1、当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第34期学校体育学基于职教云SPOC的混合教学模式研究以“游泳与救生”课程为例武超(金华职业技术学院师范学院 浙江金华 321007)摘 要：在职教云平台搭建了SPOC课程，设计了线上线下相结合的混合教学模式，开展了一个学期的教学改革实验。结果表明，基于SPOC的混合教学模式能够提高学生的课程学习成绩和课程学习的满意度水平，帮助学生较好地提高游泳救生员职业资格证书鉴定中理论（单科）的成绩。建议：教师进一步提升在线学习资源的质量，进一步注重线下面授教学的效果，学校要为学生创造考取职业资格证书的便利条
2、件。关键词：SPOC 混合式教学 实践 游泳与救生中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2022)12(a)-0072-07Research on Hybrid Teaching Mode Based on Vocational Education Cloud SPOCA Case Study on the Swimming and Lifesaving CourseWU Chao(Normal School of Jinhua Polytechnic,Jinhua,Zhejiang Province,321007 China)Abstract:In this pa
3、per,SPOC courses are built on the in-service education cloud platform,a hybrid teaching mode combining online and offline is designed,and a semester of teaching reform experiment is carried out.The results show that the hybrid teaching mode based on SPOC can improve the students academic performance
4、,improve the satisfaction level of students curriculum learning,and help students better improve the theoretical(single subject)performance in the professional qualification certificate authentication of swimming lifeguards.Suggestions:Teachers should further improve the quality of online learning r
5、esources,pay more attention to the effect of offline teaching,and schools should create convenient conditions for students to obtain vocational qualification certificates.Key Words:SPOC;Hybrid teaching mode;Practice;Swimming and lifesaving游泳与救生课程是体育运营与管理专业的选修课，为适应职业教育岗课赛证融合发展的要求，满足信息化背景下学生自主学习，深度学习的
6、需求，本课程在课程目标、课程内容、教学模式等方面进行了多次教学改革。该研究以SPOC的原理与方法为基础，以运动技能形成规律为指导，以游泳救生员职业资格标准为标准，在职教云平台建设了SPOC课程，设计了线上线下相结合的混合教学模式。该教改实验将基于职教云SPOC的混合教学模式应用在游泳与救生课程中，并进行一个学期的教学实施，旨在寻找提高课程学习效果的答案。1 基于职教云的SPOC课程建设 1.1 职教云平台介绍本次教改实验是依托职教云开展的，在平台中搭建游泳与救生SPOC课程。职教云是高等教育出版社创新资源应用模式，构建资源共享机制，探索出的以云DOI：10.16655/ki.2095-2813
