1、发展心理学人类随着年龄的增长在发展过程中的心理转变。 猜谜：有一个动物，早年四条腿走路，中年两条腿走路，晚年三条腿走路。 伏尔泰：一个人如果没有他那种年龄的神韵，那他也就会有他那种年龄特定的种种不幸。第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学的研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展内外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史第一单元 发展心理学的研究对象P188-179一、心理学发展的概念和性质（一）心理发展的内涵：广义心理的种系发展（动物种系的演变，动物心理学、比较心理学）心理的种族发展人类心理学的历史发展。民
2、族心理学、原始人和现代人个体心理发展（狭义）发展心理主要是研究个体从出生到衰亡出生到衰亡的整个一生的心理发展。（狭义） 发生 发展 发展心理学是研究心理发展规律的科学个体心理发展(发展心理学) 发展心理学是研究个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展特点和活动规律的学科.* 发展心理学是描述心理发展现象,揭示心理发展的规律和年龄阶段的心理发展特点的科学（二）心理发展的性质2012.11P189P189-180-180) )活动性中内化的过程表现为：概概括化、言言语化、简简约化和超超越化。规律性（重点）社会性（维果斯基社会文化）活动性（皮亚杰）整体性：质的规定性普遍性和特殊性的统一方向
3、和顺序不平衡性知、情、意、个性和谐发展动作是中介语言是中介心理发展的规律性1、普遍性（共性）和特殊性（个性）的统一（个性和共性的统一）认识到人的独特性 2、具有一定的方向性和顺序性 （简单-复杂、低级-高级）和顺序性（婴、幼、童、少、青、老年）3、心理发展的不平衡性P190-180-181（2010.11.2012.11）心理发展的不平衡性是指个体一生的心理发展并不是随年龄的增长而匀速前进的，它是按不均衡的速率向前进展的。（静待花开）心理发展的不平衡性是针对个体而言的，有加速，有衰退有加速，有衰退，人一生中有2次生长高峰,出生后的第一年是个体一生中比较快的时期，婴幼儿期是第一发展加速期，（童年
4、期是发展速度较快的缓慢发展期）少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。伴随着青年期的结束，心理发展达到顶峰，进入成熟期。中年期平稳发展期，老年期的心理发展变化走向下降趋势（注意和第一第二叛逆期的区分）二、发展心理学的研究内容P190-181（一）心理发展中个年龄阶段的特征：（一）心理发展中个年龄阶段的特征：1 1、年龄特征、年龄特征： 年龄特征是心理发展各个阶段的年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，质的规定性，即本质特征即本质特征。是是不同于任何年龄阶段的典型特征，且具普遍性。不同于任何年龄阶段的典型特征，且具普遍性。2 2、年龄阶段年龄阶段的根源：的根源：是心理过程或特征的变化所规
5、定的。是心理过程或特征的变化所规定的。（内在认知过程（内在认知过程的不断发展与更替）的不断发展与更替）（幼儿园小学初中高中）（幼儿园小学初中高中）p时间是心理发展的一个维度，心理发展在时间中进行。p心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。p年龄与心理发展不是因果关系。（二）心理发展的基本理论190-181遗传和环境遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心在心理发展中的作用问题，这是心理发展的理发展的动因动因，是心理发展的本质问题。（，是心理发展的本质问题。（始始动原因、本质）动原因、本质）心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展 的过程问题。(过程问题)心理发展的内外动力的关系问题。（动
6、力问题动力问题）“关键期”问题。(如何看待发展的关键期或敏感期)（0到2岁亲子依恋关键期）1 12 23 3第二单元 发展心理学的研究方法191-181一、发展心理学的功能和特殊性191-182（一）发展心理学的研究功能描述是什么是什么（WHATWHAT）解释为什么（WHY）逆反（温暖亲密关系是美好生活最重要的开场，爱可获得重生） 预测（格兰特研究） 趋势控制（德西效应、消退法）如何做（二）发展心理学研究的特殊性研究跨度大是其显著特征（体现的是心理发展的过程性和动态性，研究跨度大是其显著特征（体现的是心理发展的过程性和动态性，是发展心理学研究的核心特点）是发展心理学研究的核心特点）过程性动态性
