1、教学经验 622 0 2 3 年 第 5 期教学实践中，教师们往往会发现这样的矛盾点：学生在课堂中听懂了，但是做题仍有较大困难，所学内容和试题作答缺乏关联。面对这样的问题，很多教师都会要求学生具体问题具体分析。但究竟应该如何具体分析，很多教师并不能明确解释。上述问题是所学理论模型与真实案例间的差距导致的。真实案例是对理论模型的验证和延伸，有助于学生理解理论模型，提升解决实际问题的能力，因此教师应注重案例教学。学界已有较多案例教学的理论和实践研究，开发出了大量优质的案例教学素材和教学方法。教师应该进一步认识到，案例教学更重要的是帮助学生把握案例的核心，揭示案例的内部特征与教学内容的必然联系。1教
2、师应有意识、有方法地建立起真实案例与课堂所学理论模型的关系，引导学生从思想方法层面架设“桥梁”，使“天堑变通途”，上述问题即可缓解。一、真实案例与理论模型结合方法的提出中学地理课堂的教学内容，往往是理论化、抽象化的模型。这种省略真实细节、提取逻辑主干、高度抽象和简化的做法，目的是让学生把握最基本、最核心的规律和思考方法。在解决实际问题时，由于真实世界非常复杂，区域的背景差异、时空的尺度转换及相关要素的综合性都需进一步考虑，材料的复杂程度和思维的综合性要求大大提高。大量细节和影响因素的涌入，使学生无从下手，或者感觉与课堂所学内容脱节严重。针对这样的情况，教师可以采取以下策略来解决。1.寻找真实案
3、例与理论模型的结合点理论模型是从众多真实案例中提取出来的核心思想，对于真实案例具有统摄和整合的作用，是案例最核于歌唱婉1 张福彦1 邹明昊2 赵 亮3（1.东北师范大学附属中学,吉林 长春 130021;2.北京师范大学 地理科学学部,北京 100875;3.深圳市龙华高级中学教育集团,深圳 518000）架设理论模型和真实案例间的“桥梁”架设理论模型和真实案例间的“桥梁”以“区际联系与区域协调发展”为例以“区际联系与区域协调发展”为例摘要：学生在学习的过程中，总会遇到难以灵活运用所学知识解决实际问题的情况。这一问题本质是：学生课堂所学内容是抽象化的理论模型，其与真实复杂的现实案例间还存在一道
4、难以跨越的“鸿沟”。针对此问题，本文提出在理论模型和真实案例间架设“桥梁”的方法，即：寻找真实案例与理论模型的结合点；寻找真实案例的差异点，灵活化用模型。本文以“区际联系与区域协调发展”为例，具体说明此方法在教学中的应用。关键词：案例教学；理论模型；区际联系与区域协调发展；高中地理中图分类号：G633.55心、最本质的内容。抓住案例与模型结合的关键点，就能起到纲举目张、提纲挈领的作用，既能验证模型的普适性和科学性，又有助于把握真实案例的关键所在。2.寻找真实案例的差异点，根据实际情况变通，灵活化用模型真实案例具有复杂性和综合性，与理论模型间必然存在着众多差异。若案例与模型有不适切之处，教师不应
5、生搬硬套，而要根据案例的特点化用模型。因此在找到案例与模型的结合点后，还要找到案例与模型间的差异，具体分析不同案例的特殊性（见图1）。很多学生在解决真实问题时，不顾问题间的差异，直接照搬学习过的案例内容。例如，西气东输具有调整我国能源结构的作用，而学生在作答“北煤南运的影响”时，不加思考就回答“调整能源结构”，说明其并未发现调配的资源是有差异的。学生能够主动发现真实案例间的差异，才能抓住真实问题的本质、灵活化用模型。图1 真实案例与理论模型关系示意图二、真实案例与理论模型结合方法的应用本文以人教版选择性必修2区域发展第四章“区际联系与区域协调发展”为例，解释案例与模型间架构“桥梁”的方法。本章
6、内容是教材选取的真实案例，适合进行案例教学。而本章对应的基本模型，教材并未明确说明。为了充分利用教科书案例、培养学生能力，教师应深入挖教学经验 632 0 2 3 年 第 5 期掘教科书案例背后的地理原理，2进行上位的提取。提取出的理论模型应在本章学习前就与学生探讨清楚，理清教科书编排的逻辑，形成整体逻辑框架，有助于真实案例与理论模型的结合。本章内容的基本模型，或本章的大概念，即“区域差异是区际联系的基础”。区间差异产生势差，导致区域要素产生移动，使区域之间紧密关联、互相影响。要素的移动既有被动转移，也有主动流动，势差是要素移动的前提，另外还需要以两个区域间的可达性作为保障。合理的要素流动能够