7、.2210-1579-8238基金项目：金华职业技术学院校级课堂教学改革项目（项目名称：基于1+X证书制度的游泳课程教学改革研究，项目编号：2020P92C6）。作者简介：武超（1986），男，硕士，讲师，研究方向为学校体育和体育社会学。72当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第34期服务方式为有需要的院校或企业开通的专属在线教学云平台。在职教云中能够构建属于自己的在线教学环境，帮助教师或培训师整合平台资源和自有资源，为学生和员工开设专属在线课程，开展线上线下混合式教学或培训。职教云支持SPOC课程建设，其带有的学习空间、
8、教学互动平台、教学管理评估等模块能为师生提供便捷服务。1.2 课程设计与制作1.2.1 游泳救生员职业资格证书游泳救生员是指在游泳场所观察游泳者，进行安全防护，并对溺水者进行赴救和现场急救的人员1。游泳救生员职业技能等级共设3个，最低等级是五级（初级工），其申报条件之一是具有200m不间歇连续游（不限时）的游泳技能。游泳救生员的鉴定方式分为理论知识考试、技能操作考核，两项均实行百分制且成绩皆达60分及以上者才被视为合格（通过）。1.2.2 运动技能的形成规律学界相关研究表明，体育教学的本质是运动技术的教学，具体理解为运动操作知识的学练，把运动操作知识学会后就形成了运动技能。运动技能的形成可分为
9、认知与模仿阶段、改进与提高阶段、熟练与自动化阶段。这3个阶段不是固定不变的，而是开放的、螺旋上升的系统，其演化主线是运动技术的掌握程度，关键是各个阶段运动技术的衔接与过渡。因此，游泳与救生SPOC课程要设置阶段性学练成果检验的环节，对运动操作知识进行理论和技能知识点的达标测试。1.2.3 SPOC课程设计游泳与救生SPOC课程的设计是在分析学生的学习兴趣和考取游泳救生员职业资格证书需求的基础上，遵循运动技能形成的规律，重点突出腿部教学2，整合游泳课程原有内容和游泳救生员3岗位工作要求，开发出的SPOC课程知识点及以微课等为代表的视频资源（详见表1）。2 基于职教云SPOC课程的教学改革实施 该
10、研究基于游泳与救生SPOC课程设计了混合教学模式，并将该模式在体管专业选修课程中予以实践。任课教师在课程开始前就了解到学生有考取游泳救生员职业资格证书的意向，能在课程结束后对学生进行课程满意度调查，收集学生的反馈与建议。学生对线上线下相结合的教学形式了解不多，但已经有借助微课教学视频学习的行为。学生均有一部智能手机，对手机APP软件操作娴熟，基本能满足混合式教学实施的要求。2.1 教学对象本教学实验的对象是金华职业技术学院师范学院体育运营与管理专业2020级26名高职学生，获取学生的课程成绩、学习表现、职业资格证书首次通过情况，并与体管专业2019级、2018级学生的相关数据进行比较。2.2
11、教学时间2021年8月正式完成职教云SPOC课程建设，9月上线使用。体管专业2020级学生在2021年10月开始学习，到2021年12月结束课程学习，共计12教学周（48课时）。2.3 混合式教学模式的实施过程游泳与救生课程搭建了基于SPOC课程的混合教学模式（见图1）。将面对面线下课堂学练与线上课程自学有机融合，按照时间线对教学过程进行了划分，拓展了学生自主学习的空间和学生与教师交流互动的空间，在此时空延展的基础上整体设计了课前、课中、课后三阶段和线上、线下二空间，采用多元评价方式对学生的学练效果进行反馈评价。课前阶段是将原课堂中准备部分中理论知识的内容前置到课前。教师将课程资源发布到职教云
12、平台并引导学生自学，促进学生自主学习能力的培养4。学生登录SPOC平台，根据课程安排自学动作技术视频、教学课件和教案，提前知晓课程学练的环境与要求，自我进行积极调整，对技术动作进行初步的模仿练习，可将自己的疑惑和议题发布在互动空间。学生在完成课程资源学习后，随即进行章节测试，完成测试后提交，系统会自动批改，可根据反馈进行相应的补充学习。教师在课程平台对留痕数据进行收集与整理，掌握学生的自学情况。课中阶段将原课堂中准备部分中的热身，基本部分中的运动技术学练，结束部分中的放松内容放在课中。教师评定学生运动技能所处的阶段，并将学生在课前自学的成果进行反馈。教师组织学生对课前疑惑进行讨论交流，筛选出本
13、节课的动作技术学练重难点，围绕重难点的技术动作进行辅导。采用排除法，逐个对学生重难点技术动作进行测试，做到实时反馈帮助每个学生确定自己的学练重难点，让学生知道各自操作性知识的掌握情况。针对学生动作技术掌握的重难点，采用个性化的练习方法，帮助学生改进动作技术，提高学生的运动技能水平。对已经掌握本节课重难点的同学，安排一定数量的技术动作练习任务，提高练习的密度和强度。课后阶段，是将原课堂中结束部分的总结与反馈内容、作业与测试安排在课后。利用SPOC课程平台进行复习总结，完成章节测试巩固理论知识点；个人或小组对照动作技术教学视频反复学练，熟练地完成运动73当代体育科技(Contemporary Sp
