1、建设、课程体系建设等方面来论述幼小衔接课程建设。一般课程体系建设设置国家指定课程、园本课程。国家课程是一般指定教材，幼儿园根据本地区特色和本园实际情况资源设置原本课程，本文将要从这几方面展开论述。二、研究综述（一）国内的研究虞永平指出幼儿园课程建设的方案有两类：普适性和园本性课程。课程建设进程包括坚守、局改、全改、积极创新和整改。课程建设问题纷繁复杂，涉及内容广泛。他提出幼儿园教师是课程建设的主体，课程的基本理念是课程建设的发展方向、课程游戏化是切入口，应将游戏活动渗透于课程实施活动中。同时指出应加强观念、结构内容、课程资源的重视建设。祝士媛指出：幼儿园课程建设需要考虑理论层面和现实层面。即根
2、据课程标准和指南规定明确教学原因、课程内容、组织课程、以及评价问题。其实也就是目标、内容、组织和评价方面。同时不要盲目跟风，要根据园所的类别、经济能力、幼儿整体发展水平，也切记考虑到我国现阶段教师自身能力来设计相等价值的课程内容。刘敏指出园本课程建设方面思想模糊、园所管理不完善、解决方式单一等。同时指出影响园本课程建设质量的重要因素是园长领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等。从以上可以看出各个学者都尤其重视教师素质的重要性。但是教师认识的衔接教育主要存在认识不清、目标理解欠缺深入、选择内容和课程实施管理方面局限。通过查询资料和调查研究，笔者发现对于幼小衔接课程建设方面的研
3、究甚少，其注重研究的方向主要是整个园本课程建设，注重整体教师素质和开发设计问题，忽视实际应用过程中的难点问题，这也是幼小衔接课程建设中的硬骨头。（二）国外的研究法国教育部将学前教育和小学教育并为一个阶段而谈，就不存在幼小衔接问题。在这一年龄阶段的学习中主要学习法语和算数，园所教师参与课程编制。和我国很多课程建设内容相差无几。亮点主要在于，对于目前幼小衔接内容重复、幼儿不喜欢学习相似内容，法国实行的是学习阶段试验，把幼儿划分为不同类别-学习能力强弱，强的幼儿允许缩短学习年限完成学习任务；而对于学习能力较弱的学生则延长学习时间，放慢学习速度，这样对于各个类型的学生而言，适应了发展需要，能够实现其幼
4、小衔接课程5。但是这需要大量的时间和精力，需要根据幼儿不断发展变化及时调整制定最新学习方案。 .四川：四川外国语大学，2013. 日本的幼小衔接课程衔接，实行的是三种课程，“前期过渡课程”、“平常交流课程”、“后期过渡课程”，“前期”主要是以小学一年级生活课为中心，在大班，引入小学入学相关的活动和游戏。日法两国都充分注意到根据幼儿发展特点进行课程设置，注重从做中学，学中积累经验，生成课程的建设。这与我国小学化倾向形成鲜明对比，课程实施中以游戏作为衔接方式，提高了幼儿的学习动机，注重加强教师师资队伍建设，值得我们反思和学习。但是在借鉴过程中应充分了解国情，不能盲目追随。三、幼小衔接课程建设现状调
5、查及分析本研究通过调查研究，分析出如下问题：（一）园领导与教师对幼小衔接课程理念理解不一致本问卷提出：“在您看来幼小衔接课程是什么？”其中“在大班加入低年级学习内容”占26.13%，“幼儿园大班进行的所有活动的总和”占35%，“获取小学生的基本技能和经验”占38.87%。此问题主要是为了调查幼儿园教师和领导对于课程理念的认知情况，从表中可以看出，幼儿园大班教师对于课程理解概念不一致，其中认为课程就是教学活动和日常所有活动的人数比例相同，这样就会导致教学活动的偏颇，持课程就是教学活动理念的教师易让课程偏向知识性认知，从而导致实施过程中忽视情感熏陶与生活习惯的培养，背离课程改革整体趋势。教师和教师
6、之间存在不同的教育理念，园领导与教师之间的课程理念也是存在着一些差异，能够看出整个园课程建设的不完善性。（二）园领导与教师对幼小衔接课程目标认识侧重不同为了进一步了解园领导和教师在课程方面的认识的一致性，本研究还进行了园领导访谈，由于知识、能力的不同，课程理念的偏差，课程目标设置也会不同。问卷调查如下:您认为应该根据什么设置幼儿园大班衔接的课程？其中根据幼儿认知发展状况和小学教育发展需要的赞同人数高达76.47%和70.59%，根据教育部门和幼儿园园所发展状况的分别占58.82%和52.94%，园领导则选择的是整体宏观层面，从上可以看出园领导和教师课程理念也是不同。主要就会使得目标落实方面相脱