7、优化区域内要素的空间配置，进而提高利用效率。因此，为了使要素分配合理、结构优化，达到大尺度区域的协调发展和共赢，区域的统筹和协调是必要的，以此促进要素的合理流动（见图2）。本章内容都可以作为案例，寻找到真实案例与理论模型的结合点和差异点。图2 “区际联系与区域协调发展”理论模型1.第一节“流域的协调发展”本章的第一节为“流域的协调发展”，以“流域”为例，说明区际联系与区域协调发展的必要性和措施。下面按照上文提出的方法，将本节案例与前述理论模型结合起来。本节对应的大尺度区域即流域，产生区域联系的地理要素主要是水和水中携带的泥沙、污染物等，而产生要素流动的势差即流域内部水位高低的差异。水在重力作用
8、下呈现主动的、单向的流动状态，进而搬运泥沙和污染物等，使河流流域的上、中、下游各区域产生了紧密的联系。这是与理论模型的结合点，任何流域都可以用上述模型来阐释。教科书以黄河的综合治理为案例，验证和应用理论模型。在套用模型时，须采取方法中的第二步，结合具体案例的真实情况来取舍和化用。流域的协调发展问题应该着重考虑各个案例在以下三方面的差别。第一，流域协调发展的区域背景，即流域本身所处的自然、人文环境，以及是否跨国的问题。例如，自然背景方面，黄河流域大部分位于我国北方地区，降水不算充足，黄河流经了黄土高原，下游地形为平原；人文背景方面，黄河流经地区人口城市众多，工农业发达，需水量大。这样的区域背景决
9、定了黄河流域独有的特征和出现的问题。黄河流域在我国境内，不涉及跨国协调的问题，但共流经了9个省区，上、中、下游各区域的协调较为困难，因此黄河流域的治理需要国家的宏观调度和统筹安排。若是湄公河、莱茵河这样的国际性河流，其治理还需考虑到国际合作。第二，流域中存在的主要矛盾和治理需要达成的目的。流域存在的主要矛盾与区域背景紧密相关。例如，黄河流域降水量较少，导致黄河径量小，但沿途生产生活需水量很大，由此出现了用水矛盾：上游用水量大，导致下游水不够用甚至出现断流的情况。黄河流经易被流水侵蚀的黄土高原，该区域坡度大且多暴雨，使这一地区出现了严重的水土流失问题。黄河下游流经平原地区，泥沙大量沉积造成河床抬
10、高，易发洪涝灾害。通过对区域背景的分析，能够得出黄河流域协调发展的主要矛盾是径流量少、含沙量大，其治理的方向是水和沙的调节。而其他河流的主要矛盾可能是水污染或湿地萎缩等。第三，区域背景和主要矛盾产生的原因。治理措施需符合区域和本国的实际情况，保证措施是经济的、可行的。措施的分析可以从工程、生态、经济、社会等方面入手。例如，黄河含沙量大，在中游主要是水土流失问题，因此采取水土保持相关措施；在下游主要是泥沙淤积问题，因此可以采取水库调节，减淤冲沙；针对径流量少的问题，可以用行政手段统一调配，同时发展节水技术研究等。同样的措施若应用到其他流域，则未必能达到解决流域主要矛盾的效果。通过上述方法，学生能
11、够较好地将本章理论模型应用到黄河流域的综合治理中。为了进一步训练模型的应用，教师还可以用其他流域的材料作为案例教学的补充和进阶。选取与黄河流域的区域背景有较大差异的流域，如松花江流域、伊犁河流域、田纳西河流域，其流域发展的主要矛盾和措施也随之变化，有助于学生更深刻地理解案例与模型的关系。2.第二节“资源跨区域调配”教科书编者所选择的案例遵循了不重复且具有互补性的原则。因此教师在本节引入时可以分析本节案例选取的用意所在，探讨其与第一节内容的关联和差异。第一节涉及的要素主要是水，水的自主流动产生了空间的再分配，因此流域中各个利益主体对于水资源的分配是存在争议的。但也有本身不能自主跨区流动的要素，如
12、矿产资源、不同流域之间的水资源等，它们在客观上就存在着分布的差异，利益主体也不易产生矛盾和冲突。这样的资源往往存在空间上的供给与需求、生产与消费不匹配问题。本案例中的要素是不能自行跨区移动的资源，需要人为转移。区域差异是供给区（移出区）与需求区教学经验 642 0 2 3 年 第 5 期（移入区）资源供给量和需求量的差异，即势差，由此产生了区域间资源调配的要素联系。而这种要素的联系需要人为进行运输，因此要多考虑一个要点运输能否达成，即区域间的可达性。如果缺乏可达性，即使供给区与需求区间存在势差，区际联系也不能达成，因此还需要考虑距离、交通、技术、政策等影响因素。不同类型的资源跨区域调配，有一个
