1、 幼儿家长亲职教育研究以宿迁市为例JIANGSU NORMAL UNIVERSITY本科毕业论文 UNDERGRADUATE THESIS幼儿家长亲职教育研究以宿迁市为例论 文 题 目：姓 名： 孙英杰 学 院： 教育科学学院 专 业： 学前教育（S） 年 级 、 学 号： 2014级、140090159 指 导 教 师： 苗曼 江苏师范大学教务处印制论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学年论文，是在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。除文中已经注明引用的内容外，本论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的个人和集体，均已在论文
2、中以明确的方式标明。本论文的知识产权归属培养单位。本人签名： 年 月 日论文版权使用授权书本论文（设计）“ 幼儿家长亲职教育研究以宿迁市为例 ”是本人在校期间所完成学业的组成部分，是在江苏师范大学教师的指导下完成的，因此，本人特授权江苏师范大学可将本学年论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存，可采用复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考，可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。本学位论文无论做何种处理，必须尊重本人的著作权，署明本人姓名。 作者签名： 指导教师签名： 年 月 日 年 月 日 幼儿家长亲职教育研究以宿迁市为
3、例摘 要本文所研究的是幼儿家长亲职教育以及相关问题。幼儿时期是儿童各方面发展的关键期，更需要成人科学的引导，以便儿童各方面的和谐健康发展。作为孩子的父母，有必要接受相关的培训，才能更好地胜任父母这个角色。我国在幼儿家长亲职教育方面的研究虽然有一些成就，但也存在不少问题：幼儿家长对亲职教育的了解和重视极为有限；亲职教育的效果不够明显具体；亲职教育提供的时间和方式不够灵活多样；培训人员的专业素养和资质有待明确把关；社会对幼儿家长参加亲职教育的支持度有限。通过对问卷结果和访谈结果的分析，本文提出一些推动幼儿家长亲职教育发展的方法：以宿迁市省示范幼儿园为桥梁，大力宣传亲职教育的重要性；通过法令和宿迁市
4、师范学校提高亲职教育培训人员专业水平；通过社会力量构建亲职教育的多层次平台；探索多样的教育方式，构建新的亲职教育模式；大力宣传亲职教育，为父母提供有针对性的指导。关键词：幼儿家长；亲职教育；问题与对策Study about Young Children of Parent Education-Take Suqian as an ExampleAbstractThe object of research in this paper is parent education of young children. Early childhood is a critical period for the
5、 development of all aspects of children, and the guidance of adult science is needed to facilitate the harmonious and healthy development of all aspects of children. As a parent of a child, it is necessary to receive relevant training in order to be better qualified for the role of parents.Although
6、there are some achievements in the education, there are many problems in our country: parents understanding and attention to education is very limited; the effect of education is not obvious; the time and manner provided by education is not flexible enough; the professional quality and qualification
