1、目录2011年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题2012年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题及部分答案2013年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题及部分答案2014年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题（回忆版）及部分答案2015年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题（回忆版）及部分答案2016年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题（回忆版）及部分答案2017年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题（回忆版）及部分答案2011年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题一、单项选择（每小题3分，共60
2、分）1批判精神分析是伤残心理学，批判行为主义是幼稚心理学的学派是（）。A认知学派B机能主义C人本主义D完形心理学2一个人在30岁和40岁的时候的离差智商分数都是115，那么（）。A他在40岁时和30岁时智力的绝对水平相同B他在40岁时比他30岁时更聪明C他的智力在同龄人中的相对位置相同D他在30岁时比他40岁时更聪明3根据防御机制的概念，“酸葡萄心理”属于（）。A转移作用B投射作用C反向作用D文饰作用4下面哪一项是A型人格行为的例子？（）A容忍别人的过错更多考研资料 v/q:344647 公众号/小程序：顺通考试资料B与别人合作实现目标C在医生办公室一边接受治疗一边给客户打电话D向一个不服从的
3、孩子解释他的行为为什么不应该5根据斯金纳的观点，负强化物（）。A被呈现时会增加反应的可能性B被移走时会增加反应的可能性C被移走时会增加反应的可能性D被呈现时会减少反应的可能性6假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体哪个部位，把他画出来，并说明你为什么这样做？面对这一问题，一组儿童做出反应并不依赖于他们以前见过的事物形象。用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置，如画在手掌心，画在嘴里，且他们认为这项任务很有趣，并要求教师多布置此类作业，据此描述，这组儿童正处于皮亚杰认知发展阶段理论的。（）A具体运算阶段B感知运算阶段C前运算阶段D形式运算阶段7第二反抗期的独立自主要求主要在于（）。A争取
4、人格独立B争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权C争取行动和人格独立D对外部需求的争取8在维果斯基看来，人类心理的实质是（）。A信息加工的产物B个体生物成熟的表现C物质生产工具导致心理变化的结果D社会文化历史通过语言符号的中介面不断内化的结果9弗洛伊德提出精神分析理论使用了何种研究方法？（）A神经生理研究法B实验法C个案研究法D问卷法10心理咨询中价值问题的本质是（）。A多元文化问题B价值干预问题C宗教信仰问题D道德问题11以下说法正确的是（）。A真诚就是要实话实说B咨询关系本身就具有治疗作用C咨询师对来访者的资料要绝对保密D心理咨询中应该由咨询师为来访者确定咨询目标并为其负12强迫性思
5、维的主要表现形式不包括（）。A强迫性穷思竭虑B强迫怀疑C强迫联想D强迫性意向13儿童孤独症的临床表现中的核心特点是（）。A社交障碍B言语障碍C智能偏低D刻板的仪式化行为方式14（）是偏执型人格障碍的的性格特点。A具有表演色彩B追求完美、刻板C猜疑D不安全感、自卑15研究者在对大学生的认知活动进行研究时发现那些被大学生形容为很聪明的认知对象时还可能被形容为友好的，但很少被形容为自我中心的。这种情况意味着（）起了作用。A晕轮效应B刻板印象C积极偏见D隐含人格理论16支配性的男性和服从性的女性能相处的很好，爱唠叨的女子和一个少言寡语的男子生的很安静。这说明，在某些人格范围内（）是影响人际吸引力的重要
6、因素。A相似性B互补性C人的特质D差异性17“一个和尚有水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这是一种（）现象。A从众B社会抑制C观众效应D社会懈怠18霍桑（Hawthorne）工厂实验所反映的关于人性的假说属于（）。A经济人假说B社会人假说C自我实现人假说D复杂人假说19表扬、奖励员工，让他们参与管理。给他们提供培训机会，能满足员工的（）。A尊重需要B交往需要C安全需要D生理需要20根据管理方格理论，适合团队管理的领导风格是（）。A高度关心员工，低度关心生产B中度关心员工，中度关心生产C高度关心员工，高度关心生产D低度关心员工，高度关心生产二、名词解释（每小题5分，共60分）1韦伯定律2系