7、过程性、动态性过程性、动态性简称发展性二、发展心理学研究的设计方式191-182(重点）把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计横向研究设计纵向研究设计纵横交叉设计适用性；时效性能系统了解心理发展连续过程；揭示从量变到质变的规律人为的联结性（拼凑）；组群效应（代沟）时效性差被试容易流失可能出现练习效应和疲劳效应取长补短研究方法优点缺点时效性：能较快获得大量研究资料和研究结果2015.5(一)横向研究(横向研究比较)在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。例：研究儿童自控发展4岁5岁6岁7岁数据比较横向研
8、究的优点：1、适用性2、时效性（逝世）横向研究的缺点：1、人为的联结性（如年龄人为拼凑）2、组群效应（世代效应，不同世代群体由于所处社会、文化、历史条件的不同而表现出的心理发展上有差异的现象）(二)纵向研究在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的观察、测量或实验,以探究心理发展的规律和特点.了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫做追综研究(美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综研究,研究40年).国内的超常儿童追踪研究.1983年开始.如哈佛大学格兰特研究纵向研究的优点： 1、能够系统地了解心理发展的连续过程 2、能够揭示从量变到质变的规律。 纵向研究的缺点： 1、时效性较
9、差（消耗时间及人力和物力 2、被试容易流失 3、可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）(三)纵横交叉设计(交叉研究)举例：如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到6岁，9岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由原来的10年，变为4年。既节省了时间又达到了研究的目的.兼有横断研究和纵向研究的优点兼有横断研究和纵向研究的优点. .例：3岁6岁6岁9岁9岁12岁跨文化比较研究：探讨发展跨文化的相似性和差异性（香蕉人、鸡蛋人）跨学科、跨领域的综合性研究：（心理学、教育学、艺术）（心理学各领域）研究方法的整合：同一研究中用多种方法(访谈
10、.观察.实验)训练研究和教育实验越来越受重视：应用1 12 23 3三、发展心理学研究方法的新趋势192-183第三单元 心理发展的动因P193-184一、遗传因素决定心理发展（2009.11）p心理发展受遗传因素遗传因素决定。p心理发展过程只是这些先天内在因素只是这些先天内在因素的自然显现。p环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。(局限性）代表人物：高尔顿，优生学的创始人霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。二、环境因素决定心理发展2012.11p心理发展受环境因素决定。p片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用。p否认遗传因素在心理发展中的作用。代
11、表人物：华生，行为主义“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者时他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”。洛克：“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。“ 中国古代关于环境决定论的思想中国古代关于环境决定论的思想 孔子孔子: “性相近也,习相远也”. 墨子墨子: “染于苍则苍,染于黄则黄,所人者变,其色也变-故染不可不慎也.” 橘生于淮南为橘，生于淮北为枳 以上观点比西方的近代遗传环境对心理影响的思想要早一千年. 环境决定论极度夸大教育，但对当时那个年代种族礼教起到了很大冲击作用，让长期受遗传论影响对自己失去信心的人信心大
12、振。 华生与助手发生婚外情，华生妻子是美国总统富兰克林秘书的姐姐，从情人手里拿到华生的情书，交给校长让他辞职离开大学，从此用行为主义研究销售成为销售大亨。三、遗传与环境共同决定心理发展P194-185p心理发展是由遗传和环境两个因素决定。p把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分（不相互作用）；看作是两种各自孤立存在的因素。（注意局限性）p企图揭示各因素单独发挥作用的程度。“发展等于遗传与环境之和”。遗传和环境共同决定心理发展遗传和环境共同决定心理发展 施太伦施太伦 ( (德国儿童心理学家德国儿童心理学家) ) 二因素论二因素论 吴伟士吴伟士( (美国的美国的) )施太伦: :遗传和环境共同