7、 of the trainers need to be clearly checked; there is limited support for parents participating in education.Through the analysis of questionnaire results and interview results, this paper puts forward some methods to promote the development of education: promote the importance of education in the p
8、rovincial demonstration kindergarten in suqian city; Improve the professional level of education training staff by decree and suqian normal school; build a multi-level platform for education through social forces; explore a variety of education methods and build a new parenting education model; prom
9、oting parenting education and provide targeted guidance to parents.Key Words: Young childrens parents Parent education Problems and countermeasures目 录摘要.IAbstract.目录.一 导言：亲职教育的兴起1（一）概念界定1（二）理论基础1（三）文献综述2（四）研究方法31.文献法32.问卷法33.访谈法3二 宿迁市幼儿家长亲职教育的整体现状：基于问卷调查4（一）对亲职教育的态度61.亲职教育学习意愿较高62.遇到困难时参与亲职教育63.认为亲职
10、教育应尽早开展7（二）获得亲职教育相关知识的途径7（三）对亲职教育的需求和期待81.对儿童智力与身心发展方面的知识需求迫切82.青睐互动性较强的亲职教育方式83.倾向幼儿园作为亲职教育实施机构9（四）影响父母参与亲职教育的主要因素9三 宿迁市幼儿家长亲职教育的需求趋向：基于访谈调查11（一）以生活中遇到的实际问题解决为主导11（二）以幼儿园为主要培训依托的便利需求11（三）灵活便利的培训时间和培训方式需求12（四）针对不同家长提供不同培训内容的需求12四 宿迁市幼儿家长亲职教育存在的问题分析14（一）幼儿家长对亲职教育的了解和重视极为有限14（二）亲职教育的效果不够明显具体14（三）亲职教育提
11、供的时间和方式不够灵活多样14（四）培训人员的专业素养和资质有待明确把关15（五）社会对幼儿家长参加亲职教育的支持度有限15五 幼儿家长亲职教育实施策略16（一）以宿迁市省示范幼儿园为桥梁，大力宣传亲职教育的重要性16（二）通过法令和宿迁市师范学校提高亲职教育培训人员专业水平16（三）通过社会力量构建亲职教育的多层次平台16（四）探索多样的亲职教育方式，构建新的亲职教育模式17（五）关注家长需求，为父母提供有针对性的指导17参考文献19附录120附录22221一 导言：亲职9（3）小学数学作业形式的多元化张桂平老师将数学作业分为开放性作业和综合性作业两种，认为教师应该转变观念，将数学作业就是补
12、充习题的复制品转变为数学作业应当关注学生差异、强调数学学习过程中的合作与实践、体现数学与其他学科的联系。 张桂平.小学数学作业设计的几种方式J.新课程.2009(13):68-69张雪粉老师将学生完成作业的过程看作是学习内容理解内化、巩固掌握、拓展应用的过程。她认为多元化的数学作业符合接触、综合分析、实际参与三大要素，可以分为操作性作业、实践性作业、趣味性作业、调查性作业四种类型。 张雪粉.小学数学作业形式多样化J.现代教育教学探索,2015(5):79-80马小兵老师评价我国当前的数学作业形式不能满足素质教育对人才培育的需求，教师应当根据学生的特点设计这样的三类作业：一是自主型作业，包括放手
13、让学生自由选择的弹性作业和引导学生相互配合的合作性作业；二是生活型作业，包括让学生动手操作的实践性作业和让学生进行调查研究的调研性作业；三是开放型作业，让学生充分展现个性。 马小兵.浅议形式多样的小学数学作业设计J.学术研究周刊,2013(8):42-43（4）小学数学作业布置方式的多元化我国学者曹秀华老师强调正视学生的个体性并充分发挥学生的主动性，在多元智能理论的基础上提出了作业分层设计，主要表现为：作业量的分层，即根据学生的掌握能力适当增减作业；作业难度的分层，即参考学生的最近发展区差异布置有难易差别的作业；同时，提倡学生自主选择作业，培养学生的自主性与责任心。 曹秀华.基于多元智力理论的
