1、.小学数学研究性学习探究活动方案享堂南街小学 刘晓钰一、活动目的与意义：学生在教师引导下进行探究性学习。展开以小组分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。激发学生对身边事探究的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程；逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。例如上学时间一课，展开以小
2、组分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。激发学生对身边事探究的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程；逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。激发学生学习的自信心养成良好的科学素养。让学生尝试用数学解决生活中的问题课题的意义，让学生知道数学来源于又应用于；养成科学地用数学知识解决实际问题的习惯，让学生体会到生活中处处有数学。二、研究性学习的理论依据首先，“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面
3、。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。其次，布鲁纳的“现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。再者，施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。三、实施的过程1、方案设计：（1）、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自
4、主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。（2）、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。2、活动准备：活动前：教师先让学生做好活动的充分准备，注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。记录下活动的相关资料。（1）、建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。（2）、给学生营造浓厚的自主创新学习氛围。学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在实验研究过程中，要着力营
5、造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。（3）、把课堂作为课题研究的主阵地再结合起课下。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究落实在课堂，辅助收集数据，资料在课下，这样是符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。（4）、及时总结，完善方案。总结是研究性学习活动十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔等。3、步骤及时间安排：分三个阶段：第一阶段：初步研究性学习习惯；第二阶段：取得数学学科研究的初步成果；第三阶段：总结验证实验成果，最终形成
6、课题研究。4、所需条件：行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。5、预期效果及表达形式：每位同学都能在教学实践的过程中学会搜集、处理信息的能力及小组合作的能力、发现问题、应用知识解决问题的能力。四、其它问题。1、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许师生灵活掌握，给师生主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。2、为师生进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。3、教师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。.