7、离（三）教师在幼小衔接课程内容的理解不深课程内容主要从教材标准、课程设置的科目内容、教学内容、获取课程资源的来源方面调查，发现如下：如幼儿园大班向小学低年级衔接的课程内容是？其中学习生字注音和读写学习占62.11%；数学基本加减法占54.65%；书写练习（学写名字）和培养学习动机都占66.67%；其他占16.67%。“贵园选择幼儿园大班的教材标准是？”家长商量选购占17.65%；根据教育部纲要选择占94.12%；该园园本课程开发占82.35%；其他占17.65%。此题目主要是研究课程内容的选择依据，从而得出结论，幼儿园在幼小衔接课程建设方面依靠各方资源，但是对于社区、家长方面资源利用不足，对于
8、网络、专家讲座、幼儿园机构方面持相等利用观点。上面三个问题均得出结论：教师在课程认识方面存在偏差。问题分析：园领导和教师之间之所以会存在不同教育理念，原因可能主要在于知识能力层次不同，园内沟通较少，在调查教师“您会和领导对于幼小衔接课程建设方面提出建议吗？”，调查显示有22.22%的教师会和领导沟通，不会竟然达到了44.44%、委婉提出的比例占33.33%,由此可以看出幼儿园沟通问题是影响幼小衔接课程建设的重要因素。随即在采访中提出其原因，大多数认为幼儿园管理制度存在问题，就和问卷中多数幼儿园采取二、三个月进行课程方面内容的培训时间有关。课程认识不一致，就会在选择、开发课程环节产生分歧，显而易
9、见课程混乱问题层出不穷。（四）幼儿园园所课程建设不完整课程实施过程是幼小衔接课程建设中重要的一个环节，现阶段大多数幼儿园在课程设置方面具有良好的理念和计划，但是幼小衔接课程建设问题却层出不穷，除了课程建设本身就是一个长期的探索过程外，还与幼儿园建设方面密切相关。课程建设需要后期不断的稳定发展和进一步的持续改进。本文初步猜想实施过程中造成的问题，会使得课程建设问题与理想层面背道而驰。因此我们做出了如下问卷，分别从幼儿园方面和教师自身素质方面希望能够得到想要的答案。问题如下：1、园所课程教材单一采访园领导的问题“为了更好的促进幼小衔接课程建设，贵园大班设置的课程科目有哪些？”其中多数回答大班一般设
10、置五大领域的课程，为了促进幼儿德智体美和谐全面发展；但是在问卷中大多数教师回答大班课程设置“语文、数学、拼音”这些课程，与园领导的回答不相符合。主要原因在于家长的殷切要求以及园所课程建设的不完整性，这些问题主要体现在一些私立幼儿园中。为了更深入了解课程资源的来源，据调查资源来源于家长的占50%、来源于网络的占54.55%、来源于专家讲座和幼儿园机构的都占72.73%，很难想象课程资源来源于社区的几乎没有，这也说明课程教材是依据编写好的教材进行上课，生成课程很好，对于教材资源挖掘较少。2、 园所鼓励家长参与课程建设程度实质性低此外本研究还提问了关于园所选择教材标准问题：“家长商量选购教材”占22
11、.73%、“根据教育部纲要选择教材”占95.45%、“该园能够进行园本开发选择教材占72.73%,其他占18.18%。据了解家长坊在其中发挥作用，主要体现为家长参与园所课程建设，渠道增多，但由于家长知识能力的欠缺，其所作的工作是根据教师的意愿进行，只是变成了选择园所教材的执行者， 其真正的家长社区资源利用不足，造成资源的浪费。3、园所课程管理模式建设欠缺如“贵园如何检验大班教学活动的达成效果？”据统计“阶段性考试摸底”占50%、“小学适应模拟演练”占45.45%、“课程目标的达成情况”占77.27%、其他占18.18%。在幼小衔接课程设置阶段后，对幼小衔接的课程内容、方法进行评价是检验和调整课
12、程的必不可少的环节，园所只是针对目标模式进行检验，忽视了幼儿在课程中的表现和感受，对于后续稳定工作也只是操之过急，只是进行表面工作，并没有深入实施。“贵校在向小学课程衔接方面都做了哪些工作？”其中“师资建设”占45.45%、“课程开发”占40.91%、“知识的倾斜”占到了86.36%、“习惯的培养”占77.27%、“环境的调整”占50%。以上可以看出园所设置目标的定位偏离。此外采访园长的问题“您对幼小衔接课程的进一步发展有什么改进性建议吗？”园长回应要提高家长育儿思想，做好家长工作尤为重要，同时不断提高师资建设。（五）教师自身对课程建设参与程度较低课程的开发、改善、调整需要教师，即幼小衔接课程