14、分层作业J.教育探索.2006(11):40-41（5）小学数学作业评价方法的多元化雷昌柱老认为传统小学数学作业评价标准绝对化、形式简单化、主体单一化，为了克服这些情况，他提出评价标准个性化、形式多样化、主体互动化，从而体现人文性。其中，他强调了评语的调控功能和激励功能，并将其分为激励性评语、期待性评语和商榷性评语。 雷昌柱.小学数学作业评价改革的探究J.读与写杂志,2010(3):159为了建立促进师生共同发展的评价体系，张宇老师试图探索出与多元的目标相一致的评价方式，即量化的“等级”与质化的“评语”相结合，从而使学生正确的对待数学作业，也使教师及时全面的了解学生。 张宇.浅谈小学数学作业多
15、元化评价J.新世纪中国教育发展论坛（第二卷）.2007:866金美芬老师在谈及小学数学作业评价方式的多元化之时，提到了批改方式。如今所有数学作业的全批全改已不太现实，可以结合教师抽批、组长批改、同桌互批、自批自改等形式。这样一来，教师在减轻负担的同时学生也能提高主动性和责任心。 金美芬.新课程下小学数学作业多元化研究J.学科教学探索,2007(03):40（四）研究方法1文献法本研究根据选题内容对国内外的相关文献进行搜集与整理，其中搜集资料的途径主要有CNKI、学校图书馆中的专著和期刊等。通过阅读分析筛选出的文献，再将需要的信息进行提炼与归类，为本研究提供了科学的依据，奠定了扎实的理论基础。2
16、问卷调查法本研究选取徐州市Z小学的一至六年级学生为调查对象，以文字的形式来收集研究对象关于小学数学作业的内容、形式、布置、评价四方面的信息和资料。本次向学生发放的自编问卷一共有280份，成功收回263份，回收率为94%，其中收回有效问卷248份，有效回收率为94%。针对问卷调查得到的数据，笔者利用Statistical Product and Service Solutions（SPSS）进行定量分析。3访谈法本研究为了进一步了解小学数学作业多元化的情况，深入考察学生和教师在此方面的真实想法和感受，随机选取徐州市Z小学一至六年级的教师和学生各5名为访谈对象，对调查问卷的有关问题进行详细的咨询。
17、从不同对象的访谈内容中找出相似部分进行深刻思考，是本研究发现小学数学作业多元化存在问题的可靠依据，也为提出针对性建议提供了可行的参考。二 小学数学作业多元化的概述（一）作业多元化的含义和主要特点1.作业多元化的含义（1）作业作业是学生为了独立完成学习任务而进行的活动。作业可以分为课内和课外两种，前者是指教师在课堂教学中布置的作业，能够促进学生理解和巩固课堂上学到的知识点，认识并掌握课堂上提及的技能与方法；后者是课内作业的延续，是进行教育教学工作的有机组成部分，一方面有利于教师从作业中进一步了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面有利于学生自主性与积极性的培养。 教育百科全书编委会编写.教育百科全
18、书M.长春:北方妇女儿童出版社,1999在朱仲敏看来，作业是由教师精心设计、学生在家里独立进行的一项学习任务，是对课堂教学的拓展。通过作业的安排与完成，有利于提高学生的成绩，巩固课堂教学效果。 朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究J.外国中小学研究,2003(3)为研究需要，在本研究中将把作业定义为：以课程目标为导向，教学过程为依据，有利于发展学生个性、激发学生潜能、培养学生正确价值观的一切学习活动。（2）多元化通常我们把多元化理解为在一定程度上类似但又存在区别的人员的组合。还有些地方把多元化定义为从统一转变为分散、从单一逐步发展为多样的过程。 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语
19、词典（第6版）M.商务印书馆,2012:402本文将多元化界定为：综合利用有关资源并运用体系化的方法，实现各要素由单一向多样化发展。（3）作业多元化与传统的单一化作业相比，多元化作业依据课程标准和学生的实际情况，综合利用有关资源并运用体系化的方法，变成具备多种载体、多种类型、多种层次、多种评价的新式作业，被赋予了新的内涵和意义。2.作业多元化的主要特点（1）作业内容丰富化学生的学习空间是宽广的，教师要竭力为学生搭建一个学习平台，领导学生独立完成数学作业，并运用课堂中所学的数学知识来解决生活中遇到的种种问题，让学生深切感受生活与数学是彼此渗透、密不可分的。另外，教师在设计作业内容时借助多种载体，