7、列位置效应3超我4替代强化5关键期6依恋7价值条件8物质依赖9利他行为10挫折-攻击说11激励12组织文化三、简要回答下列问题（每小题12分，共120分）1自陈式测验和投射测验各自的优缺点。2影响问题解决的因素。3人格的五因素模型。4简述双生子研究的推论逻辑及其优缺点。5简述咨询关系的特征。6简述抑郁发作的主要症状。7什么是行为者与观察者的归因分歧？其原因是什么？8影响宣传说服效果的主要因素有哪些？9领导特质理论述评。10简述组织结构设计时需要考虑的关键因素。四、论述题（每小题15分，共60分）1界定正强化、负强化、奖励、惩罚，并指出他们之间的关系。2如何形成对当事人的理解？3组织变革的阻力及
8、其克服的的策略。4某心理产品公司宣称通过使用其研发的两种背景音乐产品A和B分别能有效地提高人们的能力和自尊水平，请你设计一个实验程序，来证实或证伪其产品的有效性。2012年华中师范大学347心理学专业综合专业硕士考研真题及部分答案一、选择题（每题3分，共30分）说明：本题暂未作答，请见谅。1将物理能量转换成大脑能够识别的神经编码的过程是（）。A感觉B知觉组织C辨认与识别D知觉加工2认为一定数量的刺激对于维持脑与神经系统的正常功能是必要的，在睡眠时，由于刺激减少，神经系统会产生一些随机活动的是（）。A激活-整合模式B梦的认知理论C精神分析理论D完形心理学3卢钦斯（Luchins，1945）的量水
9、实验说明了（）对问题解决的影响。A定势B功能固着C变式D人格4看电视的内容不同对其他公民财产估计也不同属于（）。A代表性启发B锚定启发C框架效应D可取性启发5吉布森和沃克发明的“视崖”装置，用以研究婴儿的（）。A形状知觉B运动知觉C大小知觉D深度知觉6埃里克森认为处于自我同一性对同一性混乱的时期是（）。A6岁12岁B12岁18岁C18岁30岁D30岁60岁7老年期心理发展的总趋势是（）。A认知活动的退行性变化B人格出现偏差C情感脆弱D人际交往技能降低8幼儿期儿童思维的主要特点是（）。A以具体形象思维为主B以直觉行动思维为主C以抽象逻辑思维为主D从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡9心理学家认为，在
10、一般情况下，去个性化状态会使个体的侵犯性（）。A增加B降低C不变D不确定10根据凯利的三维归因理论，人们要找出真正的原因，主要使用的三类信息不包括（）。A区别性信息B相对性信息C一贯性信息D一致性信息二、名词解释（每题5分，共40分）1负强化答：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，即负强化就是某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，有机体反应概率增加。2本能漂移答：本能漂移是指机体即使通过习得，在一定环境和时间后，其行为也会向着本能行为逐渐漂移。对于一些动物及行为，其本能行为足可以干扰习得行为，并通过自我强化而占据、成为主要行为方式。3耐受性答：耐受性是指易接受他人行为、信仰
11、和价值观的宽容态度。其积极的涵义是，积极维护他人的价值观并认识到多元的价值，面对禁止其自由表述意见的做法据理力争；其消极涵义是指一种强烈的忍耐，忍受他人的行为、信仰和价值观。又指生物容忍某种环境因素（如温度、湿度）极端值的能力。4惊恐障碍答：惊恐障碍简称惊恐症，是指以反复出现的惊恐发作为原发的和主要临床特征，并伴有持续地担心再次发作或发生严重后果的一种焦虑障碍。据估计，惊恐障碍的终生患病率大约为2%4%。惊恐障碍大多在成年早期发病，年龄范围为1540岁，平均发病年龄是25岁。5移情（transferance）答：移情是精神分析的一个用语，专指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访
12、者对咨询者产生的一种强烈的情感，来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到咨询者身上的过程。咨询者对来访者也可能产生同样的移情，这被称为对抗移情或逆移情。对抗移情的表现形式如同移情的表现形式一样，表现为正面的（如咨询者对来访者过分热情、爱怜和关怀）和负面的（如咨询者对来访者的敌视、厌烦和憎恨）两种。从本质上讲，这表明了咨询者对来访者所产生的一种自我防御，它从客观上对心理咨询的顺利开展带来阻碍。6组织文化答：组织文化，又称管理文化、企业文化，是组织发展过程中形成的价值观和行为准则。组织文化的特征包括：组织文化是一种客观存在的文化现象；组织文化是社会文化和民族文化的现实反映；组织文化的本质是