13、共同点，即存在供需的差异，除此之外还需考虑以下内容。第一，资源跨区域调配的区域背景，即调出区、调入区本身的特点。例如，我国建设的大型资源跨区域调配工程南水北调、西气东输、北煤南运、西电东送，其调出区和调入区的区域背景都有所不同。若西部地区为调出区，该调配工程就具有支援西部大开发的作用，且西部地区是我国与中亚、欧洲联系的关键纽带，在西部地区进行能源开发能促进我国与中亚、欧洲的联系，形成能源互联互通格局。西部地区是我国未来油气资源开发的战略重点，这也是我国实施从西部地区调配资源的特有原因。第二，从调配要素本身特点来看，常见调配的资源有水、气、电和煤等，其跨区域调配产生的影响和需要考虑的方面存在着差
14、异。例如，电的输送需要架设高压线路；与运电相比，运煤需要考虑对调入地和运输途中对环境的影响；南水北调需要考虑水能否自流、人工河道与自然河道的相交关系、梯级抬升等问题；天然气的输送可以通过管道，专业性强，但是需要大量铺设管道，前期投入很大，同时，天然气是比较清洁的能源，因而天然气的开发和调配能起到调整能源消费结构的作用，有助于减轻调入区的环境污染，符合我国环境方面国家安全的要求。第三，资源的跨区域调配旨在解决空间上资源供需不匹配的问题，但不同资源跨区域调配的主要矛盾和目的存在差异。例如，运送煤炭不仅是能源的补充，也是工业原料的输入，而作为原料，对调配煤炭的质量要求更高；调水的主要目的不一定是提供
15、生产生活用水，也有可能是生态补水，相比之下，前者需要确保水源地及调水沿途的水质保护，后者则不必对水质提出过于严格的要求。因此明确资源调配的目的和想要解决的主要矛盾也很关键。从上述三方面去考虑，学生不难发现各个真实案例间以及案例与模型间存在的差异，从而避免分析问题时出现“张冠李戴”的情况。3.第三节“产业转移”、第四节“国际合作”本章第三节为“产业转移”。结合点方面，转出地和承接地之间存在势差，各种产业区位因素，如劳动力、原料、土地、市场、政策等，存在区域上的差异。这些要素不能在区域间自由流动，或者流动较为受限。因此发生转移的只能是生产的各个环节。而转移能够发生，还要考虑区域间的可达性，即政策、
16、交通、文化等方面是否促进或限制转移。差异点方面，与前两节类似，仍需考虑区域背景、转移要素的自身特点、主要矛盾或目的。教科书选取东亚和东南亚间产业转移的案例，在区域背景方面，转出地劳动力成本逐渐升高，转入地劳动力丰富廉价。转移要素的自身特点则要考虑转移产业的类型、转移的生产环节。转移的产业是需要大量劳动力的纺织、服装等轻工业，还是污染比较严重的重工业？转移的环节是设计、原料加工、生产还是销售？类型和环节有差异，其实施主体的主要目的和产生的结果也是不同的。若转移的是销售环节，则实施主体更可能看重承接区的市场条件。实施主体的主要目的可能是主动获取利益、扩展国际市场，也可能是被动的倒逼转移，那么考虑的
17、主导因素就有差异。分析产业转移的影响时，借助理论模型，学生可以较为清楚地认识到需要分析的三个主体：转出区、承接区和区域整体。与前两节不同的是，区间差异即产业因素的差异会随着时代发展而改变，转出地和承接地也进行着角色的转换，从而出现产业的梯级转移现象。第四节为“国际合作”，从本章模型上来看，本节区间差异的空间尺度放大到了全球。存在差异，世界才多彩，存在差异，才有合作的必要。区域差异是客观存在的，我们需要认识、认同差异、求同存异，利用差异来协调发展。而促成国际合作，实际上是解决区域联系的可达性问题。国家间能够达成合作协议，共建共享基础设施，就在政策和交通层面保证了区际联系的可达性，使要素移动得以实
18、现，最终促进全球尺度上的区域协调发展。为促进对“区际联系与区域协调发展”一章的整体理解，本文将各节案例与理论模型的结合点进行总结（见表1）。表1“区际联系与区域协调发展”案例与模型的结合点内容结合点流域的协调发展资源跨区域调配产业转移国际合作区间差异地势资源的供需关系产业区位因素全球尺度上客观普遍存在移动的要素流水、泥沙、污染物等水煤气电油等资源各类产业及环节自然、人文移出区上、中游资源生产供给区转出区(较发达)不固定移入区中、下游资源需求消费区承接区(欠发达)不固定可达性一般不需考虑距离、交通、政策、资金等保障政策、交通等层面（下转第61页）教学经验 612 0 2 3 年 第 5 期不仅锻