20、不仅局限于教材和教参等辅导书，也可以根据自身教学经验和学生实际情况设计习题，从而推动学生的全面发展。（2）作业形式多样化爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在布置作业的过程中采取多种形式吸引学生的兴趣，才可以带给学生成功和快乐的体验。因此，除了简单又单一的书面作业之外，可以适当的增加一些具有操作性的、考验发散性思维的实践性活动，不仅能够激发学生学习的热情和积极性，更重要的在于提高学生的综合素养。（3）作业布置分层化因材施教是教学的基本原则，如何在班级授课制的背景下有效施行学生的个性化学习，是摆在教师面前的一个重要问题。个体之间的差异性导致学生的学习水平和学习习惯也存在差异，科学的分层作业可
21、以让学生在了解自身的同时选择具有针对性的作业。在作业分层之前，教师必须优先考虑本班学生的学习情况，合理设置作业的难度梯度。另外，反馈在了解学生分层情况中占有重要作用，只有一次次学习效率的检测反思与学习分层的及时调整，才能做到教学的有的放矢。（4）作业评价多元化目前，学生的作业评价依旧采用“优”、“良”、“上”的等级制评价方法，这种方法简单易懂，但是一成不变的评价方式并不能发挥教学的价值，评价多元化是促进教学工作顺利开展的催化剂，可以让作业多元化发挥最大效能。 任延丰.对学生作业设计及多元化评价的几点认识J.新课程,2011(4):5-6教师手里“多一把尺子”，一方面提高了学生对教学的期待，激发
22、了学生的学习动力，另一方面使学生获得成就感，形成自我反思、自我进步的能力。（二）小学数学作业多元化的理论基础1.多元智能理论美国著名发展心理学家霍华德加德纳教授在多元智能新视野中提出了多元智能论，并指出“人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认知智能。” 霍华德加德纳.多元智能新视野(沈致隆译)M.北京:中国人民大学出版社,2012每种智能都是人与生俱来的，但都有着不同的发展规律和表现形式，环境和教育对智力的开发和培育有着重要作用。由于每个学生的天赋差异、个人经历差异和生长环境差异，学生之间的智能水平差异是客观存在的。作为教师
23、，应当全面了解学生的背景、喜好、学习强项等方面信息，从而制定出更有利于学生学习的教学策略。 钟启泉,崔允淳,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海:华东师范大学出版社,2001:240因此，教师应该秉持“只有差异，没有差生”的信念，用不同的标准衡量不同的学生，帮助每个学生认识并提升自己的劣势智能，善于捕捉并发扬每个学生的优势智能，充分发展学生的自身特长和个性。2.建构主义学习理论建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境下通过意义建构的方式获得的，这就意味着学习是一个主动的建构实践，不是教师一味的主动灌输，也不是学生简单的被动接受。建构主义要求教师
24、努力创造一个优良的学习环境，为学生积极主动地建构新知提供充分的可能性。同时，为了尊重学生间的个体差异，教师在教学的过程中需要依据学生的不同特点针对性教学，引导学生自主探究，形成一定的独立探究能力。另外，建构主义指出学习活动应该具有社会性。一方面要求布置的作业具备情境性体征，让学生在较为真切的数学情境中解决问题并形成相应的技能。另一方面主张学生与教师、家长、其他学生等个体之间的合作交流，加强学生教育的兴起（一）概念界定在20世纪30年代，亲职教育概念就出现了，当时是由家庭教育演变而来。美国学者托马斯高顿最先提出了这一概念。在欧美各国叫法不一，我国台湾学者引进后称为“亲职教育”。通常大家把亲职教育
25、看作是为儿童家长准备的，培训家长如何胜任父母角色而设立的。我国学者对如何定义亲职教育持有不同的观点。如盖笑松、王海燕把亲职教育定义为，帮助父母获得养育经验，从而能更好地做一个合格的家长。刘子金认为亲职教育是通过为父母提供幼儿发展各个时期的知识，从而使父母具备高水平的家长素质以及出色的家长能力的教育过程。整合各位学者关于亲职教育的定义，本文认为亲职教育指各类组织和机构开展的，旨在帮助父母胜任养育职责，成功扮演家长角色的一系列有目的、有计划的教育或训练活动。（二）理论基础精神分析理论将人的心理活动分为意识、前意识和潜意识，所有被意识拒绝的心理活动都会压抑到潜意识里。在亲子互动中，父母会无意识地使用