13、企业的“人化”；组织文化具有明显的个性或独特性；组织文化是组织成员的共有价值观与行为规范体系。组织文化的核心是共同价值观体系，它使组织独具特色，以区别其他组织。组织文化理论的出现，使得以前被视为管理难题的组织目标与个人目标的矛盾、管理者与被管理者的矛盾等有望获得解决。7从众答：从众是指是个体在真实的或想象的团体压力下改变行为与信念的倾向。促使人们从众的团体压力有两个来源：规范性和信息性的社会影响。前者发生在人们想要获得奖励与避免惩罚时；后者发生在个体希望从他人或其他团体那儿获得精确的信息时。8刻板印象答：刻板印象是指人们对某个群体中的人形成的一种概括而固定的看法。生活在同一地域或文化背景中的人
14、们常表现出许多相似性，人们在社会知觉中便将这种相似的特点加以归纳，概括到认识中并固定下来，便形成了刻板印象。刻板印象一旦形成不仅很难改变，而且人们在社会知觉中会用它去“同化”某一个体，只要某一个体被“同化”到群体中，对群体的刻板印象自然也适于认识这个人。这种印象的形成有的是通过与某些人或群体频繁接触而达成的认识，而有的则是根据他人介绍、媒介传播等间接资料而来的。三、简答题（每题10分，共100分）1简述深度知觉的线索。答：深度知觉，又称距离知觉或立体知觉，是指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。视网膜虽然
15、是一个两维的平面，但人不仅能感知平面的物体，而且还能产生具有深度的三维空间的知觉。这主要是通过双眼视觉实现的。深度知觉的线索，既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理的线索，也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟习物体的大小等客观线索。根据自己的经验和有关线索，单凭一只眼睛观察物体也可以产生深度知觉。用视觉来知觉深度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大脑的整合活动就可作出深度和距离的判断。但个体在知觉对象的空间关系时，并不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。2简述桑代克联结理论的主要观点。答：桑代克是美国著名心理学家，被公认为
16、教育心理学的创始人。他是第一个用刺激-反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：（1）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程桑代克明曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某
17、件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。桑代克根据他的实验，认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也是联结的形成与巩固，人类所有的
18、行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。（2）联结是通过多次的尝试错误过程建立的桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并经过多次的尝试，最终学会打开迷笼。他记录了动物解决迷笼问题的行为表现，并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。从学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的反应越来越少，正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。也就是说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。他还认为，人类的学习也是通过尝试错误的途径实现的。（3）学习定律桑
19、代克发现，在用不同动物进行的多次实验中，结果相当一致。于是，他总结并提出了两条基本学习定律（练习律和效果律）和五条辅助定律。练习律和效果律桑代克在动物的智慧这本书中对这两条定律作出了详细的阐述：a练习律是指动物对某一情境刺激作出反应形成的联结强度，在其他条件相同的情况下，与其在这一情境中形成有效联结的次数成正比，并与这些联结的平均强度和平均持续时间成正比。b效果律则是指对同一情境所做的几种反应中，在其他条件相同时，那些能使动物满意的反应将会更加牢固地联结于这一情激。因此，当这一情境再次出现时，这些反应也更容易再次出现。相反，那些使动物不适应的反应，在其他条件相同时，将会削弱同这一情境的联系，因
