1、西南大学 网络与继续教育学院课程代码： 0111 学年学季：20192窗体顶端单项选择题1、在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是. 统计结论效度. 内部效度. 外部效度. 构思效度2、考察7、8、9岁三个年龄组女生对四种不同材料的不同学习效果，其实验处理有. 7种. 3种. 12种. 4种3、在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是. F. 随机法. 恒定法. 消除法. 匹配法4、有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但词汇辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在. 练习效应. 习惯效应. 期望效应. 交互效应
2、5、通过双盲法来控制额外变量的方法属于. 恒定法. 匹配法. 平衡法. 排除法6、在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是. 随机法. 匹配法. 消除法. 恒定法7、被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有. A. 平衡技术. 随机化技术. 抵消技术. 联想技术8、为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组，每组30名，一组即接受靶子词高辨别条件的处理，也接受靶子词低辨别条件的处理；另一组则接受非靶子词高辨别条件处理，也接受非靶子词低辨别条件的处理。该实验中
3、的辨别条件属于. 被试内变量. 被试间变量. 无关变量. 额外变量9、在平均差误法实验中，最容易产生的误差主要是. 习惯. 动作. 期望. 时间10、在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是. D. 四因素设计. 四水平设计. 二因素设计. 二水平设计11、制作感觉比率量表的直接方法是. 等级排列法. 差别阈限法. 对偶比较法. 数量估计法12、在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是. 因变量. 控制变量. 自变量. 刺激变量13、在反应时实验中，常用的两个因变量是. 速度和稳定性. 稳定性和
4、准确性. 速度和准确性. 灵敏性和稳定性14、根据唐德斯的ABC法，辨别时间应是. C. 辨别反应时减去简单反应时. 辨别反应时减去选择反应时. 选择反应时减去简单反应时. 选择反应时减去辨别反应时15、在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是. 无关变量. 因变量. 控制变量. 自变量16、最先将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是. 韦伯. 赫尔姆霍茨. 缪勒. 费希纳17、在经典的心理旋转实验中，因变量是. 再认数量. 旋转角度. 回忆数量. 反应时间18、以下会引起“天花板效应”的是. B. 被试不具代表性. 题目过难. 被试
5、不了解实验目的. 让小学四年级的学生做十以内的加减法19、以下属于主试效应的是. 被试数量太少. 罗森塔尔效应. 没有考查交互作用. 空间误差20、如果采用被试内设计，最容易产生的效应是. 霍桑效应. 安慰剂效应. 实验者效应. 疲劳效应21、相对于被试间实验设计，被试内实验设计的缺点是. 容易引起顺序效应 . 需要更多的被试. 研究效率较低. 容易混淆被试差异与实验条件22、在时间估计准确性实验中，一只绿色小灯泡与电钟相连，主试按键让灯亮10秒，然后被试按键复制10秒的时间，这个实验中被试复制时间长度是. 控制变量. 潜在自变量. 自变量. 因变量23、斯滕伯格揭示短时记忆信息提取方式时，采
6、取的研究方法是（ ）. 辨别反应时. 选择反应时法. 减法反应时. 加法反应时法24、心理物理法的创始人是. 高尔顿. 艾宾浩斯. 费希纳. 冯特25、在试验中要得到“交互作用”实验中的自变量与因变量的数目，以下表述正确的是. 自变量多于一个水平. 因变量多于一个. 自变量多于一个. 因变量对于一个水平26、在一个22的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试数是. 12. 6. 18. 2427、由于实验本身刺激呈现的规律性，使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是. 练习误差. 习惯误差. 期望误差. 疲劳误差28、要得到“男性被试对绿色刺激反应更快，
7、女性被试对红色刺激反应更快”，需要证明. 性别和颜色的交互作用显著. 性别和颜色的主效应显著. 性别和颜色的交互作用不显著. 性别和颜色的主效应有一个显著29、以下这些做法，哪项是违背伦理的. 在一项欺瞒对被试无害的实验中，为了控制实验的反应性，我没有告诉被试实验的真正目的，到实验结束完成后告诉他全部的真相. 老师在课上跟学生说，期末成绩有一部分，必须以参加实验、听两场讲座或者写一篇著作的读后感才能获得的。. 有些被试提出要求想看看自己的实验结果，我就仅打开了他自己的实验结果给他本人查看，并给他进行了一定的说明。. 实验进行到一半，被试提出不舒服，我跟他说为了实验的完整性，做完实验才能走。30
