1、KEXUE科学七年级 下册义务教育教科书上海教育出版社KEXUEKEXUEKEXUE七年级 下册科学义务教育教科书上海教育出版社KEXUE主编 赵 峥 刘洁民? 赵 峥 刘洁民? ? ? 刘 健 胡久华 隋淑光? 吴月江1?录?- 77? ?- 78? ?- 92? ?- 111?- 122?- 1? ?- 2? ?- 20?- 32?- 33? ?- 34? ?- 54? ?- 64?- 762?- 123? ?- 124? ?- 147?- 160附?录? - 1611? ? ? ? ? ? ?2?阳是一个?大的?球，时时?着光和?。?然到?地球表?的光和?是其?总量的?22?分之一，这?
2、是地球上光和?的?要来?。有?阳光，我们才能?的?，?才?得?、生机?然?有?的?度，生命才得以生?和?续。?3?年?天，由于?，?大学?关?。?的?（?年）?到?。在?后的两年中，?出了一系?要的科学发现和创?，?发?分、?生万有?力定律的初?想?、发?望?等，其中之一是揭开了阳光?的?密。?么，这个?密是什么?来，?用三?太阳光分成不同?的光（?光），?着?用?一个?光?起来，?成了一?光。这?是?，?发现“?”的阳光?不是一种?的光，它实?上是由?、?、?、?、?、?、?等多种?的光?合而成的。太阳光?三?分解成各种不同的?光（图?-?-?），这?光的排?光?（?）?阳每天?，你?意?阳
3、光的?？?的?阳，或?要?的?阳，?上?是?的，所以有?的?阳?阳如?的说?。?着?阳不断?，它的?成?，中?后阳光?，?乎无?。?外，我们在?学时?经知道，?的?图1?1?1?是阳光的?作。那么，阳光到?是?么?的呢？?.思考?.思考? 太 ? 光 （ 或 较 强 的 ? ? 灯 光 ） 通 过 ? ? 形 成 一 ? 束 光从一?到三?上，在?一?放一?。可从?上观察到 。图1-1-1 ?图1-1-2?4?（图?-?-?）。?光?分解成?光的现象?（?）。为什么三?能够?光分解成各种?的光?光?中?一种?的光?有自?的?长，?光?长最长，?光?长最?。?光从一种?质?一种?质时要发生?，光
4、?过三?后要?的?方?。但是，不同?的光的?程度?长不同而不同，?光?最大，?光?最?。?程度由?到大的?是：? ? ? ? ? ? ? ? ?、?、?、?、?、?、?大这样，?光?的各种?光?过三?后?程度各不相同，?光便?分解成?光。现在?以解?是如何?成的了。?来在?后的空中?着?的球?水?。太阳光?到?水?上便?生?和?，?阳光分解成七?（图?-?-?）。很多?水?同时?阳光?、?而?的眼?里，?会看到一?的?。图1-1-3 ?光的光?图1-1-4 ?分?光的?活动.探究活动.探究1.“人造”?天，在学校操?上，你口中?水，?对着太?中?水，或用家用?水（?）?中?水，你会看到?中出现
5、了一道?。2.“水?”?我们用水做一个“?”，将太?光分解成色光。?备一块?形小平面?和一个小?。?里?23 cm?的水，?水?放到有?光?入的?。将平面?在?的边上，并用透明?固定。?起?，只?部很?的一束光?照?到?子上。调?子的?度并?动水?直到?的?（?）出现在?上或?上（图1-1-5）。在?的表面上?明?，所以可将一?纸用?或?子固定到?上或?上，?现在上面。图1-1-5 ? ?5?图?-?-?示的太阳光光?实?上仅仅是其?见光部分。在光?有?，在光?有?。?和?不能?起?的视?。?能?、?。适?度的?照?能?和?等，但过?的?照?却对?体有?。太阳光中的?在透过大气?时有相?一部分
6、?大气?中的?，这使?其?。?以由?的?光源?生。?照?到?光?时会使其发出?光。这种现象?用于?，如面?的?民?中有?光图?，在验?机发出的?照?下?看到?图?。大部分?的?眼?为什么?的天?总是?色的，而?的?使?层成为?烧?的?？太?光?经过地球的大气层?能到?地面。大气中的“微?”使?光?面?分?地发?，这种现象?做?，如图1-1-?所?。?长?的?、?、?光容?，在地球上A点?A点这时是?天?的人看到这些?光，天?色。?光不容?，所以能通过较?的大气一直行进，直到?到?层时发生?到?B点?B点这时是?。所以B点的人?看到?、?、?色的?。而由于没有大气来?光?或?外?，?在?球上，?
