1、教师专业发展与职业道德教师专业发展与职业道德 主讲教师：李主讲教师：李 俊俊 教育心理学副教授教育心理学副教授 学学 院：教师教育学院院：教师教育学院 1 第二章：教师专业发展概述 第一节 教师专业发展的含义 第二节 教师专业发展阶段理论 第三节 教师职业生涯 2 学习目标： 1.掌握教师专业发展的含义，区分教师专业发展与 教师专业化。 2.了解教师专业发展阶段理论，增强师范生教师专 业发展的意识。 3.明确教师职业生涯的特点，规划设计自己的教师 职业生涯计划。 3 第一节 教师专业发展的含义 一、专业与教师专业 二、教师专业发展与教师专业化的联系与区别 4 一、专业与教师专业 教师专业是指从
2、事培养人的、需要专业训 练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的 社会服务职业。其“专业”不是指所教的“学科专业 ”，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专 业的表现领域。 5 二、教师专业发展与教师专业化的联系与区别 教师专业发展指教师职业的发展或教师个体的专业 成长过程。 所谓教师专业化发展，就是教师按照工作岗位的需 要，通过不断地学习与训练，获得学科专业知识与教育 专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提 高从教素质，取得相应的专业地位的过程。 6 （一）个体专业发展是连续的专业成长过程，也 是终身教育过程 教师专业生涯研究表明，教师的专业成长是终身 的发展过程，是职前教育、新
3、任教师培养和职后培训 一体化的过程，在不同的时期有着不同的发展需求， 合理的教师教育制度应该适应这一发展周期，促进专 业发展。7 （二）教师个体专业化是教师素质内化的过程 教育改革的实践使人们认识到：“一切教育努力 最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、他的学 历和专业能力。”固教师专业化的重心也由过去集中 在教师地位和权利的改善转向教学的专业化，注重教 师教学品质的改善，即教师素质的提高。 8 （三）教师个体专业化是教师专业自我形成的过程 具体包括：（1）自我形象 （2）自尊 （3）职业动机 （4）工作满意度 （5）对教师任务的认识 （6）未来前景 （7）个体的教育理论 9 第二节 教师专
4、业发展阶段理论 一、三阶段发展理论 二、教师职业生命周期发展理论 三、利斯伍德对教师专业发展的多维角度 的理论模式 四、“自我更新”取向教师专业发展 10 在不同的发展阶段，教师会面对不同的发展问题， 这些问题的不断解决推动着教师职业生涯的不断发展。 教师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、人 职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的 阶段性发展规律为主旨的理论。 11 一、三阶段发展理论 （一）关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注 自己的生存适应性。 这种情况有可能是由于教师过分看重对学校的 社会化造成的。在学校里，人们总是希望教师把学 生管教得老实听话。其结果是，
5、教师们想要成为一 个好的课堂管理者。 12 （二）关注情境阶段 在这一阶段，教师关心的问题是如何教好每一堂 课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力 和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统 教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比 新教师更关心这一类问题。 13 （三）关注学生阶段 在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认 识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需 要，某些材料不一定适合所有学生，因此教师必须 因材施教。在教学实践中，经常可以发现，不但新 教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的 教师也很少自觉关注学生的个体差异。 14 二、教师职业生命周期发展理论
6、 职业生命周期理论研究是以人的生命自然的老化过程与 周期看待教师职业发展过程与周期。在这类研究中，较具特 色的是费斯勒的研究。他把教师职业周期放在个人环境和组 织环境之中来考察，教师实际经历的职业周期是教师作为发 展中的人与这两个环境影响因素相互作用的结果，他提出的 教师职业周期模式是一种动态、灵活，而不是静态、线性的 发展模式。 15 费斯勒把教师职业周期分为八个阶段： 第一阶段是职前阶段 第二阶段是入职阶段 第三阶段是形成能力阶段 第四阶段是热心和成长阶段 第五个阶段是职业受挫阶段 第六个阶段是稳定和停滞阶段 第七个阶段是职业泄劲阶段 第八个阶段是职业退出阶段 16 三、利斯伍德对教师专业
