1、 高中 文教材解 高 中 文 教 材 的 写 依 据 、 构 特 点 和 教 学 建 1 2 让学习真正发生 从如何教向如何组织学转变 客主知 ：知接受 （重果）本先定,一切既 成 一是空泛化的教学内容 二是高控制的教学流程 三是功利化的价取向 生成主知 ：自我建构 （重程）情境浸入,一切将 成 修很“猛” 新教材化更“猛” 考 的化相会比慢 12 目录 第一部分：高中文教材的写依 据 第二部分：高中文教材的写特 点 第三部分：高中文教材的教学建 简介 普通高中教科 文是在教育部教材局的直接 下 写的，聘北京大学中文系温儒敏教授担任主，由国内著名 家和学者、文教研人和一教，以及人民教育出版社
2、教材写人共同成了40余人的教材写伍。 13 简介 写按照研制大写章写教材用 教修改完善的基本流程，真开展写工作。先后 中西部13个省份的412所学校开展教用，教材的适 宜性。 14 第一部分：统编高中语文教材的编写依据 15 中 央文件 依据1 高中文教材的写是 中央重大决策部署 教材写背景 党中央、国院高度重教材建，近平 做出一系列重要指 示批示和述。2017年国家教材委会成立，筹指管理教材工作，强 要按照中央决策部署抓好中小学3科教材，行国家、 用。 16 中央文件 依据1 国院公关于新代推普通高中育人方式改革的指意 （2019）29 号： 深化程教学改革（情景、 向的互式、启式、探究式、
3、体式等程。 加强 研究、目 、研究性学、跨学科学、深化命 国家中期教育改革和展划要（20102020） 在第五章“高中段教育”中指出“注重培养学生自主学、自强自立和适社会的能力，克 服 教育向。”“ 条件，开丰富多彩的修，学生提供多 ，促学生 全面而又个性的展。”“极开展研究性学、社区服和社会践”。 17 【教育部】普通高中课程方案（2017年版2020年修订） 依据2 教材写以程准依据，遵循思想性、代 性、基性、 性和关性的基本原精程 内容，新呈方式，充分反映程性和理念。教 材写有利于学校安排教学，有利于促教与 学方式的 。 18 【教育部】普通高中课程方案（2017年版2020年修订） 依
4、据2 1）方案指出：“普通高中程由必修、性必修、修三程构 成。” 2) 根据高中程方案要求，高中文教材：必修2册（上、下）+ 性必修3册（上、中、下）。体框架： 必修：8学分。根据学生全面展需要置，全修全考，是普通高中学生 展的共同基。 性必修：06学分。根据学生个性展和升学考需要置，修 考。参加高考的学生必。 修：06学分。由学校根据情况筹划开，学生自主修 ，学而不考或学而考。学生就和高校取提供参考。 19 【高中文 】在教材写建中指出： （1）教材写要以克思主 指，持立德人，体社会主核心价 ，面向代化、 面向世界、面向未来。要 国家改精神，落高中文程准要求。 （2）教材写要高度重 承和弘中
5、 秀 文化、革命文化和社会主先文化。 （3）教材要适高中学生的知特点和身心展需要，符合文核心素养展的律，要充分体 代特点和代意。 （4）教材写要以培养文学科核心素养 ，以文践活 主，落18个学任群的 要求。 （5）教材写要体 程整合理念，根据学任群的特点和学任群的合等整体 学活 ， 学任群 展高中生文学科核心素养的合效。 （6）教材中的文具有典范性和代性，文兼美，体正确的政治向和价取向。 （7）教材的写要有利于自主学和个性化学。 （8）教材具有开放性和 性，地方、学校和教留有 、整和开的空。 （9）教材写要有利于生运用多媒体和信息技呈学内容，要鼓励教 极 各种源 造性地开展教学活。 （10）教
6、材地 探索信息化境下的革新， 学方式和网学方式各自的 ， 合上和下的学，促 源的有效运用。 普通高中文程准（2017年版） 依据3 20 普通高中语文课程标准（2017年版） 依据3 语言建 构 与应用 文化传承 与理解 语文核心 素养 思维发展 与提升 审美鉴 赏 与创造 重要 依据 21 22 第二部分：统编高中语文教材的编写特点 一 体 框架 ： 突 人文 主 ，人 文主 和 学 任 群双 元 二 构 ，指向性 强 元构有新， 文体糅力量 以文核心素养 本，服学生学 主体性 三 促 整 合、 激 思 考、 写 合 提 素 养 23 一 总体框架： 突显人文主题，人文主题和学习任务群双线组