13、建设的主体不断参与。不同工作年限的教师表现出不同的参与课程建设的热情。据调查一般工作年限在1-3年左右的教师对于参与幼小衔接课程建设是比较感兴趣的，为了了解教师在幼小衔接课程建设中的参与情况，进行了如下的问卷调查：“您在幼小衔接课程建设中承担了怎样的任务？”其中调查的22名教师中11人认为自己承担了课程理念的选择和开发，占比例为50%；认为自己能够承担课程目标的制定、调整和课程内容的选择和调整都占72.73%；课程实施的评估和课程决策方面分别占59.09%和40.91%；其他占9.09%。从以上数据可以看出：教师对于自身能力的理解不同，缺少自信心，因此较少选择评估和决策课程内容，大班教师主要在
14、于课程内容的制定、选择方面。为了深入了解其影响课程参与的原因。也据调查，63.64%的教师认为没有充足的时间是影响教师参与课程建设的因素；知识技能的欠缺占54.55%；缺乏专家领导的指导占81.82%；工作负担较重占59.09%；其他占4.55%。这些因素毫无疑问造就了教师参与课程建设的兴趣。四、幼小衔接课程建设存在问题的原因根据以上问卷调查的问题可以归结为三大方面的原因。幼儿园领导与教师对幼小衔接课程理念、目标理解认识不一致，这两个问题可以归结为思想意识层面薄弱问题；而教师对幼小衔接课程内容的理解不深和教师自身对课程建设参与程度较低可从师资建设方面和课程体系建设方面探讨；幼儿园课程设计和课程
15、管理方面的问题从深层次探讨主要在于国家缺少有关幼小衔接课程的政策法规颁布。（一）课程建设的思想意识薄弱1、幼儿园方面，教师课程建设意识和能力薄弱，使得会产生不正确的教学方式，比如知识的灌输，忽视情感能力的培养等。2、家长方面，大多数家长都会抱着一种望子成龙的心态对待幼小衔接课程，认为其教育不应输在起跑线上，常常会拿几岁孩子认识多少个生字和会背多少古诗开始攀比，家长会要求教师园里加设多少内容的需求，教师也会夹在两层关系中不得前进一些步伐，这在一定程度上会对于幼儿园课程建设带来阻碍。3、社会方面，由于社会竞争的不断增强，一些非公办幼儿园也需要加入到这些行业中，这主要在于社会教育意识的不足导致。（二
16、）师资建设效果不显著教师专业化水平较低。此问题是为了研究教师自身专业素养的能力，其关系到后期课程的参与程度、采用的教学组织形式等等。据调查受教育程度在本科以下的教师为4.55%，本科学历的教师为90.91%，本科以上的为4.55%。从此数据可看出教师受教育程度较高，但是在课程实施中遇到问题最多的也属于这类教师。据了解这些本科教师多数为参与工作不足3年，易由于缺乏经验会使得教学内容偏向于知识的倾斜，导致课程实施过程中走向“小学化倾向”。但是参与工作在8年以上受教育程度中下的教师仍然会犯这样的错误，这就不由得深思，这与教学经验没有关系，有没有可能是陈旧的教育思想的原因。在“您会主动要求学习幼小衔接
17、课程方面的最新消息吗？”有50%的教师觉得没有时间，不感兴趣。这样可以看出仅仅依靠于两三个月一次的培训讲座是远远不够的，需要教师自身不断加强思想的学习，这才是重中之重。（三）课程体系要素缺乏整合课程体系要素主要从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价方面探讨。1、课程的设计 从科学的教学观念、儿童发展特点方面研究。只有在一个正确的教育理念的指导下，课程目标和内容的开展才会有效。调查结果显示：教师通常进行课程安排、目标制定时，在观念上都是将关注点放在认知、情感、技能三大方面，但是实际操作过程中就会出现偏差，将重点放在了知识技能的掌握上，不够重视情感的获得。2、课程内容方面实现课程设计目标的重要交
18、点和媒介，需要课程内容的支撑。对于幼儿园教育来说，幼儿园课程内容的选择决定了幼儿发展目标。教师选择教什么内容并适合这一年龄阶段的儿童的发展。课程内容、教材来源等方面的选择研究发现，幼儿园教学内容与小学学习内容相似，不顾儿童身心发展与年龄特征，超越了发展要求，盲目增加难度。这主要在于幼儿园与小学各自为政，沟通较少。园本课程开发较少，教师对教材的依赖较强。3、教学过程 教学手段落后，偏重知识性认知等问题，较少使用游戏教学，此外课程资源的有效利用不够这些易出现“小学化倾向”。4、课程建设后期缺乏评估和调整幼小衔接课程建设工作不但需要前期设计，还需要后期改进、反思。因此建立课程自评机制、他人阶段性评价