13、决定心理的发展，把两者视为遗传和环境共同决定心理的发展，把两者视为独立存在的因素的因素. .吴伟士: :遗传与环境对人心理发展的影响是遗传与环境对人心理发展的影响是“相乘”的的关系关系四.通过社会学习获得心理行为发展( (三元交互作用三元交互作用) ) 人人 行为行为 社会社会 人人行为行为 社会社会班杜拉的理论是班杜拉的理论是新行为主义的理论新行为主义的理论. .理论的实质理论的实质: :人通过人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为观察他人的行为及其强化结果习得某些行为* *班杜拉超越并修正了班杜拉超越并修正了华生环境决定论的观点华生环境决定论的观点，使其成为，使其成为新行为主义的代表
14、人物新行为主义的代表人物. .四、通过社会学习获得行为发展194-1852012.11.2013.5p观察学习（看电视学习香港枪杀抢劫案）p替代性强化（看别人做某事表扬，自己也会做）代表人物：班杜拉，新行为主义社会学习理论代表人物班杜拉2012.111、社会学习理论主张儿童通过观察和模仿观察和模仿而获得社会行为的。2、强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习观察学习和替代性强化替代性强化社会学习转向社会认知，儿童的模仿是主动的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。班杜拉实验观察学习：个人通过观察他人的行为及其强化：个人通过观察他人的行为及其强化, ,习得某些习得某些新反应新反应
15、, ,或使他们已经具有的某种行为反应特征得到矫正或使他们已经具有的某种行为反应特征得到矫正。替代性强化: :是指观察者在学习过程中，不必直接受到外是指观察者在学习过程中，不必直接受到外在强化，只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己在强化，只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己也受到强化。也受到强化。自我强化: :当个体的行为符合某一种社会标准时当个体的行为符合某一种社会标准时, ,他就对他就对自己的行为进行自我奖励自己的行为进行自我奖励. .二者的区别二者的区别? 2012.11社会学习论的代表人物是班杜拉 社会学习理论主张儿童是主张儿童是通过通过观察和和模仿而获得社而获得社会行为的（观察
16、如看电视会行为的（观察如看电视枪杀直接导致暴力现象）枪杀直接导致暴力现象） 强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习观察学习和替替代性强化代性强化（2013.5（P194-) 2013.11与班杜拉的社会学习理论最密切的概念是观察学习和替代性强化。 班杜拉修正了环境决定论的观点，使其成为新行为主义代表人物。五五. .社会文化因素决定心理发展社会文化因素决定心理发展* *维果斯基的维果斯基的文化发展观(一)高级心理机能的制约因素人的心理的发展是由低级心理机能到高级心理机能的发展过程.高级心理机能的发展由高级心理机能的发展由社会文化因素决定决定（英年早逝，（英年早逝，3838岁去世，岁去世，前苏联
17、前苏联心理学家，英年早逝）(二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化历史经验促进了人类心理的发展.1.1.社会文化活动是智慧发展的源泉社会文化活动是智慧发展的源泉 2.2. 心理的实质就是心理的实质就是社会文化历史通过通过语言符号的中介而不断内化的结果的中介而不断内化的结果. .（考题）（考题）（一）高级心理机能的制约因素：文化（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉（三）教育教学与心理发展的关系（重点）（一）高级心理机能的制约因素：文化高级心理机能代表人物：维果茨基，文化-历史理论概括-抽象化随意化整体化个性化低级心理机能低级向高级发展的标志心理机能人的心理的发展是由低级心理机能到高级心理
18、机能的发展过程.高级心理高级心理机能的发展由机能的发展由社会文化因素决定决定 维果茨基创立的文化-历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的.195-186（2011.11） 维果茨基认为心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介不断内化的结果（人的社会化是从语言社会化开始的）195-186（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉195-186（三）教育教学与心理发展的关系（重点）195.196-186.1872、以语言为中介使心理活动发生质变（儿童掌握了语言，才能实现由低级心理机能转变为高级）心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果.（考题）最近发展区1、