7、织单元 24 一 总体框架： 突显人文主题，人文主题和学习任务群双线组织单元 以“人文主” 索的元列 25 一总体框架：人文主题和学习任务群双线组织单元列 举 26 二 （一）构 ，指向性强 （二）元构有新，文体糅力量 （三）以文核心素养本，服学生学主体性 . 27 （一）结构严谨，指向性强 新教材以文程准定的18个学任群及其学分定基本依据， 28个学 元，其中必修16个元（上、下册各8个元），覆盖7个学任群； 性必修12个 元（上、中、下册各4个元），覆盖9个学任群。整套教材布局合理、条理清楚。 在必修教材中，以 与写作主的元共13个，包括“文学 与写作”5个元，“思辨性 与表达”3个元，“
8、用性 与交流”3个元；“整本 与研”2个元；以文 合践活 主的元共3个，包括“言累、梳理与探究”“当代文化参与”“跨媒介 与交流”各1个元。在 性必修教材中，除 一个“言累、梳理与探究”元外，其 他元均以 与写作主的元。 28 （一）结构严谨，指向性 强 指向落学任群：各元都 着特定的任群 1 指向 与写作任群：教材中有以 与写作主的元。 2 指向整本 任群：教材中有以整本 主的元。 3 指向文合践活中落任群：合性践活 主的元旨在以文学活 核心，引 学生在真的文生活情境中，体文，用文，形成特定的文 素养（在真情况下能表出来的做事能力）。主要包括：“言累、梳理与探究”“当代文 化参与”和“跨媒介
9、 与交流”三个任群。 30 （二）单元结构有创新，文体杂糅显力量 写元构例： 学习提示 学习提示 70% 学提示例 如必修上册第一沁园春.沙学提示: 1)提示文的情感基激趣 2)提示了本的重点 3)提示了和学的路径 4)提示了背要求：“背诵课文” 单元学习任务举例 元后面有元学任，一般 有34个学活。 其中一个活是突元人文主 的，另外两个活略有分工，从不同 面引思考、探究和交流，有一个 活指向写作。 人文主+思考探究交流+活写作 强学的情境化（目的：更好帮 助学生形成文素养） 70% 元学任的特点 整合性 构化 活性 延伸性 1 2 4 3 真情境性 5 70% “整合性”是指 元任 把听 写
10、打通起来考，把 去常的 与 、表达与交流、梳理与探究整合到一起， 分中有合，共同服于核心能力的培养。例如必修上册第三 元是古 ，其元任 置： 元学任活的整合性体 一、古 中常常寄寓着社会的思考 和人生的感悟。 本元作，可以 采用知人世的方法，通了解人的 生平、作背景等，深入理解作品。比 如，了解杜甫及其所的代，有助于 理解登高中国 、悲秋苦病的 深沉情思；了解 的人生 及念 奴.赤壁古的写作背景，有助于 理解作中含的壮志酬的 及 达洒脱的豪情。从本元 一首 ，找相关料，探 作的内涵 ，思考你有怎的启示，与同学交 流。 思考理解，找料， 梳理探究，口交流 70% 元学任 活的整合性体 二、古 是
11、中 文化的精，具有很强的音 性。建 一次歌朗会，通多种形式的朗， 体会古 的音韵美。 1、每位同学 自己最喜的一首 在小内朗。 朗前，要反复揣摩其情感基和音韵奏， 朗 脚本；也可以从网上搜集相关音， 料，学 借。 2、每小推代表参加班朗会。可以 配上合 适的曲和片，增强朗效果。 ，面 表达，找料 ，口表达 三、秀的古 作品往往具有深刻的意和独特的 匠心 ，学欣 当重点关注，加品味。比如， 曹操短歌行运用比手法和典故表述心志，陶渊明 园田居用白描呈日常生活画面，李白梦游天姥吟 留用瑰的想象表梦境，白居易琵琶行把抽象 无形的音化具体可感的形象等。从本元 一首 ，就你感触最深的一点，写一800字左右的文学短 。 ，面 表达 “构化”是指每个元的元任都是由内容到形式、由内到外、 由吸收到表达出的一个富有 系的整体。 “活性”是指了体言践的活性，新教材不再置“知中心” 代的性、知 目，也不再置“能力中心”代机械的、繁的、 的答式，而是在任的下，强化与、表达与交 流、梳理与探究等活践，加强活性，促文素养的自主构建