7、看不见?天，?看不到?，?了?的太?，?周都是?的。图1-1-6 ?和?的?太阳光?AB6?对?特别?感。?上，一?点?的?，对?来?如光?，?以?它?。?上?用此现象来?。?由英国科学?于?年发现。?将太阳光用三?分解开，在各种不同?的?位置上?置了温度计，发现温度计在光照下?高。?是?温度计?到?光以?的部分时，温度?上?，?因此?定太阳光?中，在?光的?定存在看不见的光?，这?是?。?有两个主要特点：有热?、?透?的能力?。如?用?的?广?用于生?、生?的各个方面，如?以?用?的热?物，?高温?，?视?，?设?，?机、计?机的?通?，?的?，各种?用电?的?，?的?感?，?前的感?，透视
8、望?等。值?一提的是，?的热?对?体?有?作用（图?-?-?）。在?照?下，?的机体组织温度?高，?，?，物质?谢?，组织?力及?生能力提高。图1-1-7 ?线?思考.练习思考.练习1. ?的?，或?网?、?查?相关资料，了解?的灯与普通照明?灯有哪些不同之处。2. 制作分解太?光的装置。用纸?盖一?光盘（C?盘或?盘）的光?面的大部分，用?或?水将纸与光盘固定。?太?光照?到?出的光盘边?上，将光?到离光盘10 cm?的一?纸上，并适当调?纸和光盘的?。观察并记录现象，或用照相机?。与同学交流你的观察和记录结果。7?表?对?材料与用具?、?、?色石?灯各一?（或光的三原色合成?），?纸、?纸
9、、?纸（各种颜色）?干?。步骤：（实验需在?中进行）?后分别开?、?、?三种颜色的灯，?其照?到各种颜色的纸上，观察纸的颜色并记录在下面的表格中。?.思考?.思考? ?讨论：我们看到的?纸的颜色是纸对光的?形成的。不同颜色的纸对不同颜色的光的?有什么差别？?阳 光 ? 的 ? ? 是 多 么 ? ? ? 图1?2?1?。然?你可知道，?的?是阳光?给?的，?本?不?光。在光?，?不?光的物体因?光?为我们所?。那么，为?么不?光的物体?有不同的?呢？为?么?是?的，?是?的，?是?的，?是?的呢？图1-2-1 ?的?光照?到?个物体上时，一部分光?物体?，从而使?能看见它，不同的物体对?光的?
10、情?不同，因此?现出不同的?。8?活动.探究活动.探究现在?到?的?题上。?物?中存在着?素（?素和?胡?素等）。由于不同种?的?内?素的种?、?例及?度不同，对光的?和?情?不同，因此?现出不同的?。?的?内?有?素，但内部充?了?气?，这?气?对光的?使?看起来是?的。? ?的?材料与用具：光的三原色合成?，?（?）或?色?。步骤：（实验需在光?较?的环境进行）1. 将光的三原色合成?的三个光源?色?或?。2. ?后分别开?三?灯的?源，观察?上?形光?的颜色（图1-2-2）。3. 同时开?两?灯，观察?上的两个?形光?的颜色，注意观察两个光?交?处的颜色。交?灯的组合，?上面步?。4.
11、同时开?三?灯，观察?上的两个?形光?的颜色，注意观察两两光?交?处的颜色，及中间三?灯?出的?色光?交?处的颜色。5. 同时开?两?灯，观察两个光?交?处的颜色，然后将其中一?灯调?一些（?不能调?，可在一?灯的前面?几层透明?料?以?其透过的光的?度），观察交?处的颜色的变化，交?灯的组合，?上面步?。?：上面观察到的现象对你有什么?发？三种光的不同强度的组合是否有可能组合出各种颜色？图1-2-2 ?光的?9? ?料的?画?用?出各种?，其?理和上面?的?光的?合有?不同。用?、?、?三种?按一定?例?合，能?出各种不同的?来。因此，?、?、?三种?为?的三?（图?-?-?）。?种?的?，
12、在阳光照?下，?了?它相同?的?光以?，?一?其?的?光，?以其?不是由一种?光的?成的。例如，?了?光，?光和?光，同时?其?光。这?的?光（?光、?光和?光）?合在一起，使?现?。?两种?合时，其?现的?为：?光?两种?分别?相?的?光之后，?的光?后?合而成的?。?光有多种?，但?发现用?、?、?三种?光?以?合出各种不同的?，因此?、?、?三种?光?为?光的三?（图?-?-?）。电视机和计?机、?机的?是?用?光的?合?出各种?来的。?上有很多?的?子，分别能透?出?、?、?三种?的光。?的?电路?个?的光的?度。用?大?观?示?，能?地看到?上?、?、?的?光点（图?-?-?）。图1