20、此，当这一情境再次出现时，这些反应则改少出现，即满足或不适应的程度越甚，联结的增强或价弱也越甚。在30年代以后，桑代克对他的某些观点进行了修正。主要改变是：a练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指导的练习不一定能引起进步。所以，修改后的练习律从属于效果律。b由于赏和罚的效果并不相等。赏比罚更有力，所以后来就不强调烦恼情况所导致的效果。这是对效果律的修改。桑代克提出的学习理论，对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用，开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别
21、，也没有充分注意认识活动在学习中的地位和作用。因此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，就显得过分简单、机械。尝试-错误学习理论这一理论认为：学习的实质是通过“尝试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立正确的联结，这就是学习。桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是影响学习最关键的因素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就保留下来，否者就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化会促进行为，而负强化或惩罚会削弱行为，桑代克称之为“效果律”桑代克认为，一个已形成的可变联结，若加以应用，这种
22、联结的力量便会增强（即使用律）；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱（即失用律）。换言之，所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。3如果有一个60岁的人，他的智力年龄为18岁，如按比率智商的算法，他的IQ为多少？如何解释这一现象？心理学家是如何解决这一问题的？说明：本题暂未作答，请见谅。4举例说明情境关连记忆和编码特定原则。说明：本题暂未作答，请见谅。5试简述强迫症人格障碍的特点。答：（1）根据美国精神障碍诊断与统计手册第4版（DSM-IV）的标
23、准，强迫症人格主要特点有：具有强迫观念或强迫行为：a强迫观念的定义如下：第一，反复出现持久的思想、冲动、意象，在病程中的某些时间体验为闯入的和不适当的，并引起显著的焦虑或苦恼。第二，思想、冲动、意象不只是对现实生活问题的过度忧虑。第三，病人企图不理会或抑压这些思想、冲动、意象，或以其他思想或行动来中和它们。第四，病人认识到这些思想、冲动、意象是自己的头脑的产物（不是象思维插人那样被外界强加的）。b强迫行为的定义如下：第一，病人感到作为对强迫观念的反应或按照必需严格遵守的规则而被迫做出的重复行为（例如，洗手、摆放物品、核对）或精神运作（例如，祈祷、计数、重复默读）。第二，这些行为或精神运作的目的
24、在于预防或减少苦恼或预防出现某种可怕的事件或情境。但是这些行为或精神运作与打算中和或预的事件或情境缺乏现实的联系或显然是过分了。（2）根据中国精神障碍分类与诊断标准第三版（CCMD-3）的标准，强迫症人格主要特点有：有意识的自我强迫和反强迫并存，二者强烈冲突使病人感到焦虑和痛苦；病人体验到观念或冲动系来源于自我，但违反自己意愿，虽极力抵抗，却无法控制；病人也意识到强迫症状的异常性，但无法摆脱。病程迁延者可以仪式动作为主而精神痛苦减轻，但社会功能严重受损。6试简述创伤后应激障碍的特点。答：创伤后应激障碍表现为在重大创伤性事件后出现的一系列特征性症状，其主要表现有三个方面：（1）反复体验创伤性事件
25、这是PTSD的中心症状，它以各种形式反复重新体验创伤性事件，主要表现为反复地闯入性地出现有关创伤性事件的痛苦回忆，没有警告，不需要刺激或者相关引发物。有的可能会生动地看到当时的情境，并伴发相应的情绪和行为反应，好像创伤再次发生，如同电影中“闪回”；有的可在梦中反复重现创伤性事件或做噩梦。当患者接触类似创伤性的处境，患者容易触景生情而引发强烈的心理反应，或者是生理反应。（2）回避与创伤性事件有关的刺激，或情感麻木患者回避谈及与创伤有关的想法、感受及话题，或回避可能勾起恐怖回忆的事情和环境，似乎已经遗忘了此事。有时可表现出一种“麻木”感（情绪迟钝），患者在整体上给人以木然、淡漠的感觉。患者感觉自己
