1、归园田居（其一） 陶渊明 教学目标与核心素养 教学目标知识与能力 了解陶渊明其人及其文。 背诵归园田居（其一）。过程与方法 通过反复诵读，师生共同把握 诗人心情的转变。 通过对诗歌意象的解读把握作 品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活 的情趣。 教学重点 u通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教学重难点 他曾饮酒而歌“采菊东篱下, 悠然见南山”, 他曾为世人描绘了“阡 陌交通, 鸡犬相闻”的世外桃源, 他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以 向荣, 泉涓涓而始流”的乡村美景他的名字是?（陶渊明）, 由上 可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的其一。
2、 教学过程 导入新课 写作背景 u指出重点:陶渊明的这次辞官回家是最后一次,从此再也没有出仕。公元405年, 陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿 折腰”,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。归来 后,作归园田居诗一组,共五首,分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故 旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活,描绘田园风光的美好 与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 教学过程 教学过程 作者介绍 陶渊明,又名陶潜,字元亮,东晋田园诗人, 隐逸诗人,浔阳柴桑人,自称“五柳先生”（因 作五柳先生传）,谥号“靖节先生”
3、。被后 世人称为“百世田园之主,隐逸之宗”。 01 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时,家 世衰落,家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志, 但未得重用,几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部 矛盾尖锐,仕途充满风险,加之政治腐败,陶渊明对现 实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几 次往返于官场与田园之间,最后,从彭泽令职位上隐退, 这一年他41岁,直到他63岁去世,终老乡村。 02 题目解说 文章和诗歌的题目就好像-个人的眉毛和眼睛,俗话说:眉目传情。 文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问:“归园田居” 这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字? 明确:“归”
4、层次结构 01 写诗人的个性和思想,表达 对官场的厌恶和对田园生活 的喜爱之情。 层（第1-8句） 02 绘声绘色地描写了田园生活 的喜人情景生活简朴、 安静祥和,富有乡村气息。 层（第9-16句 ） 03 对田园生活的总结和赞美, 对新生活的愉悦之情,一种 如释重负的心情自然而然地 流露了出来。 层（第17-20句 ） 全文分析 从何而归? 明确:官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”,这些词反映了诗人对 官场的什么态度? 明确:对官场生活的厌恶。 2、为何而归? 本性爱田园。 （2）由于官场的黑暗,无自由,无法实现抱负,作者归隐田园为独 善其身。 思考:如何理解“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
5、”? 明确:“羁鸟”是笼中的鸟; “池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由,失去最适合它们生活的环境,只 会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般,失去自由。说明作 者身在宦海,而心系田园的心情,以唤起人们对自由的向往。 3、归向何处? 明确:园 田。 找出描写田园生活情景的句子?用自己的话描述。 明确: “榆柳荫后檐,桃李罗堂 前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。” 屋后榆柳树影婆娑,浓 阴覆地,习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳,弄姿堂前,唤起心中欢欣。极目远 眺,炊烟融入暮霭,侧耳谛听,依稀听得犬吠鸡鸣。 4、归去如何? 明确:“户庭无尘 杂,虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳,无案牍之劳神”之感。 全文分析 从何而归? 明确:官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”,这 些词反映了诗人对官场的什么态度? 明确:对官场生活的厌恶。 2、为 何而归? 作者是在写自己宁静、闲适的生活状态,和那种轻松、平和、喜 悦之情。 布置作业 背诵归园田居。 陶渊明的归隐,是否可行?在当今时代是 否可以提倡? 欣赏音乐:听羽泉的歌曲归园田居。 这首歌曲正是田园乡谣风格,它仿佛是一 泓清泉静静流淌在我们心头,正契合了我 们回归自然、寻找自我的想法。 感谢聆听