13、-2-3 ?光的三?图1-2-4 ?图?的?生思考.练习思考.练习?外小制作活动：用?盘实现光的?合。步骤：（1）?两个直?约10cm的?纸板?盘。?盘分成相等的三部图1-2-5 ?的三?10?分，将一个?盘的三部分分别用?成?、?和?三种颜色（色光的三原色）；将?一个?盘分别?成?、?、?三种颜色（颜料的三原色）。（2）在?盘的?心两?小心地各?一个?，两个?相距约2 cm。（3）用约1 m长的?过两个?，?的两?系在一起，使?盘两边的?的长度相等。两手各?的一?，请别人?将?盘?动许多圈。（4）通过?紧和放?子使?盘交?在两个?快?（图1-2-?）。观察?盘快?时?现什么颜色。（5）改变三
14、种颜色的面积大小比?，?上面步?，观察?盘?现的颜色有什么变化。如有条件?可以?纸板?盘安装在小?机上使其快?，这样效果会更好。和同学相?交流比较，看看?做的颜色?盘效果好。图1-2-6 ?动的?在?的?，人们总是?的阳光，许多动物?要?用阳光?图1?1?。?动物?于不能保持?的体?，?气?时更需要?阳?。?阳的动物?体，?保持?的?体与光?，以获?量多的?量。你知道这?做?有?么道理?？图1-3-1 动物?光的?展开?热量会变?的?11?表?对?活动.探究活动.探究?表?材料与用具：一?灯（使用?0100 ?灯?），?纸、?纸各一?。步骤：将?纸、?纸并?放在?灯下（灯与纸距离20 cm?）
15、照?25分?；关?灯，?即用手分别?两?纸，发现 （?纸/?纸）?度较?。讨论：为什么两?纸的?度不一样？光在?表面?在?表面?多，?。?种?的?和?在太阳光照?下?会变?，这使?它?能?更多的阳光。有机会?以?一?不同的?，在阳光下?一?时间，然后?它?到?上，?一?最热，?最?。?分?花的组?，尤其是花?，一?比较?，容?到?。自然界中?、?、?色的花较多，这是植物与环境相适应，长期进化的结果。?、?、?色的花能?大部分相应的色光，所以不至于因吸收过多的热量而?。由于?色物体几?可以吸收全部的光，?色的花在自然界中?分?少?就不?为?，而?、?自然?为花中?了。活动.探究活动.探究?（?活
16、动可作为?外活动来进行）?用的材料：三只?料?，?、?、?色?料，一支?度计和一些水。?：?试验一下不同颜色的表面对光的吸收?度的差别：12?将一只?表面?成?色，一只?成?色，?下一只?成?色，每只?内注入等量的水，并?放在?光下?三个小时（在?天?下时间可?些）后，测量?中水的?度。然后考虑形?和其他因素，改进设计，制作一个效果较好的“太?能热水?”，与同学交流，比比?的热水?效果好。?太阳的?大能量是以光和热（?）的?传?地球的。?能量以热的?从高温物体?到?温物体或从物体的高温部分?到?温部分的过程?热传?。事实上太阳?地球?热量，?是热传?的一种方?。?使在?身?，?时?发生着多种?
17、的热传?现象。交流.研讨交流.研讨图1-3-2描?了一些传?热量的现象或事物。请分别?出各图所描?的事物中热量的传?，想一想它们传?热量的?是否相同。你能否根?传?热量的?将?种?、分类？?箱热气?气（?）（?）?水（?）（?）（?）图1-3-2 ?种形?的?13?从上面?的例子?知，热量传?有多种?，但?通过?种?，热量?是从温度较高的物体传?温度较?的物体或从物体的高温部分传?温部分。?以根据热量传?方?的特点?它?分为三种?：热传?（?）、对?（?）和热?（?）。热传?：热量从物体的高温部分传到?温部分或通过?从一个物体传到?一个物体的过程，例如，图?-?-?、?-?-?的情?。热传?是
18、?体中热传?的主要方?。对?：?体或气体中较热部分和较?部分之间通过循环?动使温度?于一致的过程，例如，图?-?-?的情?。对?是?体和气体中热传?的主要方?，对?现象在气体中?在?体中更容?发生。热?：物体因自身具有较高的温度而?发?能量的过程，例如，图?-?-?、?-?-?的情?。物体温度?高，热?。热?是?传热的主要方?，如太阳的能量?是以热?的?传?地球的。热传?的三种方?有时是同时?的，如?气?置，?存在对?、热传?（靠空气），?存在热?。在气体或?体中，热传?和对?同时发生。?在生?中?有这样的体会，不?在热?里，一会?会变?很?，而?不?。由于相同的?因，一?用?具中的?、?等?
