1、 循序渐进 在反思中提升 常州龙虎塘实验小学数学课题组2011-2012第一学期总结 一：成果回顾论文获奖或发表：（1） 许秋明老师论文数山有路“说”为径获蓝天杯论文三等奖。（2） 黄宏亮校长让“体验”贯穿数学学习的全过程获蓝天杯三等奖（3） 王远华老师的论文莫把学生“包”的过死发表于省级刊物。（4）梁玲霞老师的论文让数学作业富有生气 获区二等奖。（5）宣红珍老师数学课堂，活的灵魂获区二等奖。竞赛获奖：老师：（1）荆亚琴老师分别参加区、市潜力教师比赛，得到评委好评。（2） 杨伟老师参加区小学数学教师基本功竞赛成功进入复赛。学生：（1）周慧珠老师所带的学生获得小学生数学报举办的“数学杯”小小数学
2、家比赛江苏省一等奖。（2）多位学生在区、市级数棋比赛中分获二、三等奖。（3）多位学生在小学生数学报举办的小论文评比活动中获奖，耿云老师获辅导奖。个人荣誉：（1）王远华老师获区嘉奖。（2）徐子燕、徐艳丽老师获校“优秀青年教师”称号。二：研究策略 （一）：回归研究本源 做实教学常规（1）拓宽学习渠道 多元学习 提升学科素养 本学期，我们向数学学科组的老师推荐学习了 新基础教育 ”数学教学改革指导纲要数学思维教育学、小学数学教育心理学、数学史等书籍，并根据教师梯队现状，开展分层阅读，引导老师逐步清晰相关理论的基本概念和原理；根据教学进度学习资料库中所整理的精品课教学课例，逐步学会用“新基础教育”理论
3、指导实践。 反思： 本学期，向老师们推荐了书籍，如何了解老师们对理论学习的度？内化的广度？深度？在后期如何操作能更扎实有效？作为学科组长，不仅仅是推荐书籍，如何为学科组老师的学习搭建学习的平台？ 跟进：观察课堂教学，老师是否把理论学习内化为自己的课堂实践行为？（2）网络学习，作为学科组长，自己先要认真品读推荐的书籍，把好的章节利用网络与老师们一起分享，老师们可以利用跟帖发表自己的想法。 （二）以课题为载体，唤醒教师发展自觉本学期，我们围绕区课题小学数学课堂结构教学的实践研究开展日常研究。主要进行了以下几方面的探索：（1） 初步梳理小学数学教材(1-6年级上册)结构块，构建小学数运算知识框架，并
4、在此基础上进行课堂教学研究，研究的着眼点为知识的块状结构及其关联性。（2） 为了对课题的研究更具有实效性，我们还学习了小学教学的最表层机构把握“两元结构”，突破难点知识、分数认识的结构教学研究等理论。（3） 在课题研究中，我们鼓励教师在指导中自觉成长，我们努力帮助教师树立自信，引导他们主动站在研究者的立场去思考问题，探索实践。与自己对话，是研究过程中的自我质疑、自我解惑。如：“本次活动，学生原有的学习基础是什么？ 能提升什么学习经验？研究载体即知识的结构性如何？学生的方法结构是否在原有基础上得到拓展提升？我遇到了什么问题？原因何在？可以做些什么动态调整？”反思：我们在实践中也发现了新问题：实践
5、中，满足于表层知识结构，缺少全面的系统地进行研究与规划。，缺乏针对性的行动策略和具体方法，难以提高教师个体的行为水平。跟进： 在实践的道路上，停下脚步，思考实践得失，系统思考后期实践研究的策划力与执行力，有针对性地开展行动研究，除了继续梳理1-6年级下册的知识块，更要思考提升研究实效的行动策略和具体方法。（三）开展课题实践研究 深度解析 提升研究实效本学期，我们学科组教师流动较大，在教学实践中，发现一些青年教师对新教材知识点间的链接把握不到位，教学手段单一，老师讲解过多学生不会讨论，课堂气氛比较沉闷、为了帮助教师挖出行为背后的思考，引导教师经常审视自身教育实践、打破思维定势、唤起他们沉睡的专业
