1、 五代史伶官传序一、教学目标1.理解文章的观点和写作目的，学习说理方法，鉴赏说理艺术，掌握阅读一般史论文的基本方法2.积累文言知识，学会在语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与关系二、教学重难点 目标1 2三、教学过程导入魏征谏太宗十思疏凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡。活动一 积累文言常识（一）朗读课文，注意字音、断句、停顿、重读、语气（二）翻译句子，注意词类活用、特殊句式、文化常识等1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗2.一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所
2、归。一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知道哪里去好3.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，用漂亮的锦囊装着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙4.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理5.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！以至于割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！6.及其衰也，数十伶人困之，而身死
3、国灭，为天下笑。到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑7.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道只有乐工（是所溺的成分）吗？乃的一词多义ni你(的)；你们(的)。示儿：“家祭无忘告乃翁。”这；这样。齐桓晋文之事：“夫我乃行之，反而求之，不得吾心。”表判断，是。赤壁之战：“若事之不济，此乃天也。”竟然；却。桃花源记：“乃不知有汉，无论魏晋。”才。祭十二郎文：“闻汝丧之七日，乃能衔哀致诚。”仅仅；只。垓下之战：“至东城，乃有二十八骑。”
4、又。庖丁解牛：“合于桑林之舞，乃中经首之会。”甚至。赤壁之战：“蒙冲斗舰乃以千数。”于是；就。岳阳楼记：“乃重修岳阳楼，增其旧制。”活动二 细读课文，梳理文章思路，把握文章的论证结构和论证特点（一）速读细读课文，标刻文中的观点句，结论句，结合表格，梳理作者的论证过程论点与结论句论据（陈述历史的角度）论证（陈述历史的方法）论证（得出结论的方式）中心论点盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！用庄宗得失天下的史例作为论据依据对比结论1.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。得：受父遗命，灭梁与燕失：伶人作乱，仓皇东出欲抑先扬详、略快、慢对比论证反诘引用结论2.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺盛：举天下豪杰莫能与之
5、争衰：身死国灭为天下笑对比反问活动三 结合课文和表格简要分析本文的论证特点1.采用“总-分-总”的论证结构，脉络清晰。开篇提出盛唐多由“人事”的中心论点，为全文总纲；继而以庄宗历史事实作为例证并进一步阐明成败由人的道理；篇末探究因由，总结教训。环环相扣步步深入，逻辑严密2.采用对比论证的论证方法主要是后唐的盛衰对比，先写庄宗极盛的史实，再写其极衰的场面，后面总言兴旺，一盛一衰，欲抑先扬，对比鲜明，交错成文，娓娓道来，辞气委婉，言语恳切3.语言平实，言简意赅，抑扬顿挫，错落有致。文章基本用平实的语言叙述事例阐发道理；其中一些格言语句言简意丰，发人深省；以散体写史论，间以对仗工整的骈句，骈散结合，错综有致；适当运用长句，调节语势，张弛有度，间以感叹、反问；读起来抑扬顿挫，感情饱满，气势旺盛品读课文，体会作者情感态度和历史观念1.结合写作背景和五代史实，联系生活实际，选择一个角度谈谈自己对作者观点的感受和思考提示：1.写作目的：希望北宋统治者以史为鉴，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治2.感受和思考角度：忧患意识、慎始敬终、戒奢以俭、谨小慎微（国家、集体、个人）2.本文探讨后唐灭亡的历史教训，得出了“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，你是否认同作者的观点？从史论以及序的两个角度谈谈你的看法提示：1.史论：论证的严密性2. 序：评价的针对性四、小结五、作业