19、是检验教学效果的关键。但在大班课程设置中往往会看到评价方式单一，忽视幼儿自我评价的过程，只是注重目标的完成，忽视过程的获得以及学习兴趣这种问题，由此可见课程的评估和调整的重要性。（四）国家缺少有关幼小衔接课程的政策法规近年来国家已经关注到幼小衔接的重要性，纲要、指南中对于各个年龄阶段发展要求也做了相关要求，但是课程如何衔接，怎样衔接等问题仍然没有明确规定，这就造成幼儿园虽然思想上重视，但在实践中仍然有问题，就比如幼儿园大班禁止开设英语课程，禁止小学化倾向，教育部的规定就如一场风，根源还是没有彻底改变。五、幼小衔接课程建设的建议针对幼小衔接课程建设现状问题以及原因分析，本文对幼儿园课程建设产生了
20、如下思考，可以作为对幼小衔接课程建设的一些指导。（一）教师自身加强思想建设，促进社会各方参与课程建设教师是课程建设的主体，教师的学习建设意识需要持续前进，在与专家领导的思想会晤中不断改进教学，使教学思想、理念、方法等方面与社会发展相适应，提高自身思想意识与能力。提高教师参与课程建设的积极性，对于家长可以给予更多建议，防止盲目模仿和滥用。社会中不断普及正确育儿思想，市场竞争是幼小衔接走向“小学化倾向”的不稳定因素之一，幼儿园应该注意本园课程和市场的有机结合，不能盲目跟风，也不能完全不顾市场需求。园领导应该寻找本园的优势有效宣传，还能够进一步发展本园课程的不足之处，思想建设的加强需要各方不断努力。
21、（二）幼儿园加强师资建设，提高专业化水平教师对课程内容的充分理解，就会全力以赴地投入课程建设行列中。促进教师和园领导的交流和沟通会促进课程多元主体共同发展。教师和领导缺乏思想上的深度交流。在幼儿园中，应该加强幼儿园领导和教师的沟通和交流，使对方能比较敏锐地感受到对方的思想，在交流中加深教师的理解和激发教师参与的热情。对于教师专业化发展，除了园里的定期培训外，还应充分考虑教师自身发展意愿，如上专家网络课程进修自修等，同时注重在教师技能大赛中相互交流与提高。（三） 整合课程体系要素，进行园本课程体系建设不断深入学习和研究是园领导完善自我的必经之路。他需要能够在整体上做到俯瞰全局的能力。在课程目标方
22、面，明确课程目标，关注情感、态度的培养。明确两阶段的含义与不同，选择与之相适应的教学目标去促进衔接期儿童的发展。这需要幼儿园和小学定期对教师进行相关培训，教师自己也该不断提高专业素质和知识储备，促进自己专业的发展与成长，注重教材本身内容的挖掘。在课程实施，丰富教学手段，全面整合课程资源。在课程评价方面拓宽评价方式，注重幼儿主体性评价，关注幼儿兴趣和学习习惯的培养。（四）国家制定促进有关幼小衔接课程的政策法规国家必须认识到幼小衔接的重要性，并采取有效的措施促进幼小衔接课程建设。国家需要制定一些政策法规，我们可以仿效一些国家，将幼儿园教育纳入义务教育的体系之中。有允许园本教材的开发，对幼儿园大班的
23、课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面做出明确规定，与小学课程进行衔接。这会给他们更好地促进幼小衔接指明了方向，避免了很多问题。结 语幼儿园课程建设是在短期之内无法立即看出效果的，它需要不断的实践与检验进行改进。由于幼儿园园所资源的不同，在建设过程中无法避免一些问题，一些问题是根深蒂固的，而有一些问题是可以通过努力改进的，课程建设是一个大问题，与社会各方形成了一个大的网络联系，这就需要幼儿园与小学在各个方面加强沟通，幼儿园也该在专家的指导下不断吸收新鲜血液，加强课程资源挖掘和师资培训，在其中注意课程建设的系统性、明确性和适宜性。教学管理、教学方法则需要教师之间不断反思与总结，敢于面对问题
24、。在课程建设中固然看到问题很重要，但是选择正确的改进方法也同样值得重视。尤其应该调研本园发展现状问题，找出适合自身发展的园本课程，不该盲目模仿，应制定阶段性目标进行阶梯式探索，不断向前迈进。最后应该整合本园资源，最大化的充分利用本园资源，以发展眼光看待教师能力，调动教师的积极性，使得课程建设稳步前进。在本次研究中运用调查问卷深入园所课程建设，在前期准备工作不够充足，思考深度不够，也没有很好的沟通技巧，致使一些内容展开过程受阻，停留于表面研究，但是针对某一幼儿园深入调查，能够更清楚园所问题，希望在以后的教学生涯中继续研究与反思，不断学习，研究探讨关于这方面的问题，能够进一步深入完善。参考文献1韩