14、orts Technology)2022年(第12卷)第34期学校体育学表1 游泳与救生SPOC课程的知识点汇总表岗位要求游泳技能现场赴救现场急救安全检查工作/技能内容具有200m不间歇连续游（不限时）的游泳技能间接赴救直接赴救心肺复苏运动损伤急救设施设备检查观察判断SPOC课程教学章节基本技术游泳体能救生技术实用游泳救生技术救生技术损伤与急救防溺教育SPOC课程主题内容熟悉水性蛙泳技术力量素质核心素质柔韧性间接赴救抬头爬泳潜泳（长划臂）踩水技术反蛙泳技术侧泳技术直接赴救（器械）直接赴救（徒手）解脱技术拖带技术上岸技术运送技术急救技术肌肉痉挛软组织损伤开放性创伤处理泳池安全生产设施溺水重点人群
15、研判SPOC课程知识点水中行走呼吸（原地、行走）浮体（抱膝、展体）滑行（蹬底、同提腿、交替提腿）腿部技术臂部技术臂部与呼吸配合技术臂部与腿部配合技术完整配合技术训练部位、方法、手段救生器具使用身体姿势、腿部技术、臂部技术、完整配合技术入水、接近、拖带、上岸单（双）手解脱头发被抓解脱颈部被抱持解脱胸部被抱持解脱托腋拖带夹胸拖带托枕拖带单（双）人上岸肩背、放下CPR技术CPR+AED技术部位及处理方法包扎、固定等处理方法救生、急救器材性能与摆放安全警示标识配置观察法及要求溺水重点人群防范SPOC课程资源形式（1）教学微视频（2）教学大纲（3）PPT课件（4）章节测试题（5）综合试卷题74当代体育科
16、技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第34期技术操练。教师布置一定数量的运动练习任务，学生将各自锻炼的视频上传到SPOC课程平台，并与规范的教学视频进行对比。根据章节测试的数据、学生自练动作视频的效果，教师会在课程平台讨论与评阅区进行反馈，实现对学生的“精准扶助”5，同时储备下一次课前自学的素材。课程结束后，对课程学习的效果和满意度进行评价，在满意度评价方面采用满意度问卷调查的方式，在课程效果方面采用形成性和终结性评价结合的方式，同时收集参与课程学习同学的游泳救生员职业资格证书通过情况作为评价指标。3 结果与分析 经过整学期的教学实
17、践，完成了为期48学时的线上线下混合教学模式的教学实验。依据制定的考核方案，对学习目标达成与学习情况进行成绩评定，同时引入学生游泳救生员职业资格证书首次通过情况作为课程效果评价的一项指标。3.1 课程学习效果与分析3.1.1 课程总评成绩游泳与救生课程总评成绩及格及以上人数占比如图2所示。体管专业2018级学生课程总评成绩及格及以上人数占93.3%，2019级学生课程总评成绩及格及图2 游泳与救生课程总评成绩及格及以上人数图1 基于SPOC课程的线上线下混合教学模式图75当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第34期学校体育学以上人数
18、占97.3%，体管专业2020级学生课程总评成绩全部及格。3.1.2 课程形成性成绩游泳与救生课程形成性成绩反映的是学生学习过程的表现。教改前的课程学习过程表现评价只能依据简单的课堂出勤统计与主观化的课堂态度评定。在教改实验中，体管专业2020级学生采用的学习过程表现评价是依据职教云SPOC平台数据进行的，如图3所示。教师将主观的、含糊的态度及课程学习行为归类，并设置为参与度成绩（50%）、测验成绩（15%）、作业成绩（15%）、测试成绩（20%）等评价项（要素），依据职教云SPOC平台的功能提取痕迹和数据进行可视化、全量化的评价。3.1.3 课程终结性成绩游泳与救生课程终结性成绩反映的是学生
19、学习结果的表现，如图4所示。体管专业2018级学生的游泳技能（泳姿与游距）成绩的平均值是72.4分，实用游泳（25m速度游、20m潜泳）成绩的平均值为73.3分。体管专业2019级、2020级学生游泳技能（泳姿与游距）成绩的平均值分别为81.92分、90.38分，实用游泳（25m速度游、20m潜泳）成绩的平均值分别为81.62分、92.25分，救生技能实操（现场赴救、现场急救）成绩的平均值分别是82.43分、91.35分，职业理论知识（游泳救生员考试模拟题）成绩的平均值分别为89.69分、94.59分。3.2 课程满意度结果与分析游泳与救生课程授课结束后组织学生参与课程满意度调查，体管专业20