26、一些不当的方法管教儿童，这会伤害亲子关系，甚至会引起幼儿的强烈不满，但儿童的这种不满常被压抑到潜意识中，在以后的交往中会逐渐表现出行为偏差。行为学习理论把人的行为看作刺激反应的过程。因此家长在教育中针对某一目标行为要及时给予奖励或惩罚，从而使子女在这一过程中习得特定的行为。这一理论对父母自身的言行提出了更高的要求，父母要以身作则。生态学系统取向理论认为生态环境是由小系统、中间系统、外系统及大系统构成的一个同心圆结构。儿童是生活环境会对儿童的发展产生巨大的影响，因此，父母需要从自身做起，约束自己的行为，为儿童树立一个良好的榜样。美国成人教育学家诺尔斯提出“成人教育学”概念。他把成人教育学定义为“
27、帮助成人学习的艺术和科学”。叶立群，张维.成人教育学M.福州：福建出版社，1995:26在推行亲职教育时，应当注意符合成人的学习特点，选择合适的方式方法和内容。在课程设置上，要针对家长的不同问题进行有针对性的指导，摒弃传统的以“知识为中心”的教学模式，探索更多的教学模式，要让家长在亲职培训中真正地学到实用的方法和技巧。（三）文献综述通过对各地区文献的搜索可以发现，国外对亲职教育的研究比较早，研究的范围较广。台湾地区对亲职教育的研究也早于大陆地区，大陆地区对亲职教育进行系统研究只有近百年的历史。“各国亲职教育皆有共同发展特性从早期宗教与哲学的论述到有系统的科学教育；从父母独立教养到提供支持，形成
28、政策，倡导亲职教育理念，亲职教育成为父母必备的课程与专业。”郭静晃.亲职教育理论与实务M.台北:扬智文化事业股份有限公司（第二版）,2009:40美国通过颁布家长法案、不让一个儿童落后法进一步明确家长在子女教育方面应负起的责任，并为父母开设专门的辅导班。PAT（Parent As Teacher）国家中心项目认为，父母对儿童发展的影响力是巨大的，因而，要为父母提供科学的教育子女的方案、训练材料等，同时应该尊重文化差异。学龄前儿童的家庭指导计划（Home Instruction Program for Preschool Youngsters，简称HIPPY），是以家庭为单位，在家庭中对父母进行
29、亲职培训。HIPPY会对儿童做一个全面的评估报告和具有针对性的方案，家长依据此方案去执行，以便更好地促进幼儿的个性发展。父母效能训练（Parent Effectiveness Training,简称PET）课程将转变家长教养理念作为目标。培训人员在每期的培训中会对儿童发展和亲子关系进行重点讲解。英国政府开展“确保开端”计划（Sure Start Program）。它以家庭为切入点，依托社区为幼儿家长提供科学专业的综合服务。该计划还包括建立一所家长学校。在2007年3月，英国教育部门实施了一项“每位家长事务”计划，为家长学校设计了提高教养技能的课程，该课程包含大量的亲子互动活动。澳大利亚设有家长
30、充权项目（Parent Empowerment Program）。其宗旨是提高父母教育效能，并为父母提供育儿信息、教具、策略。该项目分为积极父母教养课程(Positive Parenting Program,简称3P)和父母效能系统训练(Systematic Training for Effective Parenting,简称STEP)。台湾地区学者认为，亲职教育对父母在教育子女方面有明显的帮助，应该进一步推进亲职教育。台湾地区的亲职教育机构有五大类。在具体实践中，台湾学者强调和谐氛围的创设，主张在和谐的氛围中对父母进行亲职教育。从上世纪九十年代开始，台湾就一直致力于推进亲职教育，举办类型丰
31、富的亲职教育活动。托儿所在台湾地区是亲职教育开展的主要阵地。2011年12月台湾颁布家庭教育法，明确指出：高级中等以下学校每学年应该在正式课程外实施4小时以上的家庭教育课程及活动，并应会同家长会办理亲职教育。杨洁.台湾东职教育径验及启示J.特立学刊，2012(4):37这一法规的颁布为亲职教育的开展提供了保障，使得亲职教育更为有效。保障了台湾地区亲职教育的顺利开展，提高了亲职教育培训的效率。香港地区在千禧年12月成立了家长教育督导委员会，积极研究家长教育以及家校合作的政策方针。通过执行小组的设立，设计家长课程进行家长教育。香港地区的亲职教育不仅为一般家庭服务，还为特殊家庭服务。现阶段，我国的亲
32、职教育，尤其是针对幼儿家长的亲职教育仍处于起步阶段。家长对教养儿童的知识获得主要来自电视、图书、同龄人聊天。一些发达地区的早教机构开始提供面向家长的教育，但在实施中却沦为噱头。总的来说，我国现阶段幼儿父母的亲职教育是非专业的、非系统的。家长最关注的是如何科学教养儿童。也有越来越多的家长希望帮助父亲以一个更为可亲的形象加入到子女的教养中。对于特殊儿童的家长，他们更关注如何了解子女的心理和行为，帮助子女保持健康的情绪情感，更好地适应环境的变化。家长希望获得专业人士的亲身操作示范，而不是空洞的理论知识。幼儿园和社区因其便利性得到大多数家长对举办亲职教育活动场地的青睐。由于大多数家长工作繁重，所以他们