25、笑梅.吉林省教育学院学报J.2016年第1期第32卷.2李小培.呼和浩特市幼小衔接课程设计现状及问题对策研究D.内蒙古:内蒙古师范大学，2012.3李娅菲.法国幼小衔接教育制度研究D.四川：四川外国语大学，2013.4曹书楷.日本幼小衔接的策略及其启示D.东北师范大学，2014.5邱瑜.论幼儿园课程的诊断与改进D.上海：华东师范大学，2012.6张地容.当代学前教育J.2014.7隋玉玲.教育评论J.2016年第五期.8殷丽.科技资讯.J.2015.9何成霞.幼小衔接中一年级教育存在的问题和对策研究D.辽宁：辽宁师范大学，2015.10王燕.幼小衔接教育实践研究D.2015.11秦振飙.幼小衔
26、接课程的调查研究D.广西:广西师范大学.2005.12秦振飙.候莉敏.调查与研究J.2005.13王梓杨.“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究D.辽宁：沈阳师范大学，2014.14王慧卉.幼小衔接工作现状的调查研究.D.江西：南昌大学.2013.15骆秀萍.幼小衔接中微观系统存在的问题及对策研究D.河南师范大学.2013.附录教师问卷调查各位老师：您好！幼儿园向小学课程的平稳过渡关系着幼儿园课程建设和幼儿的发展。本文希望通过问卷收集和整理，对本课题的研究能提供指导。对于此次调查我们只会用于研究，对学校、幼儿不会产生影响，您的如实回答和帮助我们将会十分感激！1、您所在的幼儿园略论汉语中的歇后
27、语摘 要歇后语本身作为一种语言，有它自身的独特性。文化通过一定的语言表现出来，两者相互联系，相互影响。只有对于歇后语本身更深刻地了解，才会深刻的体会到背后的文化内涵。歇后语由前后两部分组成，前后两部分之间是本体与喻体的关系。由于时代的变化，创作群体的不同，歇后语呈现出时代性、方言性、变易性等特点。只有抓住了这些特点，我们才会更好的去理解歇后语。歇后语本身所表达出来的文化内涵，离不开人们的日常生活，正是这些日常组成了中国悠久的历史文化。无论是哪一个时代这些最主要的就体现在三方面：经济、政治和心理。本文试图从这三方面去展现歇后语的内蕴，进一步了解歇后语背后所蕴藏的深层文化内涵。关键词：歇后语；语言
28、；文化内涵abstractXiehouyu itself as a language, has its own characteristics. Language is the carrier of culture, both of them are interrelated and influence each other. Only for a deeper understanding of Xiehouyu itself, will deeply appreciate the cultural connotations behind. By the two parts before an
29、d after Xiehouyu, between before and after the two part is the ontology and metaphors. Because of the change of the times, creation of the different groups, Xiehouyu presents the time, dialect, variation of characteristics. Only grasp these characteristics, we can better understand Xiehouyu. Xiehouy
30、u itself to express the cultural connotation, cannot do without the peoples daily life, it is the daily form China has a long history and culture. No matter which one of these most important era is reflected in three aspects: economic, political and psychological connotation. This paper tries to sho
