问/p-3218474.html116.179.32.2230%掠欀瀀栀琀洀氀怊踀5gwap前台访问/BookRead.aspx?id=3218451111.206.198.300儀漀眀愀瀀瀀栀琀洀氀怊踀/Me前台访问/d-2032291.html207.4
4、6.13.230%攀搀栀琀洀氀怊踀5Smwap前台访问/d-3208743.html116.179.32.350%莠挀瀀栀琀洀氀怊踀5gwap前台访问/BookRead.aspx?id=3218448111.206.198.1450匀漀漀爀搀攀爀栀琀洀氀怊踀/Mk前台访问/p-2525027.html220.181.108.1600%攀瀀栀琀洀氀怊堄踀5ewap前台访问/BookRead.aspx?id=501471111.206.221.920絕儀洀眀愀瀀瀀栀琀洀氀怊踀羾/Me前台访问/d-1895410.html40.77.167.120掠匀焀眀愀瀀搀栀琀洀氀怊踀5Smwap前台访问/d-
5、3208777.html116.179.32.230%掠挀搀栀琀洀氀怊踀/Mi前台访问/p-3208551.html116.179.32.1400勈溥攀脀眀愀瀀漀漀欀刀攀愀搀愀猀瀀砀椀搀怊踀5Skwap前台访问/d-1809827.html49.82.145.400勈溥劰甀贀挀栀琀洀氀怊踀5Sqwap前台访问/p-3218463.html220.181.108.1850攀搀栀琀洀氀怊 踀/Me前台访问/p-1650529.html40.77.167.120匀洀眀愀瀀瀀栀琀洀氀怊 踀/Mi前台访问/d-3208501.html116.179.32.2050%掠匀漀眀愀瀀搀栀琀洀氀怊#踀瀀喻5gw
6、ap前台访问/BookRead.aspx?id=3218463111.206.198.810%莠匀焀眀愀瀀搀栀琀洀氀怊#踀5Sowap前台访问/p-3218456.html116.179.32.2220%莠欀瀀栀琀洀氀怊吀$踀5Qowap前台访问/d-702753.html220.181.108.1780沿蔀挀栀琀洀氀怊耀%踀5Sqwap前台访问/p-3218464.html220.181.108.1190爓椀瀀栀琀洀氀怊耀%踀/Me前台访问/p-2998536.html40.77.167.380匀焀眀愀瀀瀀栀琀洀氀怊&踀梲/Mk前台访问/p-1405407.html220.181.108.1
7、740偘最瀀栀琀洀氀怊堄獐&踀5Sowap前台访问/p-3089714.html220.181.108.86螦揾腣p教师提供了有形化的备课工具。知识到图和知识梳理的内容是以考试大纲为线索，在每一单元梳理基本概念、规律、方法，把知识系统化、网络化，利于理解记忆，实现书本由厚到薄的转化。 2. 例题解析 在理清概念的基础上，专题式教学善于抓住关键问题，突出问题情景，精选典型性、创新性例题。对相关学科知识进行分类解析，探求方法、点拨思路、总结规律，其目的是帮助学生达到知识的融会贯通同时引导学生拓宽视野，有的放矢地进行学习。 3. 真题链接 在例题之后，配有相应的真题链接。学生可以零距离感受中高考，体
8、验近年各地考试题型，体会中高考命题趋势，使考前准备更具有前瞻性。 4. 当堂训练 讲练结合是课堂教学组织的重要环节。教师的当堂训练，应选取试题围绕所讲知识点展开，达到针对性巩固，学以致用的目的。 5. 课后练习 在教学环节结束后，布置课后练习。避免“课上听懂、课后不会”的现象，保证教学效果得以延续和加强巩固。3、 专题式教学的重要意义 专题式教学通过对知识的有效整合，拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力，集中体现于学生在教学中由有限知识向无限知识拓展的过程中；而教师应当以专题为核心，体现教学的主轴，在此基础上构筑结构性知识，梳理知识框架，增强学生思维的灵活性和跨越性。 在专题式教学中，学
9、生的学习技能在由单一知识点向专题知识总结的转化过程中得以锻炼，认知能力在知识纵横梳理的过程中得以强化，应试水平在讲练一体、强化学习的反思过程中得以提升。通过构建专题知识系统，能使教学目标实现全面化与层次化，通过对难点和重点知识的解决，实现教学目标的对象化与意义化。 所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的一种课堂教学
10、方法。专题式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。 专题式教学方法是在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研讨和讨论来达到课堂教学目的的一种教学方法，主要是由专题研讨和专题讨论两个重要环节组成。专题研讨是学生在教师的指导下，以小组为单位,经过图书、网络等途径搜集和整理与教学(或研讨)专题相关的材料，在对材料停止剖析、综合、比拟、归结、概括的基础上构成对研讨对象的初步认识。专题讨论是全班学生在教师的引导下，对专题研讨阶段的成果停止交流和进一步的讨论，从而在对学问整合的根底上，完成对学问的构建，并了解、控制学习的办法。专题教学法的主要实施过程是：（1）专题的确立。专题的
11、确立是该教学方法实施的基础和前提。专题的确立要求教师深刻地对教材进行消化、创造，熟悉思想政治教育的热点和前沿问题，严格按照一定的标准划分专题，并且要求各个专题独立成篇，专题内部逻辑性和系统性要强。（2）材料收集，备课。教师要对每个专题深入钻研，围绕相关专题搜集信息，根据教学内精心提炼、组织、编排，备好教学内容。除此之外，还要充分地“备”好学生，即要在备课时充分考虑到学生会带哪些问题进入课堂，学生的思想和认知会怎样变化，尤其要预测到学生思想深处的知识盲点和观念误区，是教学有的放矢。（3）划分学习小组。将授课班级划分为若干学习小组,每个学习小组以十人以下为宜,肯定一名组长,一名副组长。（4）专题研讨。由教师引导，由组长和副组长组织学生围绕专题进行研讨。学生可以在课前针对专题进行资料搜集，在课堂上进行分组交流、讨论。（5）小组总结。在规定的时间内，教师要求学生停止讨论，每个组推选一个或几个学生将小组讨论的结果和心得在班上进行交流。（6）专题小结。教师在学生讨论接受后，对学生的讨论结果进行评价总结，对课堂的教学内容进行补充。 ;.