26、似乎难以对任何事情发生兴趣；感到与外界疏远、隔离，甚至格格不入；似乎对什么都无动于衷，难以表达与感受各种细腻的情感；对未来心灰意冷，严重者可万念俱灰，以致自杀。此外，有的患者可以部分或完全不能回忆创伤时的经历，这种对创伤史的遗忘会增加诊断的困难。（3）警觉性增高经历创伤的人会体验到过度的警觉性。这说明个体长时间处于“战斗或逃跑”的状态，就像正在经历创伤性事件一样。即便是在比较“安全”的情境中，个体也做好了随时应对威胁的准备。在这种状态下，个体会花很多的时间和精力去寻找环境中的威胁性信息（高易感性）。过度的警觉性会扰乱个体的正常生活，使人容易疲劳。同时，个体还会体验到难以入睡、睡眠不深或者易醒，
27、易激惹或暴怒发作，过分担惊受怕，注意力难以集中，即使集中也不能持久。（4）其它表现PTSD患者的内疚和自责的情绪反应也很常见，如因为自己幸存而有负罪感，因为自己不能阻止某些事而有负罪感等等。失去亲人的居丧反应与负罪感密切相关。这种负罪感可加重他们的悲伤与痛苦，不利于情绪的表达，不利于对丧失亲人与失去生命中一部分的生活状态进行调整，这妨碍了他们与他人的沟通以及建立新的建设性的社会关系。儿童也可发生PTSD，但表现与成人有所不同。常出现害怕、担心、身体不适、敌意、失眠、带有鬼怪形象的噩梦，还有行为变化。有些经历创伤的儿童可能会出现自己活不了多久的念头。有些儿童会失去已经习得的技能，如说话的能力。由
28、于儿童不善于描述自己的问题，因此了解其所遭受的身体虐待或性创伤就十分重要。创伤对儿童的影响不仅仅在于其本身当时所造成的伤害，更重要的是对其成年后的后遗效应。早期创伤可导致成年期出现性格问题、焦虑、精神病态思维、分离症状、对自己和别人有暴力倾向、自杀意念和行为、酗酒以及不良的人际关系等。7简述情理行为疗法中不合理信念的特征。说明：本题暂未作答，请见谅。8简述双因素理论和公平理论的基本观点。答：（1）双因素理论赫兹伯格提出双因素理论，又称激励保健理论，赫兹伯格认为，使职工感到满意的因素与使职工感到不满意的因索是大不相同的。使职工感到不满意的因素往往是由外界环境引起的，使职工感到满意的因素通常是由工
29、作本身产生的。双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。其理论根据是：不是所有的需要得到满足就能激励起人们的积极性，只有那些被称为激励因素的需要得到满足才能调动人们的积极性；不具备保健因素时将引起强烈的不满，但具备时并不一定会调动强烈的积极性；激励因素是以工作为核心的，主要是在职工进行工作时发生的。保健因素是指造成员工不满的因素。（2）社会公平理论亚当斯提出公平理论，又称为社会比较理论，该理论侧重于报酬对人们工作积极性的影响。公平理论的基本观点是，当一个人做出了成绩并取得了报酬
30、以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。横向比较，即他要将自己获得的“报偿”和自己的“投入”的比值与组织内其他人作社会比较，只有相等时，他才认为公平。纵向比较，即把自己目前投入的努力与目前所获得报偿的比值，同自己过去投入的努力与过去所获报偿的比值进行比较，只有相等时他才认为公平。9比较自陈式测验与投射测验。说明：本题暂未作答，请见谅。10简述青少年心理发展的一般特点。答：青少年的心理是半成熟、半幼稚的。一方面，生理的成熟使他们的心理有了部分成人的特点，同时也渴望受到成人式的对待；
31、另一方面，其认知能力、思维方式、人格特点及社会经验等与成人的水平还有相当的差距，带有很大的幼稚性。（1）生理变化对心理活动的冲击随着青春期的到来，青少年在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，重新体会人生的意义，但在新的追求中他们又感到种种困惑。性的成熟，使青少年对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。（2）心理上成人感与幼稚性的矛盾青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对
