1、类 型 目标内容学段目标学生打好坚实的英语基础 （主要包括语言能力和交际能力 ）；语言能力是指能够正确 、自然而流畅地运用本学年所学的语言本身 ；交际能力是指能在某些场合恰当地并机动灵活地使用语言的能力 。学年目标 第一学年侧重语言功能的学习 ；第二学年侧重口语交际的综合性训练 。学期目标第一 、二学期学会在预定的场合下正确使用恰当的单句 ；第三 、四学期学会就某一社会问题 、文化风俗等进行从词汇 、单句到语段等各个方面的综合训练 ，学会 “课文大意归纳 ”和 “段落大意归纳 ”。单元目标通过每单元的 1-2 篇知识性和趣味性阅读材料的学习 （一篇以语言结构 、情景和题材为重点 ，另一篇以语言
2、功能为重点 ），发展学生关于该单元话题的口语和笔语能力 。课时目标 课时目标是本课时预期达到的教学结果 ，如学会描写老人及其行为的词语 。收稿日期 ：2010-12-22作者简介 ：苏海霞 （1976-），女 ，安阳师范学院讲师 ，研究方向 ：语言学及应用语言学 。2011 年 5 月第 10 卷 第 3 期 （总第 51 期 ）安阳工学院学报Journal of Anyang Institute of TechnologyMay.2011Vol.10 No.3（Gen.No.51）基础英语教学目标系统研究苏海霞（安阳师范学院 外国语学院 , 河南 安阳 455000）摘 要 ：以教学目标分类
3、理论为依据 ，对基础英语教学目标体系进行了系统研究 。 在此基础上 ，对英语教学目标的特征 、编写方法及注意事项等进行了剖析 ，以便为基础英语教学提供理论依据和实践参考 ，以实现英语教学效果的最优化 。关键词 ：基础英语 ；教学目标 ；编写方法中图分类号 ： G642.0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673-2928（2011）03-0091-04教育目标是一个体系 ， 是一个以总的教育目的为指导 ，由各级各类学校培养目标 ，各级各类课程目标以及每单元 、 每节课的教学目标所构成的内在和谐的有机整体 。 本文试图从教学目标的导向作用及制定方法方面来探讨基础英语教学目标体系 ， 旨在为基础英
4、语教学提供理论依据和实践参考 ，力图实现教学效果的最优化 。一 、理论基础基础英语是英语专业的主干课程 ， 开设该门课程的目的是培养学生综合运用英语进行交际的能力 。 这种能力主要通过对精选的规范语言材料的讲解 ，向学习者传授系统的英语语音 、语法 、词汇 、篇章结构等基础知识 ；对学生进行严格的英语听 、说 、读 、写等基本技能的综合训练 ； 对学生进行学习方法的指导等途径来实现的 。 而这些具体的实现途径及方法又体现在该课程不同的教学目标之中 。 以教学目标分类理论为依据 ， 可以将基础英语的教学目标分为以下五类 ，各类目标的具体内容如表 1 所示 。表 1 基础英语教学目标分类及内容由表
5、 1 看出 ， 教育目标和基础英语教学目标都是一个大系统 ， 且教学目标是教育目标这个系统中的一个环节 ， 它只是对教学活动的一种原则性规定 。 要实现总的教育目标 、 某专业的培养目标及教学目标 ， 最终都要落实到系统的各个要素中去 （具体的每一节课中 ）。二 、基础英语教学目标特点（一 ）系统性基础英语目标可以细化为学段教学目标 、学年教学目标 、学期教学目标 、单元教学目标 、课时教学目标等 。 其自身构成了一个完整的体系 ，前一类的目标是后一类目标的基础 ， 而后一类目标又是前一类目标的必然发展和高层 ， 这样为实现预期的教学结果奠定了基础 。（二 ）层次性布卢姆将教育目标分为认知领域
6、 、 情感领域和动作技能领域三大领域 。 认知领域的目标由低级到高级依次分为 ：知识 、领会 、运用 、分析 、综合 、评价六个层次 。 情感领域的目标由低级到高级依次分为 ：接受或注意 、反应 、价值判断 、价值的组织 、 由价值和价值复合形成的性格化五项内容 。布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类 。按照辛普森的分类 ，动作技能领域的目标由低级到高级依次分为 ：知觉 、准备 、有指导的反应 、机械动作 、复杂的外显反应 、适应和创作七个层次 。基础英语是英语专业的一门主干课程 ， 其教学目安 阳工学院学报 2011 年目标层次 一般目标 举例 用来表述各层次目标的行为动词接 受 或
7、注意觉察 ；愿意接受 ；有控制的或有选择的注意对文章中写作技巧和语言美感的意识 ；增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性 ；注意文学作品中记载的人类价值对生活的判断指出 、看出 、选择 、接受 、注意 、赞同 、容忍 、知道反应默认的反应 、愿意的反应 ；满意的反应能按照教师的要求完成单词记忆 ，课文阅读 ；学习者自己愿意用英语与他人进行交际 ；学习者能从与他人的英语交际中或阅读材料中获得乐趣陈述 、表现 、示范 、说出 、遵守 、听从 、称赞 、欢呼 、帮助价 值 评价价值的接受 ；对某一价值的偏好 ；信奉渴望形成良好的英语听 、说 、读 、写能力 ；积极参与教师组织的课堂活动 ；有献身英语教