19、社会文化活动是智力发展的源泉（儿童与社会的交互作用决定心理的发展，智力起源于活动）教学应当走在发展的前面学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，以一定的心理技能发展为条件）1、最近发展区：最近发展区（即下一个）儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。（挑一挑摘桃子）（由教学实现）2、教学要走在发展的前面。走在发展前面的教学才是良好的教学，3.学习和指导的最佳期限 (1)以个体的发育成熟为前提（禁止学步车，容易O形腿、小便、爬行） (2)以一定的心理技能发展为条件（最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳） 1
20、、最近发展区2013.5：最近发展区（即下一个）儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。（挑一挑摘桃子）（由教学） 2、2012.5教学要走在发展的前面。走在发展前面的教学才是良好的教学， 学习指导的最佳期限。但学习有最佳期限，过早教学不利，不能拔苗助长。 3、学习和指导的最佳期限.学习的最佳期限的前提和条件如下：a、以个体的发育成熟为前提（成熟是训练的前提条件2011.5.2009.5，学步车被列为世界10大黑名单之列，过早把小便，不好，太早造成胯关节没长好，容易脱肛，半岁以后7、8个月之后，一周岁之后，过早练走路，腿力没有长好，造成0形腿
21、，）b、要以一定的心理技能发展为条件，最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。2011.5 六、心理发展是主体与客题相互作用的结果六、心理发展是主体与客题相互作用的结果* * （考点很多） 皮亚杰（皮亚杰（P196P196） 儿童心理发展的适应观儿童心理发展的适应观 研究兴趣：认知、智力、思维研究兴趣：认知、智力、思维 主张：儿童的主张：儿童的心理起源于动作（一）儿童心理的发展主客体相互作用的结果 2010.5皮亚杰提出心理发展是内因和外内内因和外内相互作用的发展观。 皮亚杰的相互作用理论。 2009.11皮亚杰认为智力的本质就是适应，（美颜女儿）主客体
22、相互转化的互动关系（人的遗传特性通过环境可以改变）主（人）客体（环境）相互联系、相互依存相互依存、相互制约主客体相互作用受主观能动性调节 （二）认知发展的本质是适应理论和主动建构说196-187 皮亚杰认为智力的本质就是适应皮亚杰认为智力的本质就是适应”智慧就是适应能智慧就是适应能力力”是一种最高形式的适应是一种最高形式的适应. .图式：认知结构（心理组织）同化：将外界信息纳入认知结构( (教育更多应使用同化而不是顺应）教育更多应使用同化而不是顺应）顺应：改变认知结构，适应环境动态平衡图式：既：既认知结构. .“结构”是指是指心理组织, ,不是物质结构不是物质结构, ,是一种动态的机能组织是一
23、种动态的机能组织. . 图式对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能图式对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能. .以以使主体不断地适应外界使主体不断地适应外界. .图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化促进了认知结构的发展,认知结构发展是心理发展的实质.低级图式 高级图式 同化、顺应 同化与顺应 狗 同化 花狗 白狗(量的变化) 顺应 牛(不同类,质的变化)（教学更多应使用同化而不是顺应）平衡:适应即平衡，平衡就是我们对环境的适应。小故事:一個三歲小孩曾看過球并已經有了“球”的概念，當他第一次看到同樣是圓形的月亮時，他可能會指著月亮說“球”。這就是
24、同化的現象。小孩把他懂的概念套在新的物體上。隨著小孩經驗不斷的增長或障礙存在于同化的過程，為了適應環境，小孩學會了掛在黑色天空會發亮的球形體是月亮，這時候順應就發生了。通過同化和順應，小孩就會逐漸學會不是所有圓形的物體都是球，比如說可以放入嘴巴吃、甜的小球形體是湯圓，長在樹上紅色的是蘋果等。皮亞杰指出順應無法獨立存在于同化（Piaget, 1970b)。.唯有在同化發生的同時順應才有可能發生。學校在教育學生的時候可以應用此論點。學校設計課程的時候要考慮學生已有的基礎是什么，并在此基礎上建立新的課程內容。這就好比在小孩有“球”的概念時再讓他認識其他球形體。新知識必須和舊知識有關聯 （Geeert
