1、高校军事理论师资队伍现状研究【摘要】加强军事理论课建设，关键在教师。高素质的教师队伍，对搞好课程建设，培养高素质的社会主义事业的合格建设者、可靠接班人和忠诚保卫者，具有十分重要的作用。然而目前军事理论教师队伍还不能很好适应新形势新任务对军事课课程建设的需要，存在一些亟待规范的问题。本文以江苏为例，分析了目前军事理论师资队伍存在问题，提出要解决“数量”，提高“素质”，“稳定”队伍三条建议。军事理论教学是高校开展国防教育的主要内容和形式，在大学生思想政治教育中负有重要的历史使命。从1985年至今，国家多次修改了军事课教学大纲，具体规定了军事理论课的授课时间、内容等，各高校执行力度不一，学时有8-1
2、4、16-22、24-36几种，授课方式主要有小班、合班、大班甚至是专题讲座等模式，教学方法主要以教师为主的单边教学，这种压缩学时、内容的现象，严重影响了学校国防教育的深入开展，挫伤了学生学习的主动性和积极性，教学效果一般。为什么军事理论教学还没有步入制度化、规范化的轨道，长期徘徊在低层次、低效果中呢？究其原因，是缺少一支高素质的军事理论教师队伍，并且随着学生军训工作的发展，这个问题越来越凸显。本文结合今年上半年江苏省教育厅体卫艺处开展的高校军事课师资队伍建设调研工作，谈谈对军事理论师资队伍建设的几点认识。一、军事理论师资队伍建设存在的问题（一）数量不足教师是教学活动的重要组成因素，普通高校军
3、事理论教师队伍在学术思想、思维方式、知识的深度和广度、创新能力、治学态度上对学生的影响尤其重要。由于军事理论课程开设较晚，是一门相对年轻的课程，教师队伍建设还不够合理，教师数量经历了从无到有，从少到多的过程。以江苏为例，全省130所高校每年约有45万新生，按照高校师生比（1:800-1000），全省专职军事课教师应达到450-580人，然而军事课师资建设的投入并没有与学生总量的增长及教学质量的要求完全协调发展，专职教师数量不到200人，即使专兼职合计，也使得教师的工作量非常大，多个班级合班上课，教学班人数最高的达300人左右，教师疲于奔波上课，根本谈不上对课程的教学研究，不利于教学目标的实现，
4、难以满足时代发展的要求，也难以涌现青年骨干和学术带头人。目前国内专门从事军事理论教学的像厦门大学的吴温暖、东南大学的董本植教授这样的专家不多，很多教师在任课前都没有接受过军事教育理论的专业培训和学习，对军事理论的学习钻研不够，接受新知识、新内容的能力不强，对信息时代的教育技术掌握不够，教学水平参差不齐。（二）素质薄弱教师队伍的年龄结构在很大程度上反映着教师队伍教学、科研的活力和整体潜力。江苏省2020年调查数据显示：现有在岗军事理论教师中，51岁以上占17.48%；41-50岁的占36.2%；31-40岁的占28.3%；30岁以下的占18.1%，说明中青年教师还没有成为普通高校军事理论师资队伍
5、的主要力量，总体年龄结构偏大。教师职称直接关系到教师本人的切身利益和教师队伍的稳定，直接反映队伍的学术水平和所能适应的工作。江苏省2020年调查数据显示：正高占2.9%，副高占25.4%；中级职称占44.9%；初级职称占26.8%。从统计数字看，高级职称，尤其是正高职称偏少，缺少学科带头人和学术骨干，影响了国防教育学术理论研究的向前发展。学历是衡量一个人能力和知识的标准之一。一般来讲，人才群体拥有高学位的比重越大，业务基础越好。江苏省2020年调查数据显示：硕士及以上学位占43.2%；本科学历占53.7%；大学本科以下学历占3.9%。教学、科研能力是高校教师必备的基本能力。在整个教学过程中，教