8、、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是. 无关变量. 自变量. 控制变量. 因变量31、在一个实验中，被试的简单反应时是300ms，辨别反应时是450ms，选择反应时是850ms，该被试的选择时间是. 550ms. 400ms. 150ms. 100ms32、在唐德斯（FCDonders）的减法反应时实验中，A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应时和辨别反应时，它们的关系为. RTC RTA RTB. RTA RTC RTB. RTA RTB RTC. RTB RTC RTA33、在心理学研究报告中，阐明研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属于. 方法
9、. 结果. 讨论. 引言34、考察7、8、9岁三个年龄组女生对四种不同材料的不同学习效果，其实验处理有. 12种. 3种. 7种. 4种35、在实验研究中，排除法可用来控制额外变量，但也可能导致研究效度的降低。它可能降低的效度是. 构思效度. 外部效度 . 统计结论效度. 内部效度36、下列哪种研究方法被认为可以直接考察事物之间的因果关系. 观察法. 实验法. 相关研究. 调查法37、在心理学实验中，用来控制研究参与者偏差和研究者偏差的方法是. 相关法. 随机分配被试. 双盲实验. 控制组38、最小变化法测量绝对阈限时，会产生的误差有：. 时间误差和空间误差. 习惯误差和期望误差. 顺序误差和
10、取样误差. 统计误差和随机误差39、在一个23的实验设计中，自变量的数目有：. 1个. 2个. 3个. 4个40、甲运用韦克斯勒智力量表测量乙的智商。在测量过程中，甲急于早点测完，于是有意无意地提示乙某个题该怎么解答。最后测得的结果表明乙的智商高达180，而实际上乙的智商只处于水平。甲对乙的这种影响在心理学实验中称为：. 顺序效应. 实验者效应. 霍桑效应. 安慰剂效应41、在关于“噪音对劳动生产率的影响”的实验研究中，自变量和因变量分别是：. 劳动生产率、噪音强度. 噪音强度、劳动生产率. 被试、影响. 影响、被试42、Donders反应时中的A-反应时是指：. 辨别反应时. 选择反应时.
11、简单反应时. 人差方程43、在关于两种教学方法对学生学习效果的影响的实验研究中，影响学生学习效果的因素可能有：. 教学方法. 学生的知识基础. 学生的智力水平. 以上都有可能44、如果要学生完成两套测验，以考察做两套题的效果。如果每个学生都先做A套题再做B套题这时就会产生：. 顺序效应. 实验者效应. 霍桑效应. 安慰剂效应45、教育主管部门想要考察甲、乙两种教材谁更好，选择了两个水平相当的教师任教，并当的教师任教，并选择了学生水平一致的两个班分别使用其中一种教材，这样做的目的是使无关变量如教师的教学水平、学生能力、学生知识等在教学新教材中的影响一致。这种控制无关变量的方法称为：. 消除法.
12、恒定法. 平衡法46、最小变化法的刺激系列包括：. 标准刺激和比较刺激. 递增系列和递减系列. 固定刺激. 信号和噪音47、恒定刺激法的刺激通常有：. 1-2个. 2-3个. 3-4个. 5-7个48、恒定刺激法实验中，刺激的最大强度和最小强度要达到它被感觉到的概率分别是：（ ）. 高于95%和低于5%. 高于75%和低于25%. 都约为50%. 低于5%和高于95%49、在反应时间实验中，被试有时会以牺牲准确率为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价换取准确率，这种现象称为：（ ）. 速度与准确率分离. 速度与准确率权衡. 快速高错. 眼手干扰50、心理物理学方法的中心问题是：（
13、）. 阈上感觉的测量. 阈限的测量. 物质和意识的关系. 心理量和物理量之间的数量关系51、制作顺序量表的方法有：（ ）. 对偶比较法和等级排列法. 数量估量法和分段法. 差别阈限法和感觉等距法. 变化法和恒定刺激法52、反应时间是指：（ ）. 反应的连续时间. 刺激呈现的时间. 反应的潜伏期. 被试对时间的估计53、主试者在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合实验者的期望。这种现象称为：. 安慰剂效应. 实验者效应. 霍桑效应. 双盲效应54、在信号检测实验中，当信号出现的概率低时，被试不轻易回答说有信号，表明被试的报告标准：. 偏高. 偏低. 不变. 或偏高或偏低55、
14、在“个体完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究”中，自变量和因变量分别是：. 个体、错误类型. 年龄、系列回忆. 年龄、错误类型. 个体、系列回忆56、把“刚刚感受到”定义为“50%次感觉到”，这种定义是一种：. 抽象定义. 操作定义. 描述定义. 归纳定义57、如果要学生完成两套测验，以考察做两套题的效果。如果每个学生都先做A套题再做B套题，这时就会产生：. 顺序效应. 实验者效应. 霍桑效应. 安慰剂效应58、甲运用韦克斯勒智力量表测量乙的智商。在测量过程中，甲急于早点测完，于是有意无意地提示乙某个题该怎么解答。最后测得的结果表明乙的智商高达180，而实际上乙的智商只处于中等水平。甲对乙
15、的这种影响称为：. 顺序效应. 实验者效应. 霍桑效应. 安慰奖效应59、在教育与心理实验研究中的被试内设计具有如下特点:. 同一被试接受一次以上的实验处理. 不同被试接受不同的实验处理. 一部分被试接受一次以上的实验处理，一部分被试只接受一次实验处理. 所有被试只接受一次实验处理60、信号检测技术优于传统阈限法的地方是：. 确定心理和物理量之间的数量关系. 实验次数更少. 没有实验者效应的干扰. 将人的感受性与反应偏向进行有效区分61、在24的实验设计中，研究的因素有. 2个. 8个. 4个. 6个62、以下哪个概念不是信号检测论所特有的. 辨别力指数. 似然比. 差别阈值 . ROC曲线6