33、更愿意在节假日参加亲职教育活动。有研究者认为，应该对各种亲职教育方式进行检测和分析，以便对父母的掌握情况有更充分的了解。盖笑松、王海英认为，要设计具有针对性的亲职教育课程，为家长提供个性化的亲职教育内容。此外，要促进家长与专家、学者的交流反馈。专业指导者要转变角色，将主动权交还家长，让家长在学习中反思自己，并从中获得成长。（四）研究方法1.文献法本文的研究对国外及国内的有关亲职教育的文献进行搜集、整理、分析。了解国内外在亲职教育方面的优秀成果，现有的水平，探索出的方法等，并对我国的亲职教育情况进行分析，从而对研究问题做出评判性分析。2.问卷法本文使用自编的问卷，对宿迁市幼儿父母亲职教育现状进行
34、了问卷调查。通过问卷调查，本文还对我国幼儿家长亲职教育中出现的问题进行分析。3.访谈法访谈法是研究者与受访者进行面对面的交谈，从而获得与研究相关信息一种活动。本文用访谈调查法对问卷调查法进行补充，进一步了解宿迁市家长亲职教育的相关情况。二 宿迁市幼儿家长亲职教育的整体现状：基于问卷调查本次调查共发放问卷450份，共回收问卷392份，有效问卷386份。本次问卷发放选择市直属公立幼儿园一所，小、中、大班各两班共6个班级；乡镇公立幼儿园一所，小、中、大班各两班共6个班级；私立幼儿园一所，小、中、大班各两班共6个班级。以下是有效问卷填写人员的基本情况。图1 受访家长与幼儿的关系由图1 可知，本次调查问
35、卷填写中，母亲占69%，父亲占31%。图2 受访家长年龄填写问卷家长中，27岁及以下（90后及以后）占总人数的13.33%，28岁-32岁（85后）占总人数的46.15%，33岁-37岁（80后）占总人数的27.69%，38岁及以上（70后及以前）占总人数的12.83%。由此可见，80后是此次填写问卷的主力军。他们是在我国推行计划生育政策下成长起来的第一代独生子女，这一代人接受了九年义务教育，也见证了改革开放。他们在一个特定的大环境中长大，这也影响到他们自己的教育理念。这一代人在子女教育方面与上一辈人有明显的不同，他们更愿意接受新的事物，能很好地学习新的育儿方法。图3 受访家长受教育水平填写问
36、卷家长中，占比重最多的是具有本科、大专教育背景的家长，占71.79%；其次是具有研究生及以上教育背景的家长，占20.51%；具有高中、技校、中专教育背景的家长占5.14%；具有初中及以下教育背景的家长占2.56%。（一）对亲职教育的态度1.亲职教育学习意愿较高图4 受访家长对亲职教育的态度您对“父母需要不断学习科学育儿方法”的说法，受访家长选择“非常同意”的有30.35%，而选择“同意”的有53.59%，也就是共有83.94%的受访家长同意这种观点。选择“有点同意”的受访家长占总人数的12.82%，而选择“不同意”的受访家长仅占中人数的3.24%。这说明家长对亲职学习的认同感还是很高的。2.遇
37、到困难时参与亲职教育表1 受访父母对亲职教育的态度您对“绝大多数父母只有教育出现困难时才寻找解决办法” 的说法非常同意同意有点同意不同意23.08%47.03%20.21%9.68%对于“绝大多数父母只有教育出现困难时才寻找解决办法”的说法，有47.03%的受访父母选择“同意”，有23.08%的受访父母选择“非常同意”。选择“有点目录信息化环境下的档案信息资源共享研究1一、绪论1（一）选题背景及意义1（二）研究现状21. 文献计量角度22. 研究内容角度3（三）主要内容5（四）研究方法51. 文献分析法52. 定性方法53. 系统方法54. 社会学方法5（五）重要概念界定61. 信息化环境62
38、. 档案信息资源63. 档案信息资源共享6二、信息化环境下档案信息资源共享的现状6（一）公众的档案共享意识开始被唤醒6（二）利于档案信息资源共享的政策、制度环境正在形成7（三）档案信息资源传输效率明显提高，相关技术体系正在形成71. 档案信息资源传输效率明显提高72. 形成档案信息资源技术体系8（四）可共享的档案信息资源范围扩大，更加安全81. 可共享的档案信息资源范围扩大82. 用以共享的档案信息资源的安全性得到加强9（五）开始重视相关档案人才队伍建设9三、信息化环境下档案信息资源共享的障碍10（一）现有的档案信息资源共享服务与利用者的需求契合度不高10（二）档案信息资源的整理工作和整合工作
39、不到位10（三）档案信息化的建设在地区之间发展不平衡11（四）档案馆（室）的各业务环节落实不到位11四、信息化环境下推动档案信息资源共享的建议12（一）强调以用户需求为导向的档案信息资源共享12（二）丰富档案信息资源并提高其整合水平13（三）促进档案信息化的建设在地区间的相对平衡13（四） 加强宣传工作，唤起社会的档案共享意识141. 注重共享工作前期的宣传，改造国民的陈旧观念142. 注重共享过程和成果的及时推广，引导用户改变信息习惯，提高其信息能力15（五） 加强档案信息资源共享的制度建设，逐步建立完善的档案信息资源保障体系15（六） 完善档案信息资源共享的检索工具，提高传输技术15（七）