6、自觉性，并成为一种专业习惯，这学期，学科组的课堂研究主要是以“典型引路”为抓手，即第一梯队老师的“现身说教”，从而努力消除学科教学中某些“短板效应”，努力运用好“新基础教育”共同体的交流研讨资源，重视外出学习前的准备，加强学习后的消化资源和结合实际的迁移发展。此外，我们重视日常的“校际交流”，本学期，我们与孝都小学进行数学学科组的校级交流，有效提升群体互动发展性。课型 执教内容执教教师数概念三年级认识整万数梁玲霞三年级认识分数（一课多轮）荆亚琴复习课四年级除法的复习操锋型概念二年级认识线段徐子燕四年级认识平行操锋三年级长方形和正方形的特征荆亚琴数运算三年级整百数乘一位数宣红珍一年级9加几许秋明
7、一年级6、5、4、3、2加几兰锋四年级运算律顾雪琪其他课型二年级观察物体房永平 反思： 这学期，我们学科组的教学研究，扎实开展，12月8日，新基础教育数学专家组的吴亚萍老师，周志华老师等对我校数学课堂进行了课堂诊断，肯定了我校在新基础教育上的日常研究，并对下一步研究提出了殷切希望。但在实践中，我们忽视了教研组日常研究的开展，教研组既是学校教学管理的重要部分，又是促进教师专业成长与发展的平台，如何重心下移，唤醒教研组长的责任意识？学科组的研究与教研组研究的质性差异如何体现？跟进：分清学科组研究与教研组研究的质性差异。学科组的教学研究应以专题研究为抓手，因此，课堂研究可以是某一专题下不同教学内容的
8、研究，而教研组日常化研究是一种常态下对教师教学情况与学生学习能力的现场调研，目的是为了结合课型研究，寻找课堂教学问题的症结，听完课后的评课活动可以是采用“比较分析归纳突破”的方法对发现的问题进行整理，然后对照成型性研究阶段课堂教学评价指标，深度解析课堂中的问题，可以提倡同课异构、同案多人、课堂诊断等。 （三）以活动为契机 提升师生数学素养 这学期，我们以活动为契机，开展了各项活动：（1）结合区小学数学教师基本功比赛，我们学科组在赛前进行了热身赛，全组45周岁以下的老师以饱满的状态全面投入活动，在本次活动中，杨伟老师晋身第二轮课堂教学比赛。（2）以市“教学新秀，教学能手”评比为载体，鼓励青年教师
9、积极参加评比，3位老师参加新秀、能手比赛，其中，我校耿云老师从笔试中晋级到课堂教学评比。（3）在全面提升教师数学素养的基础上，我们也思考学生数学素养的提升。如鼓励学生用数学的眼睛看生活，一二年级学生的“晒晒我的数学故事”，三六年级学生的“我的论文我做主”“数眼看生活”数学日记，一篇篇精彩的文章，诉说着孩子“数眼”看生活的点滴体会。在本次区对小学四年级学生数学素养的抽查中，我校四年级学生良好的数学素养也得到了认可。 反思：结合下一学期将开展的“数学节”，如何开展丰富多彩的数学活动，进一步发展师生数学素养？ 跟进：教师层面：传承我校“晨曦杯擂台赛”的优良传统，对40周岁以下的老师课堂展示，切磋教学技能。学生层面：既要有体现学科素养的竞技比赛，也要有学习数学技巧的游戏性比赛。（详见数学节活动方案）。此外，下学期我校将组织30位学生参加小学生数学报比赛，在比赛之前，要做好详细的准备工作。三： 下阶段工作思路1、专题研究与日常研究要有效推进。专题研究要做到定专题，定内容，定人，定时间等。日常研究要扎实开展。及时发现教学中的问题，问题即研究。2、加强教师梯队及建设目标、任务及措施。3、课题实践研究要有推进性，跟进行动研究。4