8、育事业的决心接受 、承认 、参加 、决定 、影响 、支持 、解释 、示范 、评价价 值 的组织价值的概念化 ；价值体系的组织试图识别所欣赏的某一文体的特征 ；制定一个根据英语学习要求来调节自己休息的计划判断 、确定 、建立 、比较 、系统阐述 、权衡 、制定计划 、组织 、讨论 、定义价 值 的性格化泛化心向 ；性格化根据事实随时准备修正判断和改变行为 ；形成一种始终如一的英语学习习惯修正 、改变 、接受 、判断 、拒绝 、相信 、贯彻 、实践 、要求标也脱离不了教育系统之教学目标 ， 其教学目标也自然应表现出相应的层次性 。（三 ）动态性因为学习者自身的专业基础知识和学习能力往往存在较大差异
9、 ，所以基础英语教学目标 （尤其课时目标 ）的制定必须要有一定的弹性 。 教师在制定教学目标之前 ，首先必须认真钻研教材及大纲 ，针对不同的学习者制定不同的教学目标 ， 但必须本着一条原则 ， 那就是让所有学生都实现最大发展 。 教学目标这个系统始终处于动态之中 ，但其总目标却是相对稳定的 。三 、基础英语教学目标编写方法（一 ）认知领域教学目标编写方法基础英语的学习 ，主要是提高学生综合运用英语的能力 ，而综合运用英语的能力主要体现在认知领域 。 根据布卢姆教学目标分类理论 ，基础英语认知领域的教学目标纵向分为六类 ，每类又可以分解成几种不同的一般目标 ，各类目标的表述都可以通过具体的行为动
10、词来表述 （具体内容见表 2）。目标层次一般目标 举例 用来表述各层次目标的行为动词知识具体知识的记忆 ； 处理具体事物方式方法知识的记忆 ； 学科领域中的普遍原理和抽象概念知识的记忆词汇的意义 、事件 、人物 、地点等具体事实 ；英语写作中的正确形式和习惯用法 ；对某些阅读材料进行价值判断的准则说出 、指出 、认出 、写出 、描述 、列举 、辨认 、背诵 、复述 、排列 、区别 、命名领会转化能力 ；解释能力 ；推断能力用简单的英语解释冗长抽象的英语 ；用自己的语言表达文章某一段的内容 ；对文章中的图标或数据进行解释 ；对事件的发展做出自己的推测解释 、预测 、估计 、说明 、整合 、推断
11、、归纳 、分类 、鉴别 、转换 、引申 、猜测 、改写 、区别 、选择运用运用所学技能的能力 ；运用原理 、原则的能力将文章中所使用的经典句子运用到自己所写的文章中去使用 、运用 、解决 、证明 、建立 、改变 、示范 、发现 、修改 、解答 、制定 、说明分析要素分析能力 ；关系分析能力 ；组织原理分析能力区别论点与论据的能力 ；领会某一段落中各种观点之间相互关系的技能 ；识别文学作品的形式和模式 ，使之成为理解其意义的一种手段分析 、分类 、分辨 、分解 、区别 、图示 、评析 、检查 、对照综合进行独特交流的能力 ；制定计划或操作步骤的能力 ；推导出一套抽象关系的能力有效地用英语进行表述
12、个人经验的能力 ；进行归纳和演绎的能力设计 、组织 、重组 、组合 、筹划 、计划 、创造 、编写 、综合评价依据内在证据来判断的能力 ； 依据外部标准来判断的能力指出作者论点中逻辑错误 ；对英美文化中的主要事实进行比较评价 、判断 、比较 、对比 、鉴别 、总结 、证明 、评论 、批判 、支持 、评定表 2 基础英语认知领域各层次目标编写方法（二 ）情感领域教学目标编写方法培养学习者的某些态度 ，树立某种观念 ，养成某种良好的习惯 ， 形成高尚的道德品质等都是基础英语教学中情感学习的目标 ， 在英语专业人才培养中占有重要地位 。 表 3 按照美国学者克拉斯沃尔 、 布卢姆的理论将基础英语情感
13、领域的目标进行了分类 ， 从而形成了较为完整的情感领域的目标编写体系 。表 3 基础英语情感领域各层次目标编写方法92第 三期（三 ）技能领域教学目标编写方法大纲 规定 ：教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能 ，并达到新 大纲 所规定的听 、说 、读 、写 、译等技能的要求 。 表 4 主列举了基础英语技能领域各层次目标的编写方法 。目标层次 一般目标 举例用来表述各层次目标的行为动词知觉注意到明显的线索 ；知道线索和行动的关系通过听英语对话 ，知道对话中涉及几个人及其性别选 择 、 检 查 、指出 、区别 、示范 、准备 心理定向 、生理定向 、情绪准备渴望熟练地运用课文中学过的单词和短语 ；渴望熟练地运用课文中描写的写作技巧开 始 、 执 行 、自愿 、表现 、示范有指导的反应复杂动作技能学习早期阶段 ，包括模仿和尝试错误根据示范对话 ， 练习某一个英语句型 ；模仿教师或磁带的读音 ，练