25、, 1998）。課本上的新章節如果和上一章有某種程度的關聯的話，相信不只會讓學生學習時更容易上手，也讓他們覺得之前所學習的是有作用的，那就是為了學更多更深的知識。2012、11皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应、平衡2011.5.11图式从低级到高级，经历着不断建构的过程，而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。2010.5皮亚杰提出心理发展是内因和外内内因和外内相互作用的发展观。皮亚杰的相互作用理论。2009.11皮亚杰认为智力的本质就是适应，（美颜女儿）2012、11皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应、平衡2011.5
26、.11图式从低级到高级，经历着不断建构的过程，而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 P197-图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。2012.5.2008.5（最初遗传而来，后来不断丰富发展）不是物质结构，是心理组织。 同化（assimilation）：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知（图式）结构之中，以加强和丰富原有认知结构。（量的改变）2009.11.2012.5(教育更多应使用同化而不是顺应） 顺应（accommodation）：主体图式
27、不适应客体要求时，要改变原有图式，创造新图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式得到（质的改变）2014.11 平衡是主体发展的心理动力，主体与环境的平衡是适应的实质。（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉197-188（2010.11.2013.5.2012.11.2009.11.2008.5.2014.52010.11.2013.5.2012.11.2009.11.2008.5.2014.5最早的动作是与生俱来的无条件反射（吸吮吞咽）（皮最早的动作是与生俱来的无条件反射（吸吮吞咽）（皮亚杰最伟大的儿童心理学家，亚杰最伟大的儿童心理学家，2222岁博士学位。）岁博士学位。）动作动作起源主体
28、客体世界适应实质反作用本质(平衡)（四）影响心理发展的因素2014.11.2011.11成熟：有机体的成长经验：物理经验（直接经验）和数理逻辑经验（判断、推理等。主题自身动作协调的经验：数学家数数）社会环境：社会互动和社会传递平衡化：协调和自我调节第四单元 心理发展过程P198-189一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段p心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一p心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的连续性与阶段性 连续性和阶段性的统一个体心理的发展随年龄的增长不断变化,既表现出阶段性既表现出
29、阶段性, ,又体现出连续性又体现出连续性. . 如思维的发展:直觉动作思维 形象思维 抽象逻辑思维.四、心理发展的年龄阶段（每年必考）（每年必考） （一）以认知结构（图式）发展特点为标准划分心理发展年龄阶段P199(2011.5.2009.11.2010.5，2010.5,2014.5)2012.2013 皮亚杰-认知发展阶段说(0岁青少年)四、心理发展的年龄阶段（每年必考）（每年必考）（一）以认知结构（图式）发展特点为标准划分心理发展年龄阶段1、泛灵论；2、自我中心主义；3、不能理顺整体和部分的关系，4、思维不可逆；5、缺乏守恒具有守恒性；脱离自我中心和可逆性；但仍需具体实物支持思维形式摆脱
30、思维内容；进行假设演绎推理第一阶段：感知运动阶段第一阶段：感知运动阶段0202岁：（吸吮、抓握、观看）岁：（吸吮、抓握、观看） 儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。 9-129-12月的儿童逐渐获得了客体永久性月的儿童逐渐获得了客体永久性* *。（躲猫猫。（躲猫猫） 即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道
31、该客体并非不存在了。客体并非不存在了。感知运动阶段（0-2）-直觉行动思维0-4个月没有客体永久性0-2岁感知觉能力的发展(感知运动图式)0-6个月是感知觉能力发展的重要时期1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。4.已有了深度知觉5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对味道的 感知运动阶段（0-2）-直觉行动思维0-4个月没有客体永久性 8个月后获得客体永久性 第二阶段：前运算阶段第二阶段：前运算阶段2626、7 7岁：岁：将感知
