1、深度学习的思考深度学习的思考 与实践与实践 一、我的理解 1、概念 所谓深度学习“是在基于深度理解的基础上， 学习者能够批判性地学习新思想与概念，并 将其内化到原有的认知结构中，在众多思想 间进行联系，并将已有知识迁移到新情境中 ，做出决策和解决问题。” 课程教材教法 理解内化迁移运用 深度学习，是指在教师的引导下，学生围绕着具 有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成 功、获得发展的有意义的学习过程。 2、理论基础：建构主义学习理论 学习是学习者在互动中，基于原有的 知识经验生成意义、建构理解的过 程。 皮亚杰 3、特征 高阶思维 自我导向 信息整合 创新批判 迁移运用 4、策略 国外学者
2、Eric Jensen 提出了深度学习的七个策略，分别是 设计标准与课程、 预评估、 营造积极的学习文化、 预备与激活先期知识、 获取新知识、 深度加工知识、 评价学生的学习 我的教学启示 以 农 业 区 位 因 素 为 例 一、基于课标重构单元内容 实施深度学习的前提 将课标中“内容要求”的相关对象作为首要条件， 按照其逻辑性和难易程度进行排列，再对知识进 行重组和整合，使目标之间建立起内在、本质的 联系，从而能够创造出有意义的教学单元。 农业概念与 分类 农业区位条 件（改造） 农业生产对 地理环境的 农业地域类 型 农业可持续 发展 二、诊断学生认知水平 组织内容的逻辑起点 第一，教师基
3、于什么进行指导？ 第二，如何确定具有挑战性的学习主题或任务 ？第三，如何让学生积极参与、体验成功 ？第四，如何评价学生的发展？是否提升学生发展核心素养 ？ 学情学情学情学情 三、创设生活化情境 是构建学习文化的必要条件 四、预备与激活先期知识 是实现同化顺应的准备 课前预习案 用思维导图列出影响农业生产的地理要素： 五、实施教学多样化策略 是成功深度学习的关键 在具体的教学情境下，以问题为载体，挑战性任务为驱 动，以新知识刺激旧认知。产生同化和顺应。 （1）说出奇异果的生长习性。（6 分） （2）描述新西兰普伦蒂湾沿岸的自 然环境特征。（8分） （3）分析新西兰普伦蒂湾沿岸栽培 奇异果的有利区位条件。（10分） 六、持续关注过程的教学 是评价学生学习的归宿 对话与反馈是学生在教师的引导下自主建构、存 储、应用知识的过程。因此，反馈是评价学生学习 的归宿。 强调“教、学、评”的有机统一。 请批评指正 ！
