1、2023年探索书法教材创新之路华文版书法教材能够以全新的面貌出现在中小学的课堂上，被广大师生所认可，自然有其不同寻常之处，这些不同寻常处便是教材编写者思想精华所在。教材聚焦于当下中小学书法教育急需解决的主要矛盾，并且大胆地走创新之路、改革之路，努力为中小学生带来一场别开生面的文化盛宴，培养下一代青少年焕然一新的精神面貌。书法教材的重要特点总体来说，本套教材整体具备系统性、现实性、知识性、探究性和创新性五大重要特点。1.系统性本套教材构架了一个系统书法学习认知模式，这个认知模式是多层次的、立体的。书法的学习可以分为“书法技巧”和“书法文化常识”两个层面的学习。“书法技巧”的学习是主要的，这个层面
2、的内容是每课的主体，涵盖了基本笔画学习、独体字学习、主要偏旁学习、主要结构学习、结构法则学习和主要幅式训练等内容。“书法文化常识”则主要包括字体、历代书家、历代名作、书法与古代历史文化的关系、书法名物制度和中国书法在世界的传播等内容介绍。2.现实性教材考虑到书法扎根于现实生活的特点，设置了诸多内容新颖的模块，充分兼顾了思想性、历史性和时代性，能够很好地引导学生在生活中发现书法，感受书法的生命力，进而萌发对我国历史文化的热爱之情。3.知识性知识介绍贯彻全书，教材的内容编排主要分为以下三类：第一类，古代著名书法家和古代书法名作;第二类，相关书法知识（如碑帖、文房四宝知识等）;第三类，书法文化基础知
3、识（如书法的海外传播、书法与传统思想和文艺、著名博物馆简介等）。书法背景知识的补充，将加强学生对于书法艺术的立体化认识，使书法教育不单是一项技艺的训练，而是在更广泛领域里与其他学科实现对话，为学生建构良好的知识结构打下基础。4.探究性教材没有拘泥于单一的范本与单一的训练模式，而是提供了不同书法家的楷书进行比对分析，采用启发式、对话式的语言，使学生能够在一种轻松、充满交流互动的环境中，提高对书法艺术的观察力与感受力，开阔学习的视野，在实践中养成对书法的浓厚兴趣。基础书法教材例字和练习册的界格一般都是米字格、九宫格或回宫格。界格中的经线、纬线或斜线在帮助学生起步阶段观察字的结构，在书写过程中找准起
4、笔、收笔的位置，有辅助作用。但长期使用界格容易让学生形成思维的惰性，注意了字表面的起笔和收笔位置，而放弃研究汉字内在的结构规律，导致学生一旦丢了界格就无从下笔，不会写字。本教材所有的例字和练习册大胆使用空的界格，旨在让学生养成积极观察的习惯，慢慢揣摩汉字内在的结构规律。5.创新性笔画的解读。基本笔画的解析有突破性的创新。基本笔画的解析一直是基础书法教材中的重点和难点。以往的教材主要采用笔画形态轮廓图加运笔示意图的模式。这种方式不能清晰科学地描述出基本笔画的写法。该教材的基本笔画都由欧阳中石教授亲自示范书写，由专业人员摄像，然后进行连续截图。每个基本笔画至少截取其中的起笔、行笔和收笔三个过程图，
5、给学生展示一个完整的运笔过程。同时，结合图片进行简单明了的文字指导。笔画形态、笔毫状态和文字讲解三位一体，科学完整地解析了基本笔画的书写方式。范字的选择。教材中范字的选择是一大亮点。教材立足于赵孟頫的墨迹本三门记，兼顾其他主要楷书字体的体认和学习。将墨迹本赵孟頫的三门记作为小学书法教材的范本是编者极具创新性。一般的书法教材都倾向于选择欧体、颜体和柳体作为范本，这三体已经深入人心，打破人们的惯性思维需要极大的勇气。而欧体、颜体和柳体的楷书墨迹不复存在，留下来的都是他们的碑刻拓本，拓本的学习首先需要学习者进行科学的转化，要“透过刀锋看笔法”，而在这个过程中往往容易出现问题。对20世纪八九十年代的学