19、有一个?或?。这?事实?不同材质的物体传?热量的本领是不同的。?通过实验来?较一下?与?的?热本领。?.思考?.思考?本?目的：比较玻璃与?的?热?。材料与用具：长?和?相同的玻璃棒、?棒各一根?约20 cm长?，酒精灯，火?，?架?，?子，?。步骤：1. 将玻璃棒和?棒的一?分别?在?架?上，注意两根棒不要?。图1-3-3 比较?的?14?2. 在两根棒上等间隔地滴几滴?，并用?火?。3. 点?酒精灯，同时加热棒的?一?，如图1-3-3所?。观察哪一根棒上的火?下来。?： 请将你所看到的现象记录下来。讨论：火?为什么会?下来？哪根棒上的火?下来？这说明了什么？结论： 。?的?热性能?较?，是
20、热的不?体；?的?热性能?好，是热的?体。物质的?热性能差别很大，?一?是热的?体，如?、?、?等；而?、?材、?、?和空气?是热的不?体。?的?间?里存有大量的空气，?热性能差，因此?作为?温材?。交流.研讨交流.研讨你注意到生活中还有哪些现象与物质的?热性能有关？请试着做出科学的解?。?有时热传?可以为我们所用，而有时我们?要?计地?它发生。我们常用的热水?就是根?热传?的原理设计的。?盖?了?内外?气对流的发生。热水?的内?为?层结?，两层之间?成?，以?内与外界的热传?。?还?上?的?层使热?在?上发生?，从而?外界发出热?。思考.练习思考.练习1. 我们人体时?都在和周围环境进行着热
21、传?，请说出与三种热传?相关的?子，并作出解?。2. 在天气?热的?天，应该?色?还是?色?？为什么？3. ?天，常常可看到有些装?的?上盖着棉?，这是为什么？15?如?一?，你很?得?，但?你想要?一?不那么?。这是为?么呢？活动.探究活动.探究?目的：?究不同物质的吸热?与哪些主要因素相关。?：物质在吸收热量的过?中，其吸收热量的多少与物质的种类、物质的多少、?度的?以及?的多少等因素有关。?：?，要?定吸收热量与上述因素是否有关，然后进一步研究它们之间有什么关系。这是一个比较?的问题，?及的变量比较多。因此，要特别注意在实验中，每次都只改变一个影响因素，同时?制其他因素保?不变，这样?能
22、?清吸热多少与这个变量之间的关系。然后，?次更改变化的因素，直到找出吸热多少与每一个影响因素的关系为?。为?起见，我们选三种物质（水、食用?、干?的?）进行实验。?照上面的想法，实验可分以下几个过?：1. 各取三种物质，质量相等，使吸收的热量相同，分别测量三种物质的初?、?度并计?其变化值。2. 各取三种物质，质量相等，初?、?度相同，比较吸收热量的多少（测量加热时间）。3. 取同一种物质，分成质量相等的两?，初?度不同，吸收热量相同，分别测量它们的?度。4. 取同一种物质，分成质量不等的两?，初?度相同，吸收热量相同，分别测量它们的?度。?：吸收热量的多少可由加热时间的长?来?制。对于质量一
23、定的?种物质，初?度一定，?度?加热时间增加（?即吸16?收热量增加）而增加，这是?然的，所以上面没有?列出。材料与用具：水、食用?、?各200 g?，三只相同的烧杯，三?相同的酒精灯，三支?度计，天平，?，计时?可以用手表、?表等?。?：?上面?个过?进行实验，将结果分别记录在下面的?个表中。由于?实验内容较多，可采取小组之间分?合作的?进行，每个小组只进行部分实验，?后交流、共?数?。?的?用? ?物质的质量吸热的时间加热前的?度加热后的?度?的?度?的?用? ?物质的质量吸热的时间加热前的?度加热后的?度?的?度?：?：?的?用? ?物质的质量吸热的时间加热前的?度加热后的?度?的?度?
24、的?用? ?物质的质量吸热的时间加热前的?度加热后的?度?的?度?：?：?与讨论：物质在吸收热量的过?中，其吸收的热量的多少与哪些因素有关？结?：?。科学?过大量的?究?：? 由同种物质组成的物体，质量一定时，它?的热量仅与?高的温度有关，而与物体?来温度的高?关。? 由同种物质组成的物体，?高相同温度时，?的热量与物体的质量有关，质量大的物体?的热量多。? 质量相等的不同种物质，?同样多的热量，?高的温度一?不相同。17?以上?种物质有一定的?热本领；不同的物质?热本领不同。为了准?物质的?热本领，科学?用一个物理量?热容来表示这种性质的不同。?千?的?种物质温度?高或? ?或?出的热量?这
