1、研究课堂教学基本规范的必要性：毕业班教学工作研讨会的目的：切实提高新课程课堂教学质量。毕业班教学工作研讨会的任务：总结高三复习教学经验教训；研讨日常课型教学问题对策。传统做法：研考论教，以考定教。存在的问题过分关注考向研究？近两年的做法提高品位，回归课堂教学；淡化考向，注重教学研究。对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很有意义的积极的教学导向！研究课堂教学基本规范的必要性：规范的目的是求效，有效的教学有益于高考，高考是评价教学是否有效的重要手段。对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很有意义的积极的教学导向！研究课堂教学基本规范的必要性：华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次生命的层次，动态
2、生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。”基于新课程教学的多年实验探索，基于“育人为本”的基本教育理念，本着用生命价值的观点审视原有的教学程式，有必要提出一些使课堂教学更合理、更科学的原则建议，促进新课程背景下课堂教学的规范化。研究成果的产生集体智慧的结晶！普教室主持的研究、中峰老师提出的框架思路；福州教育学院郑新发老师、南平一中陈丽萍老师；泉州安溪一中王志良老师、泉州五中杨苍洲老师；基于“泉州市高中数学林少安名师工作室”承担的课题高中数学不同课型教学策略实证研究的成果；汇报材料中集聚许多关于课堂教学问题的思考!内容 ：一、新授课的基本特征新授课的本质1、
3、关于课型分类分类依据基于前苏联教育家奥苏伯尔提出的“数学学习分类方法”：、课型分类新授课（含概念课、命题课）、习题课（解题教学课、习作课）、讲评课（作业讲评、试卷讲评）、复习课（阶段复习、高三复习）、活动课（数学实验、研究性学习等）。2、新授课的基本特征概念界定 程功能：新授 型是促学生掌握数学基知、形成学科基本技能、默化数学念意、淀基本活 的主要平台，也是帮助学生掌握数学学方法，促学生智力展和素养提高，激学生学数学的趣， 学生学的极性和主性的主要体。基于程功能的价原新授 着眼于：是否有利于促学生素的全面展、潜能的有效开；是否有利于培养学生的新精神和践能力；是否有利于充分 学生的主体性，学生极
4、主地参与到数学学的活中去，并自主建构良好的数学知构。关是与其它型的区是什么？型界定:新授包含概念教学、命（公式、定理）教学、例教学及其三者的有机融合，是以学生取新知、并在智力上得到新展、在能力上得到新提高主要任的。一、新授课的基本特征基本特征体哪些特征的才是范的？最著的特征是“新”：所学的知（新、新符号、新言、新的数学思表达形式、新的多个数学概念复合含）是学生的有展区中没有的或很不完善的知；所得的体是学生成 程中未曾或很少 的；其情感度能一步得到升、基本价 能更加固。一、新授课的基本特征基本特征一般性特征基性知角度和展途径两方面体。 性承前与启后。情景性心理意和数学意。 建构性教育形，范流程，
5、学方式，程体。次性 不同展水平学生的“分 ”意； 知形成程的“梯度 ”教学。二、新授课的教学目的1、明确目的与目的关系教学目的与教学目，都既支配着教学的内容，又影响着教学的具体要求。教学目的与教学目的区主要体在行周期的相 短、行主体的主客关系、行 果的相可。二、新授课的教学目的1、明确目的与目的关系教学目的的内涵涵盖堂教学理念、教学基本念及教学指思想等，是教学行的指南，教学目的机，一定程度上可理解是 行的教学目；教学目是要达到教学目的效果的可量化指，是在短期内（如一个 内）所追求的最教学效果，是某段宗旨和使命的具体化。教学目的的最 有于多隶属的具体行活目的 ，其内涵 穿于各个具体的段目之中；教