32、运动图式内化为将感知运动图式内化为表象系统，具有了系统，具有了符号功能。能。能从具体动作中摆脱出来，进行表象思维。从具体动作中摆脱出来，进行表象思维。( (发展发展表象图式的阶段)能用能用语言表达自己的思想。表达自己的思想。能够用能够用第三人称表达自己的态度。表达自己的态度。 这阶段的心理特点这阶段的心理特点:* :*(1)泛灵论认为一切事物都是有生命的。认为一切事物都是有生命的。(2)自我中心 太阳是跟着我走的。（三山实验，阅读时太阳是跟着我走的。（三山实验，阅读时注意拿书的方式）注意拿书的方式）(3)思维的不可逆性 知道知道ABCABC但不知到但不知到不知道不知道C C与与AA的关系的关系
33、(4)不能理解整体和部分的包含关系(5)缺乏守恒 自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。 三座山实验 皮亚杰前运算阶段（2-6、7岁）：表象思维阶段，泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系，思维不可逆；缺乏守恒自我中心三山实验第三阶段：具体运算阶段：第三阶段：具体运算阶段：6 6、711711、1212岁获得了守恒的岁获得了守恒的概念，脱自我中心性，思维具有可逆性，可以进行逻辑概念，脱自我中心性，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算运算 ，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维图式。逻
34、辑思维图式。 具体运算阶段（6、7-11、12岁）：具有守恒性（具体经验逻辑思维水平），摆脱自我中心，可逆性。（但思维活动需要具体东西的支撑） 感知运动阶段-知觉行动思维， (2014.5.2010.5).9到12个月客体永久性，会玩躲猫猫的游戏 2014.5.2015.5前运算阶段的特点：1、泛灵论(累累）2、自我中心主义（阅读不要倒着拿书）3、不能理解整体和部分的关系。4、思维的不可逆性。5、缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因为某些非本质特征的改变而改变。 守恒实验具体逻辑推理：两两拿出娃娃:非非比丫丫头发黑，丫丫比美美头发黑。拿走娃娃，谁的头发最黑第四阶段：形式运算
35、阶段第四阶段：形式运算阶段1111、12141214、1515岁抽象水平图岁抽象水平图式的发展式的发展 思维可以脱离具体内容思维可以脱离具体内容, ,使形式从内容中解脱出使形式从内容中解脱出来来, ,能够提出能够提出假设.凭借演绎推理的形式解决抽象问题的形式解决抽象问题, ,认认知活动达到抽象逻辑思维水平知活动达到抽象逻辑思维水平. .皮亚杰认为最高级的思维皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式便是形式运算。（1 1）思维形式可以摆脱具体内容）思维形式可以摆脱具体内容（2 2）进行假设）进行假设-演绎推理演绎推理钟摆实验：找出影响钟摆速率的因素。少年可以提出假设：摆锤的重量，绳子长度，钟
36、摆的高度，起动力大小经过实验，得出绳长可以改变钟摆运动速率。四、心理发展的年龄阶段201-191（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（艾里克森）（P200每年必考）艾里克森艾里克森-心理社会发展阶段论心理社会发展阶段论( (终身发展的年龄阶段说终身发展的年龄阶段说) )（第一次全景式勾勒出了毕生发展的蓝图，艾里克森师（第一次全景式勾勒出了毕生发展的蓝图，艾里克森师从精神分析学派的鼻祖从精神分析学派的鼻祖/弗洛伊德的女儿安娜）弗洛伊德的女儿安娜）艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑社会文化因素考虑社会文化因素1 1、心理社会发展阶段论、心理社会发展阶段论认为心理上的变态是
37、属于认为心理上的变态是属于一种不适应，是一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，之间的失调，要克服这种失调，也要依要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。靠心理社会经验。( (儿童心理的发展是克服儿童心理的发展是克服心理社会危机的过程的过程*)*)（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（艾里克森）（P200每年必考）25-5025-50岁岁 成成年年中中期期获得获得繁繁衍感衍感-避免停避免停滞滞感感- -关关心品质感心品质感4-74-7岁岁 幼幼儿期儿期获得获得主主动感动感克服内克服内疚疚感：感：目目标品质标品质感2岁婴儿前期信任感-对怀疑感感7-127-12是岁是岁 童童年期年期获得获得勤勤奋