25、种物质的?热容?。?热容的符号是c，?位是?千?。如?用m表示物体的质量，?t表示物体?高或?的温度，Q表示物体?或?出的热量，?么物质的?热容?表示为Qm?t?c?热容是物质的一种热学性质，?种物质?有一定的?热容。?千?的水，温度?高或? ?，?或?出的热量为? ?。因此，水的?热容为?千?，? ?千?度。?以?各种物质的?热容。下面的?出了一?见物质的?热容。? ? ? ? ?几种常见物质的比热容?：103?（?）?水4.2?0.?酒精2.43干?土0.?4?2.1玻璃0.?4?1.?0.?2.35?、?0.4?水?0.14石?2.12.?2.1?0.3?土0.?2?0.13交流.研讨交
26、流.研讨1. ?选一种物质，从表中查到它的比热容，?地?出来，并说明这个数值的?义。2. ?上面的表格，从中体会各种物质吸热?的?。它们有规律吗？3. ?试?用表格中的数?解?生活中的一些有关现象。18?根据上面关于?热容的定义，?以用实验来?量物质的?热容。?来考虑这样的情?，将较热的?较?的水中。?水?出热量，水?热量，直到?和水的温度相同，热传?。?如不考虑热量?，?热量仅在?和水之间?，?水?的热量等于?出的热量。设?出的热量为Q?，水?的热量为Q?，?Q?Q?。设?的质量为m?，初温为t?，?热容为c?；水的质量为m?，初温为t?，?热容为c?，?和水的共同?温为t?。?由?热容的定
27、义?知：?出的热量?的?热容?的质量?的温度?Q1=c1m1（t1-t3）。水?的热量?水的?热容?水的质量?水?高的温度?Q2=c2m2（t3-t2）。由于Q?Q?，?以，?c?m?（t?-t?）m?（t?-t?）c?这样，在实验中，分别?出?和水的质量m?、m?；水?高的温度（t?-t?）和?的温度（t?-t?）；?根据水的?热容c?（千?），?上面的?以计?出?的?热容c?。如?知物体的?热容和物体?高或?的温度，?计?物体?或?出的热量。?：?学?的?为?，?水?，如?使用时需将?的水?热到?，?热这?水需要?多?能量?解：水的密度为?千?，?中水的?质量为：m?V?千?千?水的?热容
28、为c?（千?）水?的热量为 Q?c?m?（t?-t?）? ? （千?）?千? （?-?）? ?：?热?里的水需要?能量?。19?思考.练习思考.练习1. 一杯水?一些之后，它的比热容变不变？为什么？2. ?一根?成三段，使它们?不同的?度，哪段?的比热容?大？哪段?的比热容?小？3. 水的比热容比干?土大，这是不是意?着水吸收或放出的热量比干?土多？4. 请?一?2 ?g的水?度?10 ?，需要吸收多少热量。5. ?，?边的?差大还是内陆的?差大？请说明理由。20一切生命活动和物质?动?需要能量。地球上的?生物所?的能量?或间?地来自?阳。?物生长?阳，?有?阳，地球上?不可能有?态?的生命?
29、，?然?不?作为?能生物的人?。阳光?是?植物光合作用的能量来?，?为植物和动物的生命活动提供?的?度。我们?天使用的能?，?阳能和?能?与阳光有关，?大多数?如?、?是动植物和?生物的?体?在地?经长?成的。?21?一切生命活动和物质?动?需要能量。地球上的植物和动物所?的能量?或间?地来自?阳的能量。太阳?一?到地球表面的能量?大。?太阳光到?地球大气时，大部分透过大气?到?地面。其中的一部分?化为热能，使地面?适?的温度。?以，在太阳下?以看到?眼的阳光，感?到阳光的?热。在阳光下，?物?着光合作用，将光能?化为化学能?在?等有机物中，最终?和动物?用。?以?有了阳光，各种生物?以生存和
30、?。此?，?天使用的?大多?化?（如?、?等）?是长期?在地下的?时?动?物的?体变化而成的。太阳照?成地球大气?不?，?差使空气?动?成了?。?以?用?动发电机发电等。太阳能?成海?和地面水分?发，?发的水分?成?水，?以?用?在地?较高地区的?成的水?来发电。图2-1-1 ?的?图2 1 1 ?的?（光合作用）? ? 化学能太阳能太阳能化学能机?能热能热的?热能?能机?能电能（?）机?能（电?）（电解、充电）化学能?海热能光能22?植物?获?阳能?其?成?学能，?在有机物中。这些有机物有些?植物自?，有些?动物获得，成为动物的能量来?。我们所?的?物?或间?地来自?植物。?植物的光合作用对
31、人?和?个生物?有非同?常的意义。太阳不?地?地球表面发?着光和热，这其中?着?大的能量。这?贵的“?物”是如何?在地球上?充分?用的?物在?长的?化过程中，?成了有?于?、?用太阳能的?态和?。例如，?物的?子?是相互间错开生长，?部分?图?-?-?，使?光面?到最大。在热?，?水多、气温高，四?如?，?物种?十分?。在这里，光照成为各种?物生存?的主要因素。长?高的?物能?更充足的阳光，?的地表?物?通过各种?光?或?用光合作用以?的方?养，以此?自身的生长。在热?的?，?合欢?长到?多?，?国?版?的望天?（图?-?-?）一?长到五六十?。图2-2-2 ?图2-2-1 ?23?物在长期?