19、炼了体力，提高了劳动技能，还习得了土壤养护相关知识，认识到人类活动对土壤积极和消极的影响，并在与土壤、植被的接触中感受自然之美，在实践活动中实现了“五育融合”发展。3.教学评价融“五育”评价具有重要的导向作用，可以理解为价值的动词形式。2019年11月，教育部考试中心出台中国高考评价体系，提出以“生活实践或学习探索问题情境为载体”承载考查内容。5我国教育体系致力于培养能够解决真实问题的人才，这种探索、解决真实问题的过程，彰显出德智体美劳的融合价值。解决真实问题需要相关的知识技能，需要体力、脑力的付出，具有满足人类合理需求的善良的意图，使学生获得和谐愉悦的自我认同感。综上所述，真实问题的解决能够
20、使“五育”要素得以有效融合，实现有益、明智、健康、美妙、实在地做事。6因此，高中地理教学评价方式应是“基于真实情境问题的评价”。本文对“土壤”一课设置“通过土壤采样、观察土壤等活动，分析土壤形成因素”“生活中的土壤养护”等教学情境。通过评价真实情境教学中的“五育融合度”，判断本节课的“五育融合”育人成效，具体内容如表4所示。表4 “五育融合”评价机制真实情境“五育融合度”评价“五育融合”育人成效分值5分4分3分2分1分土壤采样、观察分析参加土壤采样活动（体育、劳育），在野外观察并获取土壤标本，在亲近自然的过程中培养学生对土壤的感情（德育），欣赏土壤颜色之美与结构之美（美育），激发学生对土壤成因
21、的探究兴趣并付诸实践（智育）。自评组评得分土壤养护参加学校、社区或家庭的绿植培育工作（体育、劳育），探索促进绿植生长的土壤养护策略（智育），倾注体力和脑力的绿植培育工作改善学校、社区、家庭环境与空气质量，改善人们生活，实现人地协调（德育），学生体会到参加绿植培育工作的意义，获得强烈的自我认同感（美育）。自评组评得分以上为基于真实情境的“五育融合”分级评价机制，分为5个评价等级，实现“五育融合”得5分，达成“四育”得4分，达成“三育”得3分，达成“二育”得2分，达成“一育”得1分。通过学生自评和组内互评等多元主体的评价也是改善“五育融合”教学评价的有效方式。另外，学校可以将学生在解决真实问题中的
22、表现和获得成果记录于素质评价平台，形成个人综合素质评价档案，促使学生在解决真实问题的过程中融合发展“五育”。新时代呼唤德智体美劳全面发展的“五育融合”综合育人方式，通过“五育融合”推进课堂教学改革，需要教育工作者极大的热情和耐心。一线教师应当秉承开拓创新的理念，为课堂教学改革贡献力量。参考文献：1 宁本涛.“五育融合”本质的再认识J.清风,2021(04):5.2 李政涛,文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建J.中国电化教育,2020(03):7-16.3 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)S.北京:人民教育出版社,2018.4 罗伯特帕特南.我们的孩子:危机
23、中的美国梦M.田雷,宋昕,译.北京:中国政法大学出版社,2017.5 教育部考试中心.中国高考评价体系M.北京:人民教育出版社,2019.6 鞠玉翠.基于真实情境问题的评价何以促进五育融合J.中国电化教育,2021(01):14-19.（责任编校：杨洋）三、小结根据以上分析，理论模型可以统摄教学内容，利于学生把握知识核心，将不同类型的案例有机结合在一起。教师应提炼统摄案例的理论模型，帮助学生找到复杂真实案例间的内在联系，找到案例与模型的结合点和差异点。这种教学方法有助于学生在遇到新的案例时，知道如何利用所学模型去分析问题，从而解决“学得懂”但“不会用”的问题，在模型与案例间架设联通的“桥梁”。当然，在应用本文所提方法时也要活学活用，例如寻找差异点时可以考虑区域背景、主要矛盾和目的、要素本身特点，但结合实际情况，还可以进一步考虑措施的合理性（流域协调发展）以及区域差异随时间的演变（产业转移）等方面。参考文献：1 刘学梅,张红军.核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态J.天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(01):77-81.2 李春艳.地理案例教学中的案例组织与教学操作J.中学地理教学参考,2021(01):37-40.（责任编校：赵鹏飞）（上接第64页）