38、感奋感-克服自克服自卑卑感感-能能力品质力品质12-1812-18岁岁 青青少年期少年期觉色同一性觉色同一性-避免避免角角色混乱色混乱- -诚诚实品质实品质感2岁婴儿前期信任感-对怀疑感5050岁以后岁以后 成成年年后期期 获得获得完完善感善感-避免避免失失望或厌恶感望或厌恶感- -智智慧贤明慧贤明18-2518-25岁岁 成成年年早早期期获得获得亲亲密感密感-避免避免孤孤独感独感- -爱爱的品质的品质2-42-4岁岁 婴婴儿儿后后期期 获获自主感主感- -对羞怯感感对羞怯感感- -意意志品质志品质0-20-2岁岁 婴婴儿儿前前期期 信信任感任感- -对对怀怀疑疑 良好的人格特征-希望品质（二
39、）以人格特征为标准划分年龄阶段（艾里克森）（P200每年必考）新精神分析学派代表人物埃里克森修正并超越了经典精神分析学派理论，提出心理社会发展阶段理论。（区别弗洛伊德的心理性发展阶段）埃里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用，他认为人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机，要克服心理社会危机，须依赖心理社会经验，归根到底，是社会环境决定心理危机能都得到积极地解决。如果每个阶段的的心理社会危机能解决，就形成积极的个性品质，否则就是消极的个性品质。20121.11.2011.5.2013.52011.5埃里克森划分
40、人格发展阶段的标准是心理社会危机（个人、环境）艾里克森划分人格发展的依据是心理社会危机埃里克森师从弗洛伊德女儿安娜是第一次全景式的勾勒出毕生发展的因素 3 3、艾里克森划分年龄阶段的特点、艾里克森划分年龄阶段的特点（1）心理发展阶段是从出生到死亡整个人生历程的划分（2）二维的发展阶段论（纵横二维的发展）（3）动态过程。人格发展的成功与不成功二级之间有变化的空间。（4）个体一生的发展是连续渐进的过程，早期的发展会影响到后面。第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系201-192内动力：自生成、自发展的心理动力外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用相互作用第六单元 儿童早期心理发展的关键
41、期p关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。(口欲期）0到2岁亲子依恋的关键期。（印度狼孩）p敏感期：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童的某些方面发展迅速的时期。“不同领域一致强调儿童早期发展和早期教育的重要性”。 早期教育及对儿童成长的意义早期教育及对儿童成长的意义 洛伦兹洛伦兹的印刻现象，（首因效应），小鸡母亲印刻出的印刻现象，（首因效应），小鸡母亲印刻出生后生后10-1610-16个小时，小狗出生后个小时，小狗出生后3-93-9周周 印刻的启示印刻的启示: :洛伦兹（洛伦兹（LorenzLore
42、nz）与他的）与他的“鸭宝宝鸭宝宝” 小鸭出生后第小鸭出生后第13-1613-16小时小时是认识自己母亲的关键阶段，在这一时期，只要是认识自己母亲的关键阶段，在这一时期，只要是能动的物体在它们眼前出现，就会被当作自己的母亲。如果错过这一是能动的物体在它们眼前出现，就会被当作自己的母亲。如果错过这一阶段，小鸭就很难建立起对母亲的认识。这一情况是由阶段，小鸭就很难建立起对母亲的认识。这一情况是由奥地利生物学家奥地利生物学家洛伦兹洛伦兹发现的。他用自己当实验品，客串了几只鸭子的发现的。他用自己当实验品，客串了几只鸭子的“ “母亲母亲” ”，即使在，即使在游泳时，小鸭们也不愿离开自己的游泳时，小鸭们也
43、不愿离开自己的“ “洛伦兹妈妈洛伦兹妈妈” ”。科学家们认为，可能。科学家们认为，可能人类的许多行为和能力也存在类似的人类的许多行为和能力也存在类似的“ “关键期关键期” ”。印度狼孩：1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，J.A.L.)在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的裸体女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他们身体的生物系统是正常的,虽然营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但一切生活习惯都同
44、野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们有触觉过敏症状。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果有人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。怕火和水。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。卡玛拉对阿玛拉很依赖，她们像小狗一样相互依偎睡在一