31、w Xiehouyu from these three aspects, to further understand the hidden behind the deep cultural connotation of Xiehouyu.Key words: Chinese language; cultural connotation;目 录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc30765 摘 要 IHYPERLINK l _Toc23495 abstract IIHYPERLINK l _Toc1561 前言 1HYPERLINK l _Toc5302 一、汉语中的歇后
32、语概述 1HYPERLINK l _Toc22865 （一）歇后语的概念及其结构分类 1HYPERLINK l _Toc11931 1.比喻歇后语 2HYPERLINK l _Toc10273 2.谐音双关性歇后语 2HYPERLINK l _Toc26446 （二）歇后语的特点 3HYPERLINK l _Toc7863 1.歇后语具有时代性 3HYPERLINK l _Toc28960 2.歇后语具有方言性 4HYPERLINK l _Toc18861 3.歇后语具有变易性 5HYPERLINK l _Toc25502 二、汉语中蕴含自然观的歇后语 5HYPERLINK l _Toc128
33、51 （一）天体方面的歇后语 6HYPERLINK l _Toc7084 （二）地理地形方面的歇后语 6HYPERLINK l _Toc8264 （四）相关的动物和植物方面的歇后语 7HYPERLINK l _Toc19790 （五）相关节气和月份方面的歇后语 8HYPERLINK l _Toc23512三、汉语中蕴含有关人物的歇后语 8HYPERLINK l _Toc23764 （一）来源于文学作品中的人物歇后语 8HYPERLINK l _Toc19395 （二）来源于宗教及神话传说的歇后语 9HYPERLINK l _Toc579 （三）来源于历史人物的歇后语 9HYPERLINK l
34、_Toc2575 （四）来源于其他方面的歇后语 9HYPERLINK l _Toc4402 四、汉语中蕴含文化内涵的歇后语 10HYPERLINK l _Toc32481 （一）与物质文化有关的歇后语 10HYPERLINK l _Toc20603 1.蕴含饮食文化的歇后语 10HYPERLINK l _Toc24551 2.蕴含服饰文化的歇后语 12HYPERLINK l _Toc26726 3.蕴含居住文化的歇后语 12HYPERLINK l _Toc8276 4.蕴含出行的歇后语 13HYPERLINK l _Toc25401 （二）与政治文化有关的歇后语 14HYPERLINK l _
35、Toc32172 （三）与心理文化有关的歇后语 14HYPERLINK l _Toc23387 （四）与其他文化有关的歇后语 15HYPERLINK l _Toc30696 结语 17HYPERLINK l _Toc2915 参考文献 19HYPERLINK l _Toc14267 谢辞 20前言歇后语作为习语的成员之一，是人们在日常生活中所使用，渐渐固定下来的特殊语言。歇后语的语言具有幽默、讽刺等特点，正是因为歇后语的这一独特性才值得我们进行深层次的研究。语言是文化的载体，因此歇后语作为一种语言不可避免的表现一些传统文化。对于这些文化的考察和研究才是歇后语真正的价值所在。所以，本文在探讨歇后
36、语自身的语言及其特点的同时，对于歇后语的研究主要从蕴含有自然观，人物形象以及政治、经济、心里文化的歇后语入手进行。一、汉语中的歇后语概述（一）歇后语的概念及其结构分类歇后语是习语之一，习语是广大劳动人民在生产和生活中所使用的熟知的固定了的短语。歇后语的语言结构形式较为简单，语言内容短小滑稽、诙谐。歇后语的结构以破折号为界分为两个大部分：前半部分抛砖引玉，引出后面，相当于谜面。后一部分猜晓结果，揭开谜面，相当于谜底。前后两大部分的中间有一个短暂的停顿，在书面语中用破折号“”隔开来表示，前后两部分之间在内容上有一定的联系。例如：三个臭皮匠顶一个诸葛亮前半部分是三个臭皮匠，后半部分是顶一个诸葛亮，中
