1、，应当是家人团聚，悼念逝去亲人之际，可作者却独自一人行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了作者的愁绪。3.教师小结：通过品味“纷纷”、“行人”、“断魂”这三个词语，我们体会了作者在诗歌中寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌的一种绝艺。4.你从“遥”“杏花村”中有体会到了什么？（学生自由交流，指名发言） 教师小结：“遥”的使用非常巧妙：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的韵味，引起了无穷的想象。“杏花村”：增加了诗歌美感，引起无限想象。教师小结：作者到此截然收笔，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌虽然结束但留给人广阔的想象空间。5.课堂小结，完善板书。2.读句子写诗句。清明节
2、这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。 五、自由发挥，拓展延伸。1.分小组活动讨论，根据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。2.课外阅读杜牧的其他诗，如山行等。课堂小结教学板书清明唐 杜牧 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。教学反思清明在教学清明这首古诗时，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，我注意从以下几个方面引导学生学习：第一：采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读等，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢上古诗。第二：这首诗与我国的传统节日清明有
3、关。由于学生对清明了解较少，在教学古诗前，我由介绍祖国的传统节日进入对清明的介绍，对清明进行了简单介绍。 第三：在教学诗意时，我引导学生以理解重点词语为突破点，结合课件中与古诗有关的画面，帮助学生理解诗意。同时，鼓励学生大胆质疑。引导学生在解疑中理解诗意，体会作者的思想感情。教学过程 第三课时一、创设情境，导入新课。1.介绍唐代诗人王维：唐代著名诗人，画家，他擅长绘画，精通音乐和书法，被誉为“诗中有画，画中有诗”。与另一位唐代诗人孟浩然合称“王孟”。九月九日忆山东兄弟这首诗是他十七岁离家远在长安时写的。2.鼓励学生朗诵平时积累的王维的诗。3.多媒体出示王维的诗，学生朗诵。 鹿 柴 （唐）王维空
4、山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。 送元二使安西 （唐）王 维渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。4.导入新课：今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首古诗九月九日忆山东兄弟。板书课题，生齐读课题两遍。二、诵读课文，探究初成。1.多媒体出示古诗： 九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。2.学生自由诵读，读准字音。（初读要求：用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通顺。）3.检查自学情况：（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。（
5、3）借助注释和自己学习古诗的经验试着理解诗中的词语和诗句。（学生互动，教师点拨。）4.教师简介时代背景：王维十四岁就离开家乡，到长安去谋取功名。（多媒体出示王维和兄弟分别的画面）在分别时，他的兄弟们含着泪送了他一程又一程，是那么的依依不舍。王维这么小的年纪，他还是一个孩子呀，就远离了亲人，不知要经历多少磨难，多少坎坷！时间过得可真快呀，小小年纪的王维离开自己的家乡和亲人已经整整四年了。一晃一年一度的重阳节又到了，大街上人流如潮，男女老少个个脸上都洋溢着欢快的笑容。有的在给自己的孩子买新衣裳，有的人们是多么开心哪！望着那热热闹闹的场面，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千古名篇九月九日忆山东兄弟。5
6、.理解课题。（1）课前我们搜集了有关九月九日重阳节的资料，谁来用一至两句话介绍介绍？（九月九日指的是农历九月初九，这一天，是中国人的传统节日重阳节。在我国古代，重阳节是一个重要的节日，这一天要举行各种活动，如：登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒等。如今，这个古老的节日又增加了新的内容，成为一年一度的“老人节”。因为两个九意味着生命长久、健康长寿。）（2）山东是指的什么地方？（古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。）（3）你知道“忆”是什么意思吗？（忆：想念，思念。）（4）“兄弟”指什么？（泛指家中的亲人。）（5）谁能用自己的语言说说题目的意思？（九
7、月九日重阳节这天思念家中的亲人。）6.鼓励学生带着对家乡的思念，再深情地读一遍课题。三、品读欣赏，深入探究。1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗：独在异乡为客）（1）指名朗读，学生评议，教师指导。（2）多媒体突出显示重点词：独、异乡、异客。鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。多媒体出示：独：孤身一人，独自一人。异乡：他乡、外乡，就是家乡以外的地方。为异客：作他乡的客人。（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。（4）指导朗读，读出诗人做客他乡的孤独、寂寞。（5）谈话过渡：作者在异乡求功名，那么到
8、了节日的时候，诗人的内心是怎样的呢？（每逢佳节倍思亲）2.学习古诗第二句（多媒体出示古诗：每逢佳节倍思亲）（1）名读、齐读、教师范读。（2）学生自读，再集体交流。（3）多媒体突出显示重点词：泥融、鸳鸯。鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。多媒体出示：每：每当。逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。亲：家乡的亲人。佳节：美好的节日。这里指每年农历九月初九重阳节这天。（4）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。（5）感情朗读，读出世人对家乡亲人的思念。（6）谈话过渡：诗人看到长安菊花开，他会想到家乡菊花盛开的样子；看到长