32、成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育及性的成熟。其幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。反抗性与依赖性。由于青春期少年产生了一种强烈的成人感，强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从。在生活中，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但另一方面，青少年的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式有所变化。他们希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。闭锁性与开放性。进入青春期的少年渐渐地将自己内心封闭起来。他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西减少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们
33、。勇敢与怯懦。在某些情况下，青春期的少年似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犊不怕虎的特点。但在另外一些情况下，这些少年也常常表现得比较怯懦。高傲与自卑。由于青春期的少年尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己作出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论，这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。否定童年与眷恋童年。进入青春期的少年，随着身体的发育成熟，成人意识越发明显。他们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定。但在否定童年的同时，在这些少年的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。三、
34、论述题（共115分）1结合西尔斯（sears，1953）等人的研究，比较定时制和自我需求制这两种不同育儿方式对人格发展的影响。（15分）说明：本题暂未作答，请见谅。2结合加德纳的多元智力理论及斯伯格的成功智力理论解读当今中国的“应试教育”和“高分低能的现象”。（20分）答：（1）智力多元理论加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这7种智力成分是：言语智力，包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力；逻辑数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力；空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；音乐智力
35、，包括对声音的辨别与韵律表达的能力；运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力；社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力；自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（2）成功智力理论斯腾伯格认为成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的智力。斯腾伯格认为智力是可以发展的，特别是成功智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力；
36、实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效。一个人知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。（3）理论分析结合这两者的理论，发现我们现在的教育考核模式只涉及了部分的智力内容，这种测量模式并不能将智力的内容全部测出来，才出现了高分低能的现象。学生、家长、学校以及整个社会都只关注学生的学习能力，这种片面的关注，使得学生只会学习而不会实际的运用。所以，应该对现有的教育机制进行改革，只有用理
37、论指导实践，关注学生的全面发展，才能促进学生的整体素质的发展。3咨访关系与生活中的其他帮助关系，如朋友关系，有何不同。（20分）答：心理咨询与心理治疗中的治疗关系是一种对来访者进行帮助的关系，不同于一般的社会关系，而且这种关系有可能在短时间内就达到人际关系之中最为密切的程度。治疗者与来访者对许多问题有近似的看法和理解，关系和睦、融洽，达到情感协调的程度。其他的社会关系无法起到咨询者的作用。心理咨询与心理治疗中的治疗关系是一种对来访者进行帮助的关系，这种关系有可能在短时间内就达到人际关系之中最为密切的程度。治疗关系具有如下一些特征：（1）独特性在心理咨询与心理治疗过程中，治疗者与每一来访者的关系