16、3、波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是. 开窗实验法. 加法反应时法. 减法反应时法. 心理旋转实验法64、为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组，每组30名，一组即接受靶子词高辨别条件的处理，也接受靶子词低辨别条件的处理；另一组则接受非靶子词高辨别条件处理，也接受非靶子词低辨别条件的处理。该实验的交互作用是. 词的类型义辨别条件*追随效应. 词的类型*辨别条件. 高辨别条件*低辨别条件. 靶子词*非靶子学65、
17、在探讨性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为. 33设计. 13设计. 22设计. 23设计66、做一个心理学研究，首先要考虑的是. E. 因变量指标. 实验设计. 变量控制. 研究课题67、在实验开始前，我们应该让被试签署知情同意书。在知情同意书中，应. 告诉被试实验一旦开始，便不可中途退出. 要求被试实验过程中不可退出. 告诉被试实验任务的大体内容和数据的处理方式. 要求被试给出最佳的答案68、加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究
18、结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是. 无法判断. 没有差异. 前者低于后者 . 前者高于后者69、为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组，每组30名，一组即接受靶子词高辨别条件的处理，也接受靶子词低辨别条件的处理；另一组则接受非靶子词高辨别条件处理，也接受非靶子词低辨别条件的处理。该实验设计是. 被试间设计. 被试内设计. 回归间断点设计. 混合设计多项选择题70、能够影响反应时的因素有. 个体差异. 被试的动机. 刺激选择数目. 任务难度71、在信号检测实验中，如其他条件不变，
19、只大幅提高对被试击中目标的奖励，则可推测. 增大，d减小. 减小，d不变. 两者均不变. 增大，d增大72、在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为. 因变量. 自变量. 额外变量. 结果变量73、韦伯定律. 是指刚能够引起差别感觉的刺激的增量与原刺激量的比值相对不变. 是指感觉与刺激强度的对数成正比. 适应中等强度刺激范围. 对于不同感觉通道的K值不同74、所罗门四组设计的特点有. 可检验“前后测效应”与“实验处理”之间是否有交互作用. 可采用被试内设计的方差分析检验所有主效应. 可检验前测处理的效应. 将“有无前测程序”这一变量引入实验设计中75、用极限法测定差别阈限时，
20、在每次渐增系列试验中，其阈限的下限值应取. 最后一次正到非正的对应值. 最后一次负到非负的对应值 . 第一次非负到负的对应值. 第一次非正到正的对应值76、采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有. 空间误差. 疲劳误差. 练习误差. 习惯误差77、影响研究内部效度的主要因素有. 被试的成熟与发展. 被试固有的和习得的差异. 仪器设备的选择与使用. 统计回归78、在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这种方法是. 平均差误法. 最小变化法. 恒定刺激法. 系列探索法79、下列因素中，对实验的内部效度有影响的因素有：. 成熟. 统计回归. 前
21、测. 被试的亡失. 实验程序的不一致80、有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是. 所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小. 文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关. 对学习效果的测量不准确. 授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果 81、信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.11，虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中的值为. 3.00. 0.22. 0.33. -0.22判断题82、实验的效度一般是指自变量和因变量之间关系的明确程度。. A. B.83
22、、信号检测论的优点是能有效鉴定人的辨别能力的高低。. A. B.主观题84、实验设计题研究表明，金钱对人的心理有着这样那样的影响。不同数量的金钱，人们的感觉强度可能是不一样的。例如，人们对标价以9结尾的商品（如12.99元）感觉比标价以整数结尾的商品（如13.00元）要比实际便宜得多。请设计实验考查不同数量的金钱与人们的心理感受之间的关系。参考答案：实验目的：考察金钱数量大小与人们的心理感受强度之间的数量关系。实验方法：1.被试：【说明被试总体、取样方法、样本容量，如“随机选取大学生被试30人”】2.实验材料：不同币值的全新人民币图片*张【说明具体币值、数量】3.实验程序：实验采用个别施测。由电脑随机呈现不同币值的人民币图片，让被试根据自己的感觉报告自己对该币值的感受强度数字，报告完一张后，按键看下一张图片进行报告，依次进行。4.结果处理：统计所有被试对每种币值报告的感受强度的几何平均值，确立金钱数量大小与人们的心理感受强度之间的数量关系。窗体底端