9、安的亲人团聚，会想到自己的家人团聚；看到长安的人们重阳登高，他又会想到自己的亲人重阳登高，现在让我们来学习第三和第四句。3.学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）（1）名读、齐读、教师范读。（2）学生自读，再集体交流。（3）多媒体突出显示重点词：泥融、鸳鸯。鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。多媒体出示：遥知：在遥远的地方猜想。登高：登上高处。古时候有一种习俗，就是在重阳节这天，人们都要登高，他们认为登高可以避灾。遍插：都插上了。茱萸（zh y）：一种有浓烈香味的植物（一种香草）。古时候有这样一种习俗，就是在重阳节这天大家在头上插上茱萸，登上高处，据说可以避邪
10、，消灾。少一人：指诗人王维。（4）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。（5）鼓励学生有感情地朗读。4.教师师大声范读，学生小声跟读，指名再读。让学生试着用自己的话说出整首诗的意思，体会表达的作者的思想感情。5.感受古诗的韵律：古诗文有一个特点，具有韵律美，我们可以通过停顿和重读把它表现出来。启发学生分析停顿。课件小结：独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍/思亲。 遥知/兄弟/登/高处，遍插/茱萸/少一人。6.学生自由朗读教师指名读
11、师生评读教师再指读师生齐读学生自由读7.齐读古诗九月九日忆山东兄弟，练习背诵古诗。1.读句子，写古诗。（1）我独自一个人居住在他乡，每到过节的时候我就更加思念自己家乡的亲人。 （2）在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。 2.把节日和相应的传统饮食连接起来。端午节 水饺重阳节 月饼元宵节 粽子中秋节 元宵春节 菊花酒3.理解古诗，完成练习。（1）九月九日忆山东兄弟是王维写的一首广为传诵的诗篇，深切地表达了诗人对_ 的思念之情。（2）本诗中的千古名句是 表达了游子思乡之情，曾打动多少游子离人之心。四、拓展延伸，积累实践。1.朗读、背诵：齐读、个人背、男女生背、师
12、生背、全班背。2.在这首诗中哪两句最能表达出诗人的思念之情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”）3.“每逢佳节倍思亲”的意思是什么？为什么他每逢佳节倍思亲？（每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）4.这首古诗表达了作者怎样的思想感情？（这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情。）5.在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗？（学生自愿把自己积累的古诗朗诵给全班师生听。）6.多媒体出示表达诗人思念家乡的古诗，学生朗诵积累。 除夜作 唐高 适 旅馆寒灯独不眠， 客心何事转凄然。 故乡
13、今夜思千里， 霜鬓明朝又一年。 归 家 唐杜 牧 稚子牵衣问， 归来何太迟? 共谁争岁月， 赢得鬓边丝? 乡 思 宋李 觏 人言落日是天涯，望极天涯不见家。 已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。 京师得家书 明袁 凯 江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡。4.以叙述的口气把九月九日忆山东兄弟这首诗编成故事，讲给同学听。 课堂小结教学板书九月九日忆山东兄弟唐 王维独在/异乡/为/异客，每逢/佳节/倍/思亲。遥知/兄弟/登/高处，遍插/茱萸/少/一人。教学反思九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟是一首表达作者背井离乡在重阳节对故乡对亲人的真挚思念的一首诗。学习这首古诗应重点引导学生理解古诗中
14、字词句的含义，体会诗人的感情，这同时也是个难点。在教学中引导学生根据古诗学习步骤来学习，培养学习古诗的能力。 我在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。 第一步：创设情境，激发兴趣。教师简单介绍作者，鼓励学生互相交流自己积累的王维的诗句。教师多媒体展示王维的诗，学生朗诵积累。在交流和朗诵中学生对王维以及王维的诗产生了浓厚的兴趣。教师谈话导入课题，学生很自然地投入到对古诗的学习中去。 第二步：情感朗读，读中体验。新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”不管是领会诗的涵
15、义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。引导学生每一次读都要有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”，教学侧重“不懂”。在教学中培养学生学习古诗的能力。 第三步：创设情境，体会情感。 引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，教师要积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味。然后引导学生练习自己的实际进行感悟朗读，尤其是留守儿童和自己的父母一年减不了几次面，我让学生说说自己在什么时候最想念疼爱他们的爸爸妈妈，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，学生们对诗
16、的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个很好的方法。第四步：总结方法，揭示中心。 古诗是我国古代遗留下来的优秀的民族传统文化，在教学中要突出“词义句意理解”、“理解句子含义”和“体会作者情感”的训练点，目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。在整个的教学设计过程中，从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。参考答案第一课时1. （1）元日：农历正月初一，即春节。（2）爆竹：古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。（3）一岁除：一年已尽。除，逝去。（4）千门万户：形容门户众多，人口稠密。（5）曈曈：日出时光亮而温暖的样子。2.千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 王安石 元日3.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（窝囊）第二课时1. （1）清明：二十四节气之一，在阳历四月五日前后。（2）纷纷：形容多。（3）欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。情绪低落，神魂散乱。（4）借问：请