38、都是独特的。这种治疗关系与其他所有社会中的人际关系比较也是独特的，因为这种关系不同于朋友与朋友之间的关系，医生与病人、教师与学生、父母与子女、领导与群众的关系与此种关系亦不相同。（2）客观性与主观性的统一客观性是指治疗者保持客观的、中立的立场，以来访者利益为出发点，尽可能地提出适宜的处理办法。这种客观性的意义，对来访者而言，会感到治疗者不会将其个人意见强加给来访者，而且治疗者的分析是有理有据的，更倾向于信赖治疗者。主观性是指治疗者应以共情、真诚的态度对待来访者，尊重来访者使之感到温暖。由于治疗者与来访者之间没有日常的瓜葛、利害的冲突等，使得治疗者有可能站在客观的立场上，为来访者着想，对来访者负
39、责；又由于这种关系能自觉应用有关人际关系的科学原理，使得治疗关系得到发展，使治疗者与来访者双方都能集中注意于治疗中最基本的问题。（3）专业限制治疗关系独特性的限制：咨询关系建立在来访者主动求助的基础之上。职责的限制：治疗者应认清什么是治疗者的责任，什么是来访者应负的责任。时间的限制：通常治疗或咨询中的一次会谈时间为40分钟至1个小时。治疗者应使来访者明白，治疗是有时限的，这样来访者就会自己调整自己的行为以便有效地利用会谈时间。其它限制：如来访者对治疗者提出个人要求的限制，来访者攻击性行为的限制，对治疗对象的限制等等。4结合自己的经验和已有的研究说明不同人格理论的价值。如何看待人格多种人格理论并
40、存的局面？每种人格理论都对吗？那它们之间怎么有那么大的分歧？最终会有一种统合的人格理论出现并结束理论的纷争吗？为什么？（20分）答：（1）人格心理学家赫根汉认为，人格心理学中并没有像一般科学中那样严格意义上的范型，因为在同一个时期，人格心理学中并没有一个统一的范型，往往同时有多种范型或理论流派相互竞争。现代人格理论的流派主要分为八种：以弗洛伊德为代表的古典精神分析学派，弗洛伊德特别强调人格结构的动力性质。他认为人格是多种力量相互作用的动力系统，将意识分为无意识、前意识和意识。无意识的概念仍是弗洛伊德人格结构理论乃至整个精神分析学说的基石；提出了本我、自我和超我的三部人格结构；提出了以性心理为主
41、线的人格发展阶段论，人格发展有五个不同的阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。以霍妮、埃里克森、弗洛姆等人为代表的社会文化学派（亦称为新精神分析派），其理论重视自我在人格结构中的作用，强调社会文化因素对人格形成发展的作用。因此，这个学派有时又被称为自我心理学或社会文化学派。以奥尔波特、卡特尔等人为代表的特质论学派，特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。特质流派假定个体的人格是某种相对稳定的东西，主张用多个基本的特质来描述人的人格，每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个个体差异的维度，任何人都在这个维度上有一个确定的位置，有的人得
42、分低，有的人得分高，但大多数人处于中间部分。以华生、斯金纳与班杜拉等人为代表的行为主义学习论学派，该流派忽视遗传因素对人格形成的作用，而强调后天环境影响对人格的决定意义。其基本特点：第一，强调心理学应该研究动物和人的行为。第二，行为主义流派着重从后天学习的角度探讨人格的形成机制。第三，行为主义流派在方法论上强调客观性和科学性，一般采用严谨的实验研究方法。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义学派，人本主义流派是以反抗行为主义和精神分析的姿态出现的。人本主义流派意图创立一门研究人类的积极本性的心理学，他们把研究的注意力集中在许多年来一直被忽视了的领域，即心理健康的、技能健全的人类有机体。以凯利为代
43、表的认知主义学派，该派认为不同的人在信息加工方面的差异导致了不同的人在同样的情境中做出不同的行为反应。认知主义的人格心理学从认知差异的角度探讨人格的有关理论与研究。比较有代表性的人格的认知理论包括：威特金的认知方式论、凯利的认知建构理论和米歇尔的认知、原型和图式理论。艾森克为代表的生物学范型，随着进化论、遗传学和神经生物学理论与研究方法的进展，越来越多的心理学家认识到，人格与生物因素存在重要的关系。奥尔波特认为神经生物学基础是特质的根源，某些皮层与皮层下的神经结构构成了特质的生物基础，他们控制或引导个体的反应能力和反应倾向。生物学流派的主要代表人物有荣格和艾森克，荣格的分析心理学强调进化遗传对