32、化过程中，由于?不同光照?的?，?成了不同的生态适?。阳生?物在?光下?能健?生长，在?和?光?下?生长发育不?。例如，?、?、?、?、?以及一?的?作物。?生?物?能生长在光照较?的?地方（图?-?-?）。例如，?下的?本?物，?用?物中的?参、?参、?参、三七、?，?中的?、?等。图2-2-3 ?生的?和?生的?植物?.思考?.思考1. 你是否?过?，?中都有哪些类?的植物？这些植物在?间?列上有什么样的特征？这种?列特征与?得?光中的能量有何种关系？2. 生活在?区的同学或?的同学可能会注意到：在?的?与?，或?在?上与?中，?生长着不同的植物。你想过这是为什么吗？地球表面的太阳光分?是
33、不?的，不同地区的光照?度、光照时间的长?，?光质的?有差?，因此适合生长的?物?各不相同。不仅如此，长在不同地方的同种?物，由于?光照等?因?，?会在生长?上出现很大的差?。了解?物对光照?度的生态适?性，在?、?生?上有?要的实?意义。?光照时间的长?对植物的开花时期有直?影响。有些植物需要较长时间的?照?能开花，如果光照不?，花?就?以形成。我们称这些植物为长?照植物。?如小麦、?、?、萝卜、?花等。长24?照植物起源于?度的?长?，所以多在?开花。?外有些植物需要较?时间的?照?能开花，如果?照时间长，植物?只长?，不开花，?（图2-2-4）、?花、棉花都?照植物。这些植物在?或?开花
34、。根?这个原理，人们可以通过?制?照时间，使花?前或?开花。图2-2-4 ?植物?科学?究?物通过光合作用（?）?有机物。在?物体内，光合作用?的有机物以?等?存在。?以分别?和?有?光合作用的?子里有?有?，看看光合作用是不是?的?生了?。活动.探究活动.探究?照?目的：证明在光照条件下?中合成了淀?。材料与用具：?栽天?（或其他大?植物）、?纸、?形?、大烧杯、小烧杯（或大试管）、试管?、酒精、三脚架、石棉网、酒精灯、火?、玻璃棒、吸水纸、培养?（或?板）、?液、滴管、清水。步骤：1. 将?栽的天?（或其他?片较大的?植物）在?处放置2?天。2. 用?纸?一片?片的半边两面?起来，如图2-
35、2-5。图2-2-5 ?的?部25?3. ?花?到?光下。几个小时之后?下?片，?上面的?纸。4. 如图2-2-?，?片放在小烧杯里，加入一定量的酒精（应能使?片全部浸在酒精中）；?小烧杯放入盛水的大烧杯中；?大烧杯放在石棉网上用酒精灯加热。（注意：?不可以?放酒精的杯子直?在火上加热。）5. 杯中?片的颜色会 ，而酒精的颜色会 ，注意观察，直到颜色?不再有明?的改变时?加热。注：酒精会溶解?片?中的?素，使?片?色，颜色变?，?后面进行颜色变化的观察。?. 如图2-2-?，用玻璃棒小心地?出?片，用水?；用吸水纸吸?多?的水。?. 将?子平?在培养?中（或?板上）?面上滴加一些?液，并注意观
36、察?片的颜色变化；放置一会?，用清水?片上?留的?液。此时?片上原来用?纸包着的部?为 色，而没有用?纸包着的部?为 色。图2-2-6 ?（?）（?）（?）?：这个实验?用了?溶液?到淀?会生成?色物质的特性。实验结果表明，?色植物的光合作用 （必?/不必?）有光的照?，而?片通过光合作用 （能/不能）制造出淀?。讨论：1. 为什么要?实验用的植物在?处?放置23天？2. 为什么用不透光的?纸?片的一部分?盖起来？没?盖的部分在?实验中起到什么作用？26?从实验?以看出，?光照?的部分?现出?，用?盖未?照光的部分未?出?。?通过大量?的?实验，最终?实?物在有光照的?下能?等有机物。?大?或
37、来到?的?中时，会感到空气?新，这是因为?物通过光合作用，在合成?等有机物的同时，?出?气。?知?物的?能在光照的?下为自?生?“?物”，?出?气。但它?到?以什么为“生?”?这?“?”主要是来自土壤?如?是这样的话，地球上?年生长?么多的?物，土壤是不是?要变?来?了?有?物仅仅?在水中?能?生长，这?样解?年，?科学?海?特（?，?）?了一个?的“?实验”。?特推?， “所有植物都是由水生出的”。他?道：“我取一个瓦?，其中盛上?经在?中干?过的土200?（1?0.453?），用雨水?，然后栽种上?5?的?；5?之后，?于长成?，?1?3?（1?0.02?35?）有?。我用雨水或蒸馏水（需