40、 落实档案馆（室）业务的各个环节，保证档案信息资源的质量16结语17参考文献18致谢19信息化环境下的档案信息资源共享研究摘要21世纪以来，随着信息技术的发展，特别是计算机技术的发展，社会档案意识普遍提高，人们获取档案信息的需求呈现多样化、综合化。档案信息资源的获取也日益呈现直接面向档案信息源获取的趋势。面对这种发展趋势，如何在信息环境下加强我国档案信息资源的共享，就成为当今档案学术研究和档案实践普遍关注的新课题。本论文将对档案信息资源共享的概念进行系统的分析和阐释，并对与其相关的基本理论作以综合论述；从多角度广泛分析档案信息资源共享的发展现状，关注阻碍其发展的障碍因素；力图完善实现档案信息资
41、源共享的策略，促进档案信息资源共享可持续健康发展。关键词档案信息资源 信息化 档案共享AbstractSince 21st century, with the development of information technology, the archival consciousness in the society is generally improved, and peoples demand for archival information is diversified and comprehensive. The acquisition of archival informatio
42、n resources is increasingly showing the trend of directly facing the acquisition of archival information sources. In the face of this trend of development, how to strengthen the sharing of archival information resources in the information environment has become a new topic of general concern in the
43、academic research and archival practice. This paper will systematically analyze and explain the concept of archival information resources sharing, and make a comprehensive discussion on the basic theories related to it; analyze the current situation of the archives information resources sharing from
44、 a wide range of angles, and pay attention to the obstacles that impede its development; try to improve the strategy of sharing archival information resources. To promote sustainable and healthy development of archival information resources sharing.Key Words: Archival information sharing; Informatio
45、nization; Information resources sharing.一、绪论（一）选题背景及意义信息技术的发展，特别是数字技术和网络技术的发展，使长久以来被封存的档案馆（室）的档案信息资源被卷入了信息化的大环境中。档案信息资源，作为党和国家各项活动的原始记录，具有重要的行政作用、业务作用、文化作用、法律作用和教育作用。它有助于国家档案行政机关行使其职能、从事管理活动；有助于记录各行各业运营的基本情况，提供经验和教训；有助于保存国家历史文化财富的完整与安全；有助于在法律活动中提供作为凭证的证据；有助于记录教育活动的开展，促进其自身的发展并增强其与外部世界的联系。信息化背景下的档案信息资源的诸多作用则在更多的群体中、更广的范围、更深的程度上得到了发挥。档案信息资源的上述特点和作用，决定了其共享的重要价值。特别是在当