6、师的教学能力直接决定着教育教学活动的顺利开展，并影响着教学目标、任务的完成情况；科研能力关系到教师的自身发展。军事理论教师还没有完全能够认识到教学、科研的重要性，迫于工作量要求和职称评聘需要，教师投入的主体动力不足，教学、科研的积极性不高，应付性的工作态度普遍存在。教师往往是单枪匹马，很少与同行沟通，“只教不研”的现象普遍存在。江苏省2020年、2020年、2020年举办的三届军事教师教学竞赛活动中，全省130所高校，只有50多位教师报名参加；江苏省高校国防教育研究会于2020-2020年度、2020-2020年度开展的国防教育科研课题申报，仅收到近40项课题。“十一五”期间，全省专职军事课教
7、师获得国家级课题2项，省部级课题4项，出版著作6部，撰写论文68篇。笔者通过中国学术期刊全文数据库精确检索1981年以来有关题名含“国防教育”的论文，统计如下：1981年-1985年，6篇；1986年-1990年，298篇；1991年-1995年，281篇；1996年-2000年，256篇；2001年-2020年，591篇；2020年-2020年，917篇。从以上统计数据看出，关于国防教育的科研在开展，成果逐年增多，但核心期刊发表的高水平文章很少，质量还在低层次徘徊。军事理论师资队伍素质薄弱，不利于教学水平的提高，不能形成合理的年龄梯队和学术梯队，也难以满足新形势下的军事教学需要。（三）稳定性
8、差军事理论教师的组成形式主要有专、兼、聘三种，来源有四个方面：一是学校专门培养、引进的专职教师；二是学校其他学科的教师从事兼职；三是军队派遣教员；四是外聘其他军事院校教师。除了专职教师，其它兼职或外聘的教师都会因为个人原因造成教学时间、教学方法、教学手段的不确定性。另外，学校对专职教师的培训缺少必要的政策和措施加以保证，教师待遇落实难，缺乏归属感；更重要的是，军事课教师职称评定十分困难。国防教育作为一项特色鲜明的教学工作，却不能在职称系列中找到合适位置，军事课教师们迫于无奈，只能曲线救国，申报思政系列或体育系列等，但经常吃“专业不对口”的亏，延误晋升，这也使得军事课教师感到教学地位低，缺乏成就
9、感，严重影响了他们的工作积极性和稳定性。一些教师由专职转为兼职，暂时不能转的，也会影响工作投入，造成现实中上课铃响进教室，下课铃响就走人的现象，教师自身在教学理论学习、教学方法创新、专业领域新知识新技术的学习方面都不积极，课程的科学研究停滞不前。二、加强高校军事理论师资队伍建设的几点建议针对上述存在的问题，当前加强高校军事理论教师队伍建设，就是要解决“数量”，提高“素质”，“稳定”队伍。（一）科学规划，专兼联动建设一支政治强、业务精、素质高的专兼结合的军事理论教师队伍，是提高高校军事理论教学质量的关键。这是一项重要且紧迫、艰巨且复杂的系统工程，因此教育主管部门及学校领导要思想先行，以科学发展观
10、为指导，将军事理论教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划，合理配置资源，引领教师自主成长。在江苏高校中，东南大学、南京理工大学、南通大学、淮海工学院、连云港师专等高校的军事理论课是由本校专、兼职教师担任；南京信息工程大学、中国药科大学等完全由派遣军官担任教学；南京大学、南京师范大学、晓庄学院、苏州大学、江南大学等高校则由派遣军官与高校的专、兼职教师共同担任。专兼联动将会在一个较长的时期内存在下去。1.建立和完善准入机制准入机制的建立是选聘高质量教师的重要保证，高校要有计划、有标准地选拔和补充军事理论教师队伍。根据军事教育的特点和军事理论教学工作量，按照公共课程教师配备有关规定，选拔具有优秀的政治思想素质、军事素质、文化综合素质、身体素质，掌握现代教育技术手段，能够积极承担教学任务、可塑性高的优秀人才加入，力争在短期内基本解决师资数量不足的问题。在选拔的同时还应注意优化队伍结构，使老、中、青教师呈梯队分布。部队转业军官，特别是军校转业教官以及国防教育硕士研究生都是军事理论课教师队伍的一个较佳来源。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