6、习者来说，深入人心的“藏锋起笔”“回锋收笔”“笔笔中锋”等理念就是长期对碑帖拓本的误读所带来，这是很有局限性的。这些理念容易导致学习者用笔僵化。所谓“师笔不师刀”也是这个道理。用墨迹本赵孟頫的三门记做范本能够很好地回避这一问题，这种选择既能体现编者的学术高度，同时也是创新之举。教材编写中，编者选择赵体又不拘泥于赵体，在新字的学习中以赵体为主要例子，又能灵活地拓展出来，创设出“观察比较”板块。在这一板块中把欧体、颜体、柳体、褚体、董美人墓志和张猛龙碑等楷书进行类比，列出这些名家名碑中的同样的字或类似的字，让学生比较笔画或结构特点。这实际是把各类书体的学习打通，引领学生以一种开放灵活的思路学习书法
7、。书法教材的体系结构本套教材严格遵循教育部关于中小学开展书法教育的意见，根据教育部九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要全日制义务教育语文课程标准以及教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中小学书法教育指导纲要的要求，整体设计书法教学。按照实际需要把教学分为12年级、36年级、79年级、高中12年级四个阶段。12年级以硬笔为主体，兼顾书法基本常识和毛笔书法启蒙;36年级以毛笔楷书为主体，兼顾钢笔字书写的提高和书法常识的拓展;79年级以毛笔行书为主体，兼顾钢笔字练习和书法历史文化知識的拓展;高中12年级各册分别为篆书、隶书、草书和书法史论浅涉四个部分。36年级书法练习指导作为国家标准课程教材，
8、具有普遍性的特点，高中12年级教材相对来说具有了更强的艺术性，所以我们着重介绍小学12年级以及初中79年级的教材体系结构。1.小学阶段12年级体系结构根据小学12年级学生的知识结构以及书法学习的规律，本教材在该阶段每一课都安排了两部分内容，即“硬笔写字练习”和“汉字探源”。“硬笔写字练习”是每课的主体，是书写技巧教学的主要阵地。主要包含基本笔画练习、基本偏旁练习以及含有这些基本笔画和偏旁的汉字练习。通过这些练习，力争给学生建构一个完整的硬笔写字实践体系，使学生对汉字的基本笔画以及汉字书写的规律和特点有系统的认识，为后面的学习打下基础。“汉字探源”主要是将第一部分所学例字（或与它们有关联的字）的
9、文字演变过程逐一列出，同时将文字源流发展做简明扼要的介绍，旨在把书法的学习与识字、认字打通起来，促进学生对字义深层次的了解。本部分给学生列出甲骨文至行书的典型形态，做到了知识性与趣味性相结合。2.初中阶段79年级体系结构本教材初中部分主要内容包括行书的学习和历代名帖赏习。其中每课的内容大体分为“书法技法”和“书法文化拓展”两个方面。“书法技法”为主要学习内容，是每课的主体部分，涵盖了行书笔法的学习、独体字学习、偏旁学习、合体字学习、行书的结构学习和章法、幅式训练等内容。其中，为了丰富学生的练习方式，巩固知识学习的成果，本册还设立了“专精”“ 博观”“致用”（硬笔临摹）等练习板块。“书法文化拓展”与“书法技法”学习相辅相成，致力于从各个维度激发学生兴趣，充分调动学生的主观能动性，进而全面立体的渗透“书法文化常识”知识。在每一课除了主体教学外，教材还特别设置了“通识”板块让学生获得书法文化常识。当代中小学书法教育走在不断探索与发展的道路上面，以上关于书法教材特色和体系的搭建也以此为背景，各地使用的教材因地制宜灵活调整，以适应当地学情为根本原则。对于教材而言，不变的是切中要害，为我们的时代、为中华民族的文化发展贡献更多的力量。作者系中国文联出版社社长助理、华文版书法教材副主编
