1、小学一年级语文一个接一个原文、教案及教学反思 【导语】一个接一个是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。以下是我整理的小学一年级语文一个接一个原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。小学一年级语文一个接一个原文月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着：“快回家睡觉！”唉，我好想再多玩一会儿啊。不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！正做着好梦，又听见大人在叫：“该起床上学啦！”唉，要是不上学就好了。不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。唉，要是没有上课铃就好了。不过，听老师讲故事，也是很快乐很
2、有趣的呀！别的孩子也是这样吗？也像我一样，这么想吗？小学一年级语文一个接一个教案教学设计举例第一课时教学目标：1、认识“接、再、做”等12个生字，学习多音字“觉”。2、借助插图和朗读，读懂诗歌第1，2节。3、感受“我”的心情变化，体会“我”的快乐。教学过程：一、从“接”引出题目1、用小朋友排队理解“接”。2、跟老师一起书空课题。3、学习生字“接”：小手拉在一起就是“接”，所以“接”是提手旁。4、指导读好课题。设计意图：“接”字的教学结合在揭题中，比较及时，借助偏旁帮助识记，效果明显。二、初读课文，读准生字词1、自由读小诗，把诗读正确，读通顺。2、检查生字词。拼读多音字，并组词：“觉”分别读睡觉
3、（jio）、感觉（ju）3、读通句子。出示：句子1：不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！句子2：正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。4、再一次读整首诗。设计意图：本文中的长句子比较多，学生朗读有困难。教师在初读检查时，将指导的重心放在本课长句子的朗读上，借助停顿符号的出示，帮助学生将长长的句子读正确、读通顺，为之后的读文感悟扫清障碍。三、引导学习第2节，感受心情的变化1、自由朗读第1节小诗，圈圈第1节共几句话。2、学习第1句。（1）读诗歌，想画面。让学生说说，读着读着，仿佛看到了什么？听到什么？（2）想象心情，在黑板上画一个笑脸。朗读句子。3、学习第2句。（1）借助插图
4、，体会心情：和小伙伴玩得正开心呢，这时候大人喊你回家睡觉，你心里会想什么？学生可以谈自己的感受，也可以读文中的句子。出示句子：唉，我好想再多玩一会儿啊。（2）随机学习生字“再”：指的是第二次，如，“再见、再来”等。（3）根据学生的回答，画一张哭脸。（4）朗读句子，指导读好“唉、啊”。设计意图：结合自己的感受谈，目的是引导学生设身处地理解文中人物的心情，引发共鸣，为帮助读好句子作铺垫。4、学习第3句。（1）教师引读第3句：不过学生接读：回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！（2）学习“梦”字。（3）创设情境用“各种各样”说话。请学生说说自己做过的梦。小结：你们的梦有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的
5、快乐，这就是“各种各样”。（4）根据体会到的心情，画一张笑脸。朗读句子。5、回归整体读。小结：从不开心忽然又变得开心了，文中用了“不过”这个词语来连接。设计意图：学习“梦”字，说说做过的梦，结合理解“各种各样”。将识字学词与阅读整合，使教学高效。四、课间操：踩什么，踩影子；做什么，做好梦；跳什么，跳房子；讲什么，讲故事；我和伙伴真快乐！设计意图：低年级的课堂需要在学生学习疲劳的时候进行课间操。课间操的内容与课文学习相关，既可以缓解疲劳，又巩固了课文学习内容。五、自由练读第2节诗，体会心情的变化1、自由读第2小节。2、引导找出诗中明显信息：这节诗中“我”的心情变化与前面有什么相同？心情不好是因为
6、什么？心情好了是因为什么？3、反馈交流，结合学习词语“伙伴”。4、想象心情，朗读好第2小节。设计意图：对于结构相似，语言反复的语段，可以由扶到放，引导学生自主学习。六、写字指导1、观察“过、这、各”发现书写上的注意点。2、指导书写。过、这：强调书写的笔顺，示范走之的写法。先练习书写走之，再写好整个字。各：上下结构，注意上面部分略大。小学一年级语文一个接一个教学反思一个接一个是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：第一句讲孩子
7、被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有老师们在后面听课，部分学生放不开，稍有些紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课
8、下来还算顺利，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文老师对我这节课的评价，我才发现了一些之前没有意识到的问题。第一点：作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。课堂上，我穿的大衣没有扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。第二点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应该整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最后课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生
9、字的书写，我没有及时地评价、反馈，只是交由同桌来互相检查评价。第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。第五点：整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站在课堂中央相违背的。最后在课文的理解上我非常匆促地结束了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发现不了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用知识来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。