7、发展的多维角度的理论模式 利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展的过程， 专业知能发展、心理发展和职业周期发展3个维度既相互独立， 又相互依赖，专业知能的发展与心理发展和职业周期发展之间 有着密切联系。 利思伍德认为，教师专业知能发展大致经历3个时期：一是 首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目 标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本 技能；三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业发展 承担责任，甚至其专业活动范围超出其所在课堂、学校，参与 教育决策。教师这一专业发展过程，自然与教学、教育知识和 技能掌握相关，不过它是教师专业发展的必要条件，而不是充 分
8、条件。 17 教师的发展分为四个阶段： 第一阶段的教师的世界观非常简单，对任何事物 判断均有非黑即白的倾向。这一阶段的教师坚持原则 ，把对学生的权威当做善的最高准则，认为任何问题 只有一种答案。他们不赞成求异思维，而鼓励顺从和 机械学习。这些教师的课堂是以教师为主导的。 18 第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”，他们特 别易于接受他人的预期。这些教师的课堂有着传统课 堂的特征，课堂规则十分明确，无论学生之间有什么 差异或有什么特殊情况，学生都必须严格遵守规则。 19 第三个阶段的主要特征是凭良心尽到教师职责， 这时教师有了较强的自我意识，能够意识到某些情境 下的多种可能性(如学生某一行为的多
9、种解释)。教师 已经将规则内化，能够意识到依照具体情况灵活掌握 规则的必要性。这一阶段的教师关注学生的未来和成 绩，他们的每一堂课均要经过精心设计，而且特别注 重良好的人际关系。 20 第四阶段的教师较有主见，而且同时又尊重课 堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。处于这一阶 段的教师已经能够较好地协调提高成绩和建立良好人 际关系之间的关系，能够从多角度分析遇到的课堂情 境并予以综合。由于这一阶段的教师对于制定课堂规 则的原理已经有所理解，所以他们在应用规则时显得 更加灵活、明智。这些教师的课堂上，师生之间密切 合作，强调有意义学习、创造性和灵活性。这时教师 自身的认知加工复杂程度提高，所以也鼓
10、励学生有相 应的表现。 21 四、“自我更新”取向教师专业发展 （一）何谓“自我更新”取向教师专业发展 （二）从三种意义上来使用“自我更新”取向教师 专业发展 (三)“自我更新”取向教师专业发展的基本特征 22 （一）何谓“自我更新”取向教师专业发展 所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有 较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的 主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结 构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发 展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发 展和自我更新的目的。 23 (二)从三种意义上来使用“自我更新” 取向教师专 业发展 首先，自我更新
11、是以自我专业发展意识为标准考察 教师专业发展过程的一种分析、研究框架。 其次，“自我更新”取向的教师专业发展，可以看做 是教师自我专业发展意识的现实化过程。 最后，“自我更新”取向教师专业发展还可作为一种 教师专业发展新的取向和理念。 24 (三)“自我更新”取向教师专业发展的基本特征 1将自己的专业发展过程作为反思的对象 “自我更新”取向教师专业发展，是教师在了解教师 专业发展一般路径的基础上展开的。它要求教师在专 业发展过程中，参考教师专业发展的一般路径不断对 自己的专业发展过程进行批判性反思，并将此作为采 取进一步专业发展行动的依据。 25 2强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身 专业
12、发展的主人 主要体现在三个方面： 教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”取 向教师专业发展在教师个人特征上的体现。 实行自我专业发展管理。这是指无论在正式的教 师教育情境下，还是在非正式的日常专业生活中，教 师均表现出实施自我教育的意愿和能力。 能够自觉地在日常专业生活中自学。 26 3目标直接指向教师专业发展 从教师对专业发展的目标追求的指向和发展的动 力来源来看，它是内在取向的，直接指向教师内部专 业结构的成长与改进，而非以职业阶梯的升迁为直接 目标。 教师专业发展主要有两种目标指向，一种是“阶 梯”指向，一种是“专业结构”指向。 27 第三节 教师职业生涯 一、职业生涯与教师职业生涯 二、教师职业生涯发展的特点 28 一、职业生涯与教师职业生涯 (一)职业生涯与职业生涯发展的含义 (一伀倀儀刀匀吀唀嘀圀堀夀娀嬀尀崀帀开怀愀戀挀搀攀昀最栀椀樀欀氀洀渀漀瀀焀爀猀琀甀瘀眀砀礀稀笀簀紀縀缀耀脀舀茀萀蔀蘀蜀蠀褀言謀谀贀踀輀退鄀鈀錀鐀销阀需頀餀騀鬀鰀鴀鸀鼀
