1、辩论式教学法在环境科学概论教学中的应用 摘 要：辩论式教学法就是要求学生对一些与教学内容相关的焦点话题进行正反双方辩论，通过学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。为了更好地探讨辩论式教学法在环境科学概论教学中的应用，该文就辩论内容的选择与设计、辩论课前的动员和准备、课堂辩论时的流程设计、点评和总结等进行论述。实践表明，辩论式教学法的应用，最大限度地使学生参与到课堂教学，使学生变被动学习变为主动探究，成为教学的主体，激发学生的学习兴趣和热情。关键词：辩论式教学 教学方法 环境科学 应用中图分类号：G64
2、2.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）04（c）-0083-02随着教学改革的不断深入，如何充分调动学生的学习主动性，激发学生的创造性思维，成为教学改革至关重要的课题。环境科学概论是环境工程专业的一门基础专业课，同时该课程也是面向全校本科生的一门公选课程，但这门课理论性较强且相对枯燥。本人多年来一直主讲环境科学概论，在课程中陆续采用了“问题”教学法、案例教学法等教学法，取得了较好的效果，但是笔者也发现，在整个的教学活动中，依旧是课堂上“教师讲、学生听”的传统教学模式，这在一定程度上限制了学生的学习积极性。因此，如何让学生更好地参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣是非常
3、值得研究的。辩论式教学法就是要求学生对一些与教学内容相关的焦点话题进行正反双方辩论，通过学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。目前，辩论式教学法在刑法、思想政治理论、大学英语和运输经济学等教学中已经得到了广泛应用1-4，并且取得了很好效果，将辩论法应用到环境科学概论的教学中，对突破传统学科课程教学模式有着非常重要的意义。但是如何设计、组织和实施辩论教学法需要结合环境科学概论课程自身的特点，否则该方法可能无法取得很好的效果。笔者在近几年的教学活动中引入了辩论教学法，积累了一些教学经验，将从以下几个方面进
4、行讨论。1 辩论内容的选择与设计辩题一方面要反映环境科学的知识，另一方面也要结合学生们感兴趣的社会热点，而且辩题的争论点要清晰，难度也要适宜。笔者选用的教材是高等教育出版社杨志峰等编著的环境科学概论（第二版），其中，环境伦理这部分内容非常适合采用辩论赛的形式进行教学，因为我们目前所面临的许多环境问题都需要借助环境伦理的思想来解决。最终，笔者选定了一些辩题，例如：针对2020年归真堂活熊取胆事件，给出了“活熊取胆该不该继续？”的辩题；2020年全国各省陆续施行了阶梯电价政策，我们提出了“阶梯式电价该不该执行？”的辩题；针对国家2020的“单独二胎”政策，我们让学生进行了“计划生育是否仍该继续？”
5、的辩论。这些辩题不是一成不变的，随时会根据社会热点问题让学生结合环境伦理思想进行分析。通过对这些社会热点问题的讨论，使学生对这些问题有更深刻的认识，尤其是对于非环境专业的本科学生来说，树立环境意识，使他们拥有解决当前环境问题和防止新的环境问题的知识、态度、动机和承诺才是重中之重。2 辩论课前的动员和准备环境科学概论的总学时一般为32学时，每周2次课，一次课为2学时。为了保证教学内容正常进行，一般安排2次课4个学时来组织这个活动，每次课安排3个辩题。因为如果安排太多，一方面占用时间，影响教学进度；另一方面学生参与的积极性和兴趣也会下降，从而影响教学效果。为了保证辩论活动高质量地完成，在首次课就组
6、建一个QQ群，让学生直接入群，将辩论赛题目、辩论赛流程和规则、辩论赛评判标准和评分表等相关资料放在群共享上面，让学生们对该活动进行初步的了解，学生还可以在群里留言，提出自己的疑问。为了使学生能够积极参与这个活动，在首次课的课程介绍时即告知学生会有课堂辩论这样一个环节，明确课堂辩论成绩在整个成绩考核中的比重，即占平时成绩的50%，而平时成绩占总成绩的50%。另外，辩论赛的成绩也由三部分组成，包括赛前小论文、赛场表现及赛后小论文三部分，这三部分分别占辩论赛成绩的20%、50%和30%，让学生对各个过程都给予重视。然后由各班班长负责进行分组，分组时，也要注意几个问题：（1）每个学生都需参与到这项活动
7、里，每组辩手的人数控制在45人。例如2个自然班（每班30人）的课程，在分配时，可以将每个班分成6组，每组5人，以班级对抗赛的形式开展。（2）以抽签形式确定辩论题目。以2个自然班（每班分为6组）的课程为例，一共给出6个辩论题目，每个组选一个代表来抽签，2个班抽出相同题目的小组作为这个辩题的正反方，这两个小组再派一个代表抽签来决定正反方。以上分组及抽签都是利用课下时间来进行。教师指导学生掌握收集辩论素材的途径和方法。每个小组在确定辩论题目之后，就可以通过图书馆、互联网、学术期刊网等途径查阅文献，收集能够支持本方立场和观点的材料，并进行组内交流，总结归纳形成自己的论点论据，同时猜测对方论据，小组协商
8、提出反对策略。为了使辩论活动顺利进行，要求学生在辩论赛开始的一周前，将各小组的辩题以论文的形式上交，由教师对辩论的观点提出建议，反馈给学生进行再次修改，然后才正式进行辩论。3 课堂辩论及流程设计辩论赛由开篇陈词（双方各2min）、攻辩（提问时间为40s，回答时间为80s）、自由辩论（双方各5min）、总结陈词（双方各3min）和评委及观众提问5个阶段组成，整个辩论时间控制在30min内。辩论赛最好由教师主持，一方面可以控制时间，更重要的是要防止辩论过程中随时可能会出现的跑题和情绪化现象。辩论还要挑选2名计时员，分别为正反方计时。在开篇陈词阶段，由双方一辩进行破题立论。先由正方一辩开始，双方辩手
9、应依据辩题展开理论阐述，并且在规定的时间内阐述完毕。第二阶段为攻辩，由正反双方二辩、正反双方三辩、正反双方四辩依次提问。双方所提问题应与辩题有关，回答的一方不得向提问的一方提问。最精彩的为第三阶段，自由辩论阶段。自由辩论发言必须在双方之间交替进行，首先由正方选手发言，然后由反方发言，双方轮流交替发言，直到时间用完为止。为了保证活动有序的进行，在具体实践时需要注意几个问题：（1）各方累计耗时的计算。当一方发言结束，即开始计算另一方用时；在总时间内，各方选手的发言顺序、次数不限。（2）每位选手都要发言，避免只有个别辩手发言，若一方中有辩手未发言，要适当扣分。（3）如果一方的时间已经用完，另一方可以
10、向主席示意放弃发言，也可以轮流发言，直到时间用完为止。放弃发言不影响打分。（4）发言辩手发言结束落座即为另一方发言开始记时标志，另一辩手必须紧接着发言；若有间隙累计时照常进行。（5）自由辩论提倡积极交锋，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。发言要积极，健康，与论题有关，禁止进行人身攻击。第四阶段为总结陈词，由双方五辩作最后的总结陈词，首先由反方开始。最后为评委及观众提问阶段，会请23个同学对正反方的辩手进行提问，这样也可极大的调动观众的参与积极性。回答时间不得超过130，如果回答时间用时未满，其他辩手可以有一次补充机会。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