37、间的破折号在口语中停顿，相当于“怎么了”，等待对方思考。臭皮匠在人们看来是比较愚钝的，而诸葛亮是聪明的化身，意思是你再怎么不聪明，只要团结起来，也大过一个人的力量。由此看来，这两部分间是通过相反的语义关系联系起来的，同时也表现出来了一定的教化功能。通过歇后语前后两大部分之间的关系，据此可以将歇后语进行分类：第一类，前后两部分之间为比喻关系，称之为比喻歇后语；第二类，后半部分的语音相同构成双关，称之为谐音双关歇后语。1.比喻歇后语比喻歇后语指的是歇后语的前后两部分之间是一种打比方的关系。前半部分是喻体，放在前面做解释。后半部分是想要表达的意思，用来展现表达的对象。例如：八百年的枫树蔸顽固不化“顽
38、固不化”是要说明的对象，“八百年的枫树蔸”则是一种比喻。“蔸”是一种树根，“八百年”形容时间长，这么长时间的树根，在大自然的风化作用下，肯定变得像石头一样坚固，也不会被腐蚀。也就用它来比喻人的思想固执，不会轻易改变。此外，还有：鸡蛋碰石头白白送死，“鸡蛋碰石头”是一种比喻，石头比鸡蛋硬多了，拿着鸡蛋去碰石头，结果只能是自取灭亡。黄连树下弹琴苦中作乐黄鹤楼上看翻船幸灾乐祸坏人斗坏人以毒攻毒2.谐音双关性歇后语谐音双关性歇后语是指歇后语的后半部分通过用相似或相近音的方式来兼顾内外两种意思，它建立在比喻歇后语的基础之上。它可以分为谐音双关和谐意双关。谐音双关，例如：卖布不带尺存心不良（量）。卖布的肯
39、定要带尺子才能量尺寸，这里却不带表面上是说不量布的尺寸，实际上的意思是比喻人心眼不好。癞蛤蟆跳水井不懂（噗咚）。这句形象的将拟声词用相近的语音来表达意义，更能说明问题。谐意歇后语，例如：饺子破了皮露馅儿。饺子皮破了就会露出里面的馅儿，在这里比喻事情败露。拉弦唱戏有板有眼。板和眼都是指音乐的节拍，在这里比喻做事情有条理。卖烧饼的不带干粮吃货。“货”在这里本来指的是货物，在这里用来讽刺。石灰布袋到处留迹石灰浸水一身松等等。歇后语有其特殊的应用场合，在不同的语境下，它的褒贬色彩是不一样的。据此，我们把它分为褒义歇后语，贬义歇后语以及中性歇后语三大类。褒义歇后语。指的是带有褒义色彩的歇后语，即歇后语的
40、后半部分是对人的一种表扬和赞美。例如：裹脚布做雨伞一步登天，指地位突然提高了。画笔敲鼓有声有色，指把事情干的漂亮。警察打他爹公事公办鞋帮子做帽檐高升贬义歇后语。指的是歇后语的后半部分表现出个人品质中不好的一面，具有贬低人的意思。例如：仓官不识“串”字中中登梯子上树攀高枝儿一嘴吃了个阎王殿满肚子鬼，形容人心眼坏。银枪鑞枪头中看不中用，指表面上看起来很好，却没有实际价值。纸糊的驴嗓门不小，形容声音大，虚张声势。小气的妈妈哭小气小气死了，比喻肚量很小。带有中性色彩的歇后语。带有中性色彩的歇后语是指歇后语的后半部分既不是赞扬，也不是批评，比较客观。例如：小秃子长虱子明摆在头上，指把事情放在明地里说。新
41、打剪刀难开口徐庶进曹营一言不发哑巴吃黄连闷在心里。（二）歇后语的特点汉语中的歇后语数量巨大，从古代至今经历了相当长的一段发展时间。不同地区的人们创造出本地区的歇后语，不断丰富和发展着歇后语，为歇后语的进一步发展做出了巨大的贡献。同时，也正是由于歇后语的长时期发展和浓厚的口语特色使得歇后语在流传中不免发生一定的变化。因此本文着重从时代性、方言性以及变易性这三个方面来论述歇后语的特点。1.歇后语具有时代性歇后语作为一种语言具有深刻的时代性，必然要随着时代的变化而变化。时代向前发展变化，科技突飞猛进，人们的思想水平不断提高，产生大量的新鲜事物，为了给这些事物以名称，就出现了大量的新词。据此，可以将歇
42、后语的时期分成古代，近代和现当代。1840年以前为古代，这时期的歇后语数量巨大。例如：周瑜要饭穷都督（嘟嘟）猪八戒戴花自觉自美殷纣王的棺材古板大闺女上花轿半推半就，等等。1840年至1919年为近代，这一时期随着外国资本主义的入侵，许多外国的东西涌入中国，出现了以这些名字命名的歇后语。例如：飞机上扔相片丢人不知高低马歇尔计划难于实现。马歇尔计划是二战后由美国提出的援助欧洲复兴计划。新的世纪，网络异军突起，给我们的生活带来了很大的影响。网民人数占总人口的比重不断上升。在此环境下，必然会产生特有的网络语言，而歇后语就是其中典型的代表。例如：刘谦上春晚露馅，刘谦是魔术师近年来上在春晚上的表演收到观众