6、学目的是 具体的段性教学目的真正机，要求每的堂教学目要 整体教学目的而行。二、新授课的教学目的2、新授的教学目的上位目通新授的教学，使学生正确理解数学基知；通知的巩固运用，行基本 ，使学生初步形成技能；在知技能的得程中，培养学生的数学能力；合教学内容有机地培养学生极的情感度，帮助学生立正确的价 。二、新授课的教学目的教学目的在教学 中的体：、在 理念中反映教学目的： 持“以学生的展本”、充分体学生的主体地位；尊重学生身心展律，渗透代教育思想；展示知形成程，努力达成程的“三”目要求。、在教学目的依据中反映教学目的体目的是目的依据： 基于教材内容的地位、程准的要求、学生的 情况，遵循教学目的三理念
7、，确定本的教学目 ：二、新授课的教学目的3、新授的教学目强化目意体 程理念适合 学情有益效果价范目表述二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的例1余弦定理教学目知与技能：掌握余弦定理并能灵活用。程与方法： 余弦定理的 程，感受合情推理。通 的手操作，体余弦定理的用。情感度价 ：（1） 余弦定理的 程，体、感受数学 和造的快。（2）用正弦定理和余弦定理行一多解，立“事物是普遍系的” 唯物主 点。例2双曲教学目1.学生能了解双曲的定、双曲 准方程的推及化 程2.学生能比 行双曲的学3.学生 双曲定的得程，能比 、不断完善、解决三、新授课的主要任务新授，是以学生取新知、并在智力上
8、得到新展、在能力上得到新提高主要目的。新授的主要任是主要依据程准的相关要求， 教材内容特点和 学情， 恰当的教学策略方法， 和引学生 知的形成及巩固的程，使学生在程的体中得新知、得新方法、建构新的知 构和方法体系，在程的体中使学生思得到新展、能力得到新提高、情感度更极。核心任即教学重点！ 考：上的目的是什么？期望达成的目是什么？教任教做什么（教法）？学生任学生学什么和怎么学（学法）？四、新授课的选材标准思想性适性科学性灵活性生本性探究性次性适量性五、新授课的教学原则教学原是根据教育教学目的、反映教学律而制定的指教学工作的基本要求。它既指教教的原，也指学生学的原， 于教学程的各个方面和始。它反映
9、了人 教学活本性特点和内在律性的 ，是指教学工作有效行的指性原理和行准。教学原在教学活中的正确和灵活运用，提高教学量和教学效率 着一种重要的保障性作用。五、新授课的教学原则1.科学性和思想性相一原科学性和思想性一原，是指既保学形数学的科学性，又关注教育形数学的思想教育功能。学形的科学性，学方法的有效性，教学素材的思想性。数学教学同也是数学教育。要求以正确的核心价 指，合知教学学生行情感、度、价 方面的教育与培养。五、新授课的教学原则2.学 程与学 果相一原学 程与学 果相一原，是指新授既要关注学生数学学的果，要关注他数学学的程，以及他在数学活中所表出来的情感度。特强知形成程在教学中的落！强关注
10、学生的程体，关注学生的心路程，关注学生 程性知的淀。五、新授课的教学原则3、面向全体与因材旋教相合原面向全体，指要体教育公平，努力拓展教育受惠面，不把教育源分地向秀生斜，特要关照后生的展机会。因材施教，是指教要从学生的 情况、个差异与个性特点出，有的放矢地行有区的教学，使每个学生都能 避短、得最佳展。面向全体策略建 度定位中下水平；因材施教策略强“分 ”教学意。五、新授课的教学原则4、循序 与 体系相 原循序 与 体系相 原，是指教学既要以程准的要求基本目，遵循学生知展律，按照最近展区理 持从学生原有的知构出，持循序 原，又要灵活地恰当整学科知之的 体系，将学形的数学合理地化教育形的数学，使知
11、律要求与 体系要求二者互相 。五、新授课的教学原则5、 直到复抽象的程原 直到复抽象的程原，是指在教学中通引学生察具体的事物或像，或通教用言研究象的形象描，形成有关事物的具体而清晰的表象，而逐步抽象出事物的本，形成并理解数学知。五、新授课的教学原则6、目 向与 启相合原目 向。 （启）。目 向与 启相合原，是指以 的方式，启引学生沿着目指引的方向，主地学数学、深入地思考数学，促学生数学修养的逐步提高。启性教学 穿数学教学的始。启性教学看似强教的启， 更注重引学生的主探究，注重学生的悟、醒、融会，学生能地造性地得知、智能与品性的全面展。五、新授课的教学原则7.被接受与 探究相合原强教学要渗透“倡