45、起。她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说bhoo(水，孟加拉语)，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉流了眼泪，而且两天两夜不吃不喝。辛格博士下了很大功夫使卡玛拉恢复人性，但进展非常缓慢。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，两年后，卡玛拉终于学会了直立，但需要有人扶着。1926年她能够单独直立行走，但是不会跑，他想走快时，需要四肢并用。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词ma，4年后一共只学会了6个单词，7年后增加到45个单词，并曾说出用
46、3个单词组成的句子。但她直到死还没真正学会说话。在他生命的最后三年中，卡玛拉喜欢并开始适应人类社会了。她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情(例如解纽扣儿)做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。但在智力上，在刚被发现(两岁)时候，她的智力只相当于六个月的婴儿;快到15岁的时候，相当于两岁婴儿;卡玛拉17岁那年死于伤寒热病。智力只相当于三四岁的孩子的水平。在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95%，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大
47、脑的功能得不到开发，智力也就低下。 早期教育-抓住儿童成长的关键期早期教育是非常重要的,在人出生的最初几年里是智慧发展、良好性格形成、培养各种心理素质的关键期。孩子的成长是有顺序性和阶段性的,如果错过对婴幼儿的早期教育，这个遗憾是难以弥补的。敏感期：在某一年龄阶段儿童学习某种知识和技能比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。 早期教育促进智慧的发展早期教育促进智慧的发展 科学研究证明，人的脑神经细胞大约有140亿个，其中70%80%是在3岁前形成的。新生儿脑重400克左右，出生后半年600克左右,一岁时达到950克左右. 6岁时脑重量达到到1250克，达到成人的90%，成人一般是1400克左
48、右. 小孩到了6岁时,大脑半球的神经纤维髓鞘化基本完成.这样接受刺激可以很快并迅速做出反应,这一阶段是儿童智慧发展的重要时期.其中0-3岁是重中之重. 从心理学的研究看03岁是感觉、运动能力、语言能力和情感发展最快的时期，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，对个体的成长会起到事半功倍作用儿童早期发展对毕生发展有重要影响，主要体现在以下几点：1、个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量有重要影响。2、个体早期是独特的发展时期，婴儿的身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展历程。3、儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志。4、个体
49、早期发展对环境和负面影响最为敏感，且不良后果可能会持续终身。格兰特研究第七单元 发展心理学简史203-193一、儿童心理学的诞生和演变科学心理学科学心理学诞生的标志：普莱尔于1882年发表的儿童心理一书；（发展心理学叫儿童心理学，最早心理学发源于欧洲，后来二战之后美国）普莱尔是科学儿童心理学的奠定者普莱尔是科学儿童心理学的奠定者I. 20世纪后半期、毕生发展心理取代儿童心理II. 1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”（文艺复兴前的中世纪，被认为欧洲最黑暗的时期，儿童只是具体而微的成年人，并未作为个体发展的特殊阶段，文艺复兴之后，人本主义教育家卢梭，以自然主义教育思想主导
50、教育应顺从孩子的天性。）布鲁纳（J.S.Bruner）的智力发展理论产生期（19世纪第一次世界大战前后）普莱尔儿童心理一书标志科学儿童心理学诞生分化发展期（第一次世界大战第二次世界大战）儿童心理学蓬勃发展，形成不同的理论流派格塞尔（A.Gesell）的成熟势力说彪勒（K.Buhler）的维也纳学派蒙台梭利（M.Montessiri）的学前教育观皮亚杰（JPiaget）认知发展论瓦龙（H.Wallon）的巴黎学派魏特墨（M.Wertheimer）等人的格式塔学派华生（J.B.Watson）的行为主义学派弗洛伊弗洛伊德德（SFreud）的精神分析学派演变和增新期（第二次世界大战至今）随着社会与高科