43、的喜爱，但是在羊年春晚的时候因为一句话露出了破绽。80岁老太太踢毽子盖中盖，盖中盖一种补钙的药品，此处用来形容老太太精力充沛。一群文盲玩劲舞团闻鸡起舞，劲舞团是网络上的一种游戏，大家都沉迷这个游戏。2.歇后语具有方言性歇后语是由人民群众在劳动实践中所产生的，因此不同地区的人民在创作的时候不可避免的带有浓厚的地方方言特色。以陕北歇后语为例子，有：穿上皮袄喝烧酒里外发烧三张纸画得个驴好大的脸面红萝卜挨刀子干红不出血拦羊的打酸枣捎带活柳木锯牛角一物降一物羊油滴的石板上冷咧。从上面的例子可以看出，烧酒、酸枣，石板都是陕北所特有的，“咧”等这些词都带有浓厚的陕北口语特色。3.歇后语具有变易性歇后语的变易
44、性是指歇后语的大多数是由人们口口相传下来的。因此在流传的过程中由于人们的思维方式的不同，认识水平的高低，加之上面提到的时代的变化，不同地区方言的影响等等因素的影响，使得歇后语不可避免的会发生一定的变动。这种变易性主要体现在两方面，一方面是前半部分不同，后半部分相同。例如：疤瘌眼做梦娶西施（癞蛤蟆娶仙女、天狗吃月亮、猴子下井取月亮、梦里娶媳妇儿）想得美，前半部分的喻体虽然不同，但都是用来形容不可能实现的事情。板上钉钉（鸡窝里捉鸡、翁里捉鳖）没跑儿，“没跑儿”就是跑不掉，已经注定了的事情。苍蝇包网儿（虼蚤包网儿，苍蝇戴网子，苍蝇包网巾，一张纸画了个鼻子，三张纸画了个驴皮，城门大的纸画了个鼻子）好大
45、面皮，“面皮”就是脸面的意思，前面不同的比喻都是用来说明人不知羞耻。另一方面是后半部分不同，前半部分相同。例如：房檐滴水照道描（照坑砸，落原坑），房檐的雨水下落总是砸在原来的地方，用来比喻人们墨守成规，不懂得变通。二、汉语中蕴含自然观的歇后语蕴含自然观的歇后语是指在歇后语的前半部分出现了与自然有关的现象或名称。先秦时期，有许多先贤认识到了大自然和我们人类之间的关系。例如：道家思想代表人物庄子曾经在他文章中倡导这样一种观念，“上天和大地，是我们的衣食父母，我们一定要好好善待自然”。用我们现代的观念来讲就是要遵循大自然的规律，不要和自然背道而驰。这就是我们经常讲的“天人合一”，到了汉代董仲舒将这一
46、理论不断发展，使之不断完善。逐渐地为大多数人所接受，成为我们优秀文化的代表。中国古代的占卜中也有夜观天象这样的说法。可见当时的人们对于大自然的崇拜与敬仰。加之人们对于自然的认识和探索不断深化。于是，就出现了大量与大自然相关的歇后语，涉及到天文、地理、省份和地区以及自然现象等方方面面。（一）涉及天体方面的歇后语涉及到天体方面的歇后语主要集中在月亮，太阳这两大方面，其中以月亮为题材的最多。这里只简单列举一二。例如：一口吞个星星想头不低天上的月亮看着晃眼，想够又够不着太阳离了地皮亮啦。从歇后语所反映出来的天体方面的知识，我们可以看出，古代中国对于天体及其现象的认识，带有一定的局限性，反映出当时的科技
47、水平落后。相信随着时代的进步，我们对于天体的认识必将不断提高。（二涉及地理地形方面的歇后语涉及地理地形方面的歇后语是指歇后语的前半部分含有与地理地形相关的省份、河流、山川、平原、盆地等信息。涉及到此类的歇后语数量十分丰富，遍布全国各地，都是当地人民根据当地的地理地形创作出来的，具有浓厚的地方特色。例如：十里高山望平原看远景七月里的黄河水全上岸干河滩撒网瞎张罗干潭子摸鱼难得泰山顶上观日出风光看不够。除此之外其他的如：吐鲁番的葡萄一串一串的具有陕西特色的，例如：城固到洋县现（县）过现（县）一个和尚担两个西瓜三原（圆）新媳妇不戴花咸阳（嫌洋）搭梯子上坟高陵马路上擀面长安（长案）墙上掏窟窿临潼（临通）棒槌塞沟子礼泉（里窜）拔不出来永寿。这些歇后语都是关于陕西的几个市区和县，是具有地方特色的关于地理方面的歇后语。（三）涉及自然现象方面的歇后语涉及自然现象方面的歇后语是指歇后语的前半部分出现相关的气象，例如：天下冰雹光搂头啥也不顾六月里下雪稀罕事西北风卷蒺藜连风（讽）带刺下雪天过独木桥提心吊胆大风天里吃炒面没法张口以上歇后语反映