12、 极主、勇于探索的学方式”的程理念。学生的数学学活不只限于接受、 、模仿和 ，高中数学程 倡自主探索、手践、合作交流、 自学等学数学的方式。些方式有助于 学生学的主性，使学生的学 程成在教引下的“再造”程。高中数学程力求通各种不同形式的自主学、探究活，学生体数学 和造的程，展他的新意。五、新授课的教学原则8、学生心路程与教学程相 原学生心路程与教学程相 是有效教学的前提和关！做到学生心路程与教学程的同步 ，要求善于察、及反，准确把握好学情（知 、能力基），遵循学生的知展律， 科学的教学流程，控制好恰当的度梯度，循序 保教学在学生的最近展区中展。学生通不断地 直感知、察 、比、空想像、抽象概括、
13、符号表示、运算求解、数据理、演 明、反思与建构等思 程学数学和运用数学解决 ，学生客事物中涵的数学模式行思考和做出判断，培养数学的理性思能力。五、新授课的教学原则9、 与 比相合原数学是最“道理”的学科！也是最有“任感”的学科！数学的演推理强 ，要求“ 任地”保每一个程性 成立的充分性；数学的比强合乎情理，要求“ 任地”保新建构的知有充分的“服力”。五、新授课的教学原则10、 强本与适度形式相 原渗透“强本，注意适度形式化”的程理念。“形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学形式化的表达是一基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强 数学本的 ，否会将生活的数学思活淹没在形式化的海洋里。数
14、学的代展也表明，全形式化是不可能的。因此，高中数学程 返璞真，努力揭示数学概念、法、 的展程和本。数学程要 推理，更要道理，通典型例子的分析和学生自主探索活，使学生理解数学概念、 逐步形成的程，体会涵在其中的思想方法，追数学展的史足迹，把数学的学形 化学生易于接受的教育形。”六、新授课的课堂结构(课堂基本程序)怎的堂构才是范的？不同的教学模式有不同的构要求。各种不同的堂构体上都包含“引入、形成、理解、巩固”的教学 ，。六、新授课的课堂结构(课堂基本程序)原上要求依序 下列五个教学片断：情境入，感知新知；互探究，建构新知；典例剖析，同化新知； 巩固，内化新知； 反思，拓展新知。七、新授课的师生活
15、动(师生定位)怎的生活才是范的？1、是否能体合适的角色定位？是否明确堂活的行目的？教是教学展的主者、是学生学的指者、是堂活的 者，学生才是学的主体。堂活中教与学生都是主体，由于学生于相弱，因此更加强突出学生主体。体学生主体地位的志：堂活中学生的参与度（参与面与持性）；学生心路程与教学程的 度（ 面与持性）。七、新授课的师生活动(师生定位)堂一切活的目的都是了学生的学，都服于学生的学。前教学方案是一种教学活的 ，多种方案的准体教 学情的关注，体学生的主体地位。把堂的 生成作重要的教学源加以充分利用，既反映教的教学机智，也体学生的主体地位。七、新授课的师生活动(师生定位)2、教的堂行（1） 情境，
16、列 例，激学生思考；（2） 学生 、交流， 概括，启学生 数学概念或数学命；（3）引学生例、辨析概念或探究命的明方法；（4）列例，并例作适当的式，学生巩固强化所学知；（5）及捕捉堂的 生成，及将堂的 生成化重要的教学源并加以充分利用；（6）引学生适 与反思，淀学成果与 ，感受程性体。七、新授课的师生活动(师生定位)3、学生的学行（1）自融入情境，极思考 解决；（2）自参与合作，极投入学交流；（3）主投入情感，努力保持参与激情；（4）勤于手 ，保思同步跟；（5）勤于反思 ，淀成果感受体。真切体会：没有最好，只有更好！由于思考的深度和个人的水平的限制，关于新授基本范的仍有极大的完善空，愿同行 极参与一步完善的行！假此平台，若能引更多的关注，便是我思考的最大收！也是教研工作者的期待！