38、要时就用）?这个瓦?，瓦?是很大的，固定在地上。为了使?的?不至于与土?合，我?瓦?的边?用有许多?的?板盖起来。我没有?计?个?天?的?量。?后，我又?瓦?中的土加以干?，发现与原来的200?只差大约2?。所以，1?4?的木?、?皮、?根只能是由水产生的。”他的结论有一部分是?的，但?人?分?的是，?特?了一个?要条件，?就是这?同时还吸收着环境中的?气并?在?光下，因此他当时对于植物生长原因的解?并不完全?。图2-2-7 ?的?27?了海?特，?有?多科学?了大量的实验?究光合作用，终于?物主要是?用阳光、水和空气中的二?化?来生?有机物和?气的。科学?用?多种方?了光合作用是由?中的?体
39、?成的（图?-?-?），?体中?有能?太阳能的?素。例如，科学?（?，?）?物的?子?过?子，?成?有大量?体的?子?。然后，?它?在光照和?的?下?对?实验，?开了?的?体同样具有光合作用的能力，?是?，光合作用是在?中的?体里?成的，?体是?物光合作用的?。二?化?水?气光照?体图2-2-8 ?体?光?的?思考.练习思考.练习1. 在光合作用中?色植物的 吸收 能，并?用它将 和 ?化为 和 。2. 结合自己的生活实?，总结一下光合作用的意义。通过光合作用，?物不仅为自身?了“?物”，?为动物和?提供了?物和?气，它是地球上最大的“有机物生?”。?物的光合作用在现?大气的?成，以及生物?中
40、?和二?化?量的?中起着极其?要的作用。?光合作用的实质?是?物?靠?体，?用太阳能?水和二?化?变成?气和?等有机物，同时?光能?变成了化学能，?在有机物中。?切面?体28?天使用的?多能源，如?、?、天然气等?物?是?样?成和?存的?天我们使用的许多能?是以?形?在地?的?阳能。这?是在地球长?的?中，在一?、一?地?、一?，经?长的地质时?形成的。与人?的?相比，其形成非常?，与其他?相比，?生?度很?，或?乎不能?生。它们是?的？?用来?，?的供需?如何？我们?合理?用它们？?在几?至几?前，地球上的陆地、?和?中，生长着大量?的植物，后来这些植物?了，?的植物不?积?，在?的分解作用
41、下，变成了?色或?色的?。由于地?变动，?在了地下，和?气隔绝的?在?、?作用下，经过?长的?，变成了?。在?时?，许多?水的?和?、?中，生活着大量动植物，这些生物?后，?着?一起沉积在?边或?，经过?长时期的?变，?形成了有机?。在与外界?气隔绝的?下，由于地层的?、?和?的作用，有机?中的?、?、?、?等?分离出来，而?、?成分?度集中，并?化成液态?滴。在地下水的流动或?作用下，分?的?滴?岩层的?流动和集中，?后在?好的?环境下形成?。?、?和天然气是?在地下的?、?的?性?物质，因此?为“?物?”。它?有什么特点?一是?在地下后?成?需的时间长，29?过?年时间?变而来，?以?“化
42、?”；二是能量?量高，?千?化?的?化合物?其?要多。而?化合物在?时，?子和?子与空气中的?子?合，?成二?化?与水，在这一过程中会以光和热的?出能量。因此，它?成了极?的能源。例如，?生的热量，是?相同质量的?生热量的?；而?和天然气?生的热量，是?相同质量的?生的热量的?。自?后，?和天然气一直?广?使用。?成为?使用的能源。据?计，全?的?量?为?万?，?探?的?量?为?万?，其中有开?价值的?为?万?。按?年?的?年开?量?计?，大?供开?多年。?较?的?，?以?天开?；?较?的，需要开?和?。?的?用，?成了?革命的兴起，?了现?文?的发展。但是?开?和?，?来了水土?和大气?等?
43、题，需要?大力气?理。地球上?探?的?量?为? ?，按现在的?水?，?供开?年。?大多?于地下?中的?或?的?中。由于?于地下，需要一定的?来探?。?了?，现在科学?用?的?来?，其?理是?时间的多?决于?过的物质是?态的?是?态的?。从?中开?出来的?成分?，很?直?使用，需要提?（图?-?-?）。?生?中的?多?是?提?物的?。?广?用于?生?、国?设、?通?等方面，同时它?是?要的化?，?为“?的?”。由于?和?的?成需要?年的时间，而?对它?的使用?度却?大于它?的?成?度，?的化?会?用?。为?将来的?机，如何更合理地使用现有的化?，成为?在?面前的?要课题。图2-3-1 ?图30?