44、人格发展的意义，艾森克的人格类型论重视人格的神经生理基础。卡丁纳、沙利文为代表的交互作用论范型，交互作用论主张人的行为是个人特质与环境因素交互作用的结果。主要有卡丁纳和林顿的人格与文化交互作用论、沙利文的人际互动的人格发展论，后来有默里的压力与需要的交互作用论，以及重视个人特质与情境因素交互作用的当代研究。究竟哪种理论解释与客观事实更符合，目前还没有一个定论。也许各种理论都有一定的道理，都有正确的地方，但都有一定的片面性和局限性。（2）在探索未知的进程中，对同一研究客体，研究者或由于所依据的经验事实不同，或由于理论背景、知识结构和思想传统的不同，或由于研究的具体思路、方法的不同，或由于其他心理
45、、社会因素影响的不同，都会构建出不同的理论模型，从而形成不同的研究纲领。随着社会经济与科学技术的进步，以及心理学科学本身的发展，在人格心理学内部出现了新的趋势。人格心理学研究出现了明显的专题化趋势。在研究专题化趋势的影响下，在人格理论中出现了小型化的趋势。所谓人格的小型理论是指那些专门解释某一特殊人格研究领域，诸如攻击性、幸福感、抑郁倾向和孤独倾向等问题的具体理论。人格的认知研究大行其道。不少人格心理学家从认知的角度，采用人知实验的方法研究人格心理问题。重视文化因素对人格的影响，以及大量跨文化研究的产生。人格心理学家重视生态文化因素对人格及其发展的影响，采用跨国、跨民族和跨文化的研究方法探讨不
46、同文化群体之间人格的异同以及与生态文化因素的关系。人格的生物基础研究。随着遗传学和脑科学理论、方法与技术的发展，推动了人格的生物基础的研究，不少人格心理学家从生物遗传与生物进化的角度探讨人格的问题。5简述费斯汀格的认知失调理论，并举例说明消除认知失调的方法。（15分）说明：本题暂未作答，请见谅。6试述领导理论研究的发展脉络，简要评价各领导理论的优劣。（25分）答：（1）领导特质理论传统的特质理论认为，领导者具有某些固有的特质。这些特质，是人与生俱来的。只有先天具备这些特质的人才可能成为领导。现代研究表明，领导是一种动态的过程，是一种发展变化的行为过程。领导者的特性和品质并不是与生俱来的，而是在
47、具体实践中逐渐形成的，是可以通过训练和培养造就的。评价：特质论认为领导者的品质是先天的这种观点是片面的。如果这是对的话，那也就不需要什么训练，而是应把精力放在如何甄选上。（2）领导行为风格理论领导行为风格理论强调具体的行为方式，注重通过训练培养相应的行为风格，因此看重的是后天教育。俄亥俄模式俄亥俄大学的学者们提出两类领导行为分别为：工作管理和关心人。工作管理是领导者为了达成目标而在规定或确立自己与部属的角色时所从事的行为活动。关心人是指领导者注重人际关系，乐于同下属建立互相信任、互相尊重的关系。密西根模型密西根大学学者提出两个描述领导行为的维度。员工取向维度，员工取向的领导注重人际关系，主动了
48、解员工需要并积极满足；生产取向维度，生产取向的领导强调工作技术和任务进度，不重视人的因素。管理坐标布莱克和莫顿构造了一个二维坐标系来描述领导风格，命名为管理方格图，实现数量化。该图以关心生产为横坐标，关心员工为纵坐标，每个坐标有九个数量级，表示关心的程度。评价：以上三种研究只是行为理论中的代表。它们面临一个问题领导行为同团体绩效之间似乎并没有绝对的跨情境的一致性，而是事随境迁的。看来要想找到一种普遍原则，还应考虑情景因素。（3）领导权变理论领导权变理论重视情境的作用，主张随具体情况而改变领导方式的理论，同时，也尝试找出究竟有哪些关键的情境因素影响绩效。主要包括以下几种理论：专制民主模式。权变模
49、式认为专制和民主在不同人身上有不同程度的体现；在专制与民主之间，存在着一个过渡性的连续体。在领导单独作出决策和领导与下属分享决策权力。两种极端之间，有许多中介状态，它们才是现实中的多数情况。费德勒权变理论。费德勒的权变理论认为，团体绩效取决于领导者与情境因素间是否搭配。费德勒认为，有三个权变维量起着作用：领导者与下属的关系、工作结构和职权。情境领导理论。该理论认为，领导风格的选择应视被领导者的成熟度而定。成熟包括工作成熟度和心理成熟度，对于不同成熟构型的员工，应采取不同形式的领导方式，以求得最佳绩效。情境理论采用工作取向和关系取向两个维度来确定领导风格。两个维度水平的高低配置构成四种领导方式：
50、指导式、推销式、参与式和授权式。评价：以上三种研究只是权变理论中的代表，领导风格与情境的搭配问题，是可以双向解决的。既可以依环境确定领导者，也可以由领导者依环境调整自己的方式。当然，并不是每一个人都有很高的适应环境的变通性，这是性格问题。有的人很有可塑性，能灵活改变自己的行为风格适应环境，有的人行为弹性很小，无论环境如何，行为具有高度一致性。四、案例分析（15分）潘潘上幼儿园大班了，是一个活跃分子，特别爱动，在幼儿园常因不守纪律被老师批评，如吃饭时，老师要求小朋友不要讲话，可潘潘却大声说话；老师讲故事时，其他小朋友都坐在自己的板凳上安安静静地听，只有潘潘把自己的板凳挪来挪去，弄出很大响声。很多
