1、关系词：初高中知识、研究方法、能力要求的差异 循序渐进 降低难度 感性思维 理性思维浅谈初中高物理教学的衔接新余四中 朱清平 338031这是个老生常谈的问题。每轮教高一时，这个问题都让我思索。每届学生都有特点，有许多问题是共同的。我的感受如下：在高中物理的学习过程中，绝大部分高一学生都觉得物理难学，特备是女学生，表现更明显。高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适
2、应高中物理教学特点，教师就必须以学生为主体去了解学生在学习高一物理存在着哪些问题和困难。一、初高中物理知识的差异从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量，从浅显至严谨，从定性到定量。初中物理教材所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是代数运算。且其公式物理量也较少，实验原理简单，易于操作。考试难度也低。因此，学生对初中物理并不感到太难。高中物理知识点增加，更主要的是高中物理对概念的理解，规律的应用，使用条件有很高的要求，理论性更强，思维要求高，描述方法多：有文字法、图象法、公式法而且对同一现象可以多
3、角度来研究它。所以对学生的思维能力和解题技巧的要求大大地提高，学生觉得高中物理很难。二、学生学习方法的不适应。由于初中物理涉及的问题简单，现象直观，概念公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，容易计算。因此初中物理学习方法习惯于背不习惯于推理，只要记住公式把题中已知条件代进去就可得答案。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，不去分析、归纳，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于
4、遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，刚进入高中的学生觉得物理好像真是无章可循。三、学生运用数学的能力欠佳。高一物理所用到的数学知识远比初中的远比初中的所用到的代数运算复杂得多，力的分解与合成所用的三角知识，运动学所用到的二次方程以及根的合理判断等。进入高中就需要强调矢量和矢量的运算，要应用三角形定则或平行四边形定则。然而很多学生就连直角三角形的正弦、余弦、正切、余切的关系都似是而非就更谈不上应用数学知识去分析、判断、推理。方程的化减、解二元方程都不熟练，更不用说解有三角函数的方程了。总之，数学运算能力对物理的学
5、习产生了很大的负面影响。第四、学生初中的旧知识与日常生活经验的负反馈。学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的（而这些知识点在高中阶段又不研究）。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。比如运动和力的关系，总有学生认为有哪个方向的运动，就有那个方向的力;加速度增大，速度也增大等等错误的观点。由于认知的局限，课
6、外阅读的缺乏，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行全面观察、综合思考，得出错误的经验和结论就很正常了。既然高一物理学生在学习的过程中存在这么多的困难，那么教师在教的过程中应该怎样去教呢？一、教师应加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。比如讲“质点”这
7、种理想化模型时，通过很多的例子体会什么是次要因素，什么是主要因素。二是充分利用学校现有的多媒体器材拓宽教学手段例如高一物理当中的力的合成与分解当中的分力与合力的相互关系问题、自由落体运动的模拟试验、同一运动在不同的参考系当中的描述是否一样（水平匀速飞行的飞机上抛下的箱子）等等，甚而至于万有引力当中人造地球卫星的运动轨迹、其他天体的运动轨迹等等.都可以利用这些多媒体的手段,由原先静止的说教转化为现在形象、生动、直观的动画演示。学习万有引力定律的过程中，通过视频播放我国发射神舟7号、8号，嫦娥奔月，神舟和天宫一号对接等，即可以提高学生的爱国热情，又能提高学生学习的兴趣，还能有效突破这章得难点：卫星
8、发射过程中速度如何变化，卫星的对接过程中速度如何变化。相对运动的过程中学生很难理解，静止的物体，取运动的物体为参考系，笔者喜欢放个视频：拍摄一棵静止的树，镜头绕树转一圈，看到的视频就像树在转动。效果明显高于纯理论分析。特别是在flash软件，如果设计的好，还可以对一些连续的变化过程中某一些变量的任意状态的值进行精确的模拟计算。总之，站在学生的角度想，觉得难理解，就尽可能用形象的、生动的东西将理论表现出来，将枯燥的理论转化为学生可以感受的，能极大的提高学生的兴趣，减低高一学生学习物理的难度。三、善过渡，降低台阶。给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。
9、新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。比如初中讲做功，高中也做功，可以再初中W=FS的基础上开始延伸，同时提出初中的做功其实是特例。对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算稍复杂的作较为详细的分析与演析，适当复习或补充三角知识，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，以免学生丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因
10、，并及时纠正教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构四、加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体
11、的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。五、启迪学生的思维.亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力