44、思考.练习思考.练习1. 为什么化石?料比其他?料?烧时产生的热量更多？2. 为了?约能源，你能做什么？请调查家庭能源使用?，想想减少能?的?法。在一天?中，地球?到的太阳能，相?于全?一年?的?能量的?。而且太阳能不会?起?，在?十?年里是用之不?的，?以，太阳是?的“能源之?”。太阳发光?年，不过?起来，太阳?是?到了它的中年期。太阳发光的?密是什么?科学?究表?，太阳是一个?大、?热的气体球，在太阳的内部，?时?在?着?变?，?是?个?子在高温、高?下，?变成?个?子?，这个过程使太阳?出大量的光和热。目前，太阳能不?能?全?化?。?因主要有两个：一是时间?题，太阳能?能在?天的?天?，
45、?在?天和?里?使用?用能源。二是?题，?地球?天?到的太阳能很多，但?分?，要想?足够的能量，?在一个较大的?内?。?样?用太阳能?太阳能的方?之一是使用?会?太阳能。传统的太阳?用会?的太阳能来?物；太阳能发电?用会?的太阳能?热水箱中的水，用水?生的水?气来发电（图?-?-?）。?一种?是使用太阳能电?（图?-?-?）。太阳能电?是由?体材?成的，它能使太阳能直?化为电能。由于太阳能电?的生?成本较高，使它的?用?到很大?，目前主要?用于?、?机和太阳能?上。?与?和?不同，?能?是?在使用?中不?物的能?，?阳能?是?能?中重要的一?。开?和?用?阳能，对于?人?的能?，?对生态环境的
46、?和?有重要意义。31?思考.练习思考.练习1. 你家有太?能热水?吗？请说出它的?作原理。2. 你能和同学一起设计并制作?太?能加热?吗？试试看。图2-4-1 ?图图2-4-2 ?在生?中，?用太阳能?供热：在?上安?太阳能?热?，将太阳能?变为热能，?水?太阳能?热?后?热，?内供?；或者在?上安?太阳能电?，将太阳能?变为电能，供?内?。32本? 光从一种?质?一种?质时，会发生?现象；对同样的?质情?，不同?的光?时?的角度不同。?光?最大，?光?最?。? 阳光是由从?到?多种?的光?合而成的。?以用三?将太阳光分解成各种不同的?光。? ?光?三?分解?成的?光的排?光?，?光?分解成
47、?光的现象?。? 太阳光光?的?见光部分之?有不?见的部分，光?有?，?有?。?和?不能?起?的视?。? 不同的物体对?光的?、?和透过的情?不同，因此?现出不同的?。不透?体的?是由它?的?光决定的。? 物体表面的?，对光的?多，?。? 热从高温物体?到?温物体或从物体的高温部分?到?温部分的过程?热传?。热传?的?有三种：热传?、对?和热?。不同物质的热传?性能是不同的。?根据?热性能的不同，?物质分为热的?体和热的不?体。? 不同的物质?热的本领不同。物理上用?热容来表示物质的?热本领，它的定义是：?千?的?种物质温度?高或?或?出的热量?这种物质的?热容。它的?位是?千?。? 太阳的能
48、量是?大的，?对太阳能的?用?分为两?：一?是直?太阳能，以热的?以?用；?一?是间?用，?太阳能?化为电能、化学能等来?以?用。? 在?长的?化过程中，?物?成了有?于?太阳能的?态和?，光照?的不同会?物的分?和生?。? ?物通过光合作用，在?体中?用太阳光能量?水和二?化?变成有机物（?等）?出?气。光合作用不仅?足了?物的?养需求，?为其?动物提供了?物和?气。? ?了?能，?使用的能量大多?来自太阳。太阳能是用不?的?洁能源。? ?、?、天然气?于不?生能源，?合理地使用。33? ? ? ? ? ? ? ? ?34我们?不?空气，但?要?一?分?无?我们?不着空气，但?要?起?一?可
49、以?到空气的?动。?天?上?和，这是因为?有?好的保?空气的?能，空气?上的?外?。?，一?在?中，?一?进?后?紧?，?中的?还在?，?中的?经?。因此我们知道?需要空气。空气中有?么？为?么人需要?空气？空气有?么?质？?这些?质，我们能做些?么？? ? ? ?35?分?对空气成分的认识?历了?长的时期。?长期?空气看作是?一成分的物质，后来，科学?过?究认识到空气?不是?物，而是由多种成分组成的?合物。你可以?一个?实验?到空气的?在。用?口?在?口?口的中?，?紧?，使?口不?气。如图?1?1所示，?中?水，你?到?么?？为?么?这?的?？?口?有?么?水?来？?实验我们可以认?到，?
50、口?的空气?水?来。空气是无?、无气?的气体，那么空气的?成是?的，它有?些?质呢？图3-1-1 ?图?分?很?以前人们发现，在?的?里放进?烧的?和老鼠，直到?时?里还有?的气体，但是老鼠会?而?。这说明?的气体?不支?烧，?不?吸。这种气体?称为“?质?气”，它绝大部分是?气。1?4?，法?化学家?瓦?（A? L? L?1?431?4?）用定量的?法研究了?气的成分。他?少量?放在?的容?中36?加热12天后，发现有一些?色的?变成了?色的?，同时容?里?气的体积大约减少了1/5。?瓦?生成的?色?收集起来，放在?一个容?中再加热，又得到了?和?气，而?所得?气的体积?好等于?容?里减少的