20、20级学生参与课程学习26人，回收问卷26份。运用Excel软件对回收的问卷进行数据分析，结果如下。由表2可知，学生对游泳与救生课程采用SPOC混合教学模式的满意度与其他运动课程“采用混合式教学模式的满意度能够达到90%以上”5的结果相一致。学生对教学视频、课件PPT、课程习题等课程资源的满意度较高（均值为4.82，标准差为0.322），对课程自学、互动答疑、小组合作等方面的教学设计满意度高（均值为4.89，标准差为0.478），对线上线下相结合的混合教学模式满意度非常高（均值为4.91，标准差为0.456），对与游泳救生员通过考试题型和形式相一致的作业习题满意度高（均值为4.78，标准差为0
21、.452），对课程学习与资源使用便捷性的满意度最高（均值为4.95，标准差为0.345），对课程成绩评定的指标体系满意度很高（均值为4.90，标准差为0.452），对租赁校外室内游泳场所（半标池）进行课程学练的满意度高（均值为4.57，标准差为0.256）。3.3 游泳救生员职业资格证书首次未通过结果与分析学生考取五级游泳救生员职业资格证书是教学改革实施成效的重要评价指标。在国家体育总局职业技能鉴定网络管理平台中查询学生游泳救生员通过情况及成绩，分析体管专业2018级、2019级、2020级参与课程学习同学的考证初次通过情况（见表3），学生考试未通过的人数大幅降低，理论、实操（双科）均未通过人
22、图3 游泳与救生课程形成性成绩构成及占比图4 游泳与救生课程终结性成绩评价指标及分数76当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第34期数、理论（单科）未通过人数降到0。这与线上线下混合教学模式有利于形成标准化的运动技术，能够加速理论知识的内化6的研究结论相一致。由表3可知，2018级，6人未通过，其中，1人理论（单科）未通过，2人实操（单科）未通过，3人理论、实操（双科）均不通过。2019级，5人未通过，其中，1人理论（单科）未通过，4人实操（单科）未通过，0人理论、实操（双科）均未通过。2020级，2人未通过。其中，0人理
23、论（单科）未通过，2人实操（单科）未通过，0人理论、实操（双科）均未通过。4 结论与建议 4.1 结论4.1.1 课程学习效果好，成绩高体管专业2020级学生课程总评成绩及格及以上人数占100%，学生能够掌握基本的游泳动作技术和救生技能。课程形成性成绩评价要素全面且能够进行可视化与数据化打分，课程终结性成绩由游泳技能、实用游泳技能、救生实操技能、职业理论知识四项指标组成，并且四项指标的平均值都超过90分。4.1.2 课程效果评价客观性强，量化程度高实施教学改革后的游泳与救生课程在课程效果评价方面引入了主客观相结合的评价要素，并设置了不同的权重值，形成了多元、有效的课程评价指标体系。该评价体系具
24、有要素齐全、客观性强、可量化程度高的特征。学生的学习过程表现依托职教云SPOC平台，设置参与度成绩、测验成绩、作业成绩、测试成绩四项要素进行数据统计和成绩评定。学生的运动技能评价则结合游泳救生员职业资格考试标准，设定游泳技能、实用游泳达标、救生技能实操、职业理论知识四项指标进行成绩评定。形成性成绩能将学生的学习行为和习惯进行可视化的呈现，终结性成绩带有较强的诊断性，能给予学生有效且针对性强的反馈。学生总评成绩及格及以上人数占比逐年提高，表明线上线下相结合的混合教学模式的教学效果较好。4.1.3 学生满意度高，学习自主性得到提升实施教学改革后的游泳与救生课程采用SPOC混合教学模式，学生的课程满
25、意度感高达4.8。尤其是在课程资源、教学设计、授课形式、作业习题、学习便捷度、成绩评定、场地设施7个方面的反馈，满意度均超过4.5（见表2）。线上线下相结合的混合教学模式借助信息化平台拓展了学生的学习时间和空间，建构了以运动技能形成规律为主线，以反馈评价为课程核心，以线上平台、线下课堂为课程载体，以课前、课中、课后为阶段的SPOC教学实施方案。该教学方案充分体现了学生的学习主体地位，帮助学生掌握学习进度，选择学习内容，评估运动技能掌握程度，学生能够随时随地进行运动知识与技能的学练和评定，学习的互动时空得到极大扩展，这都取决于学生的学习需要。4.1.4 考证初次通过数量和质量均稳步提升实施教学改
26、革后，选修游泳与救生课程的同学在游泳救生员职业资格证书通过数量、质量方面均稳步提升，尤其是提高了理论（单科）考试成绩。游泳救生员职业资格证书考试初次通过方面，未通过的人数逐年减少，理论（单科）未通过的人数降到0人，实操（单科）未通过的人数降到2人，理论、实操（双科）均未通过的人数降到0人。4.2 建议4.2.1 提升课程在线学习资源的质量游泳与救生课程是基于游泳救生员国家职业资格考试体系建设的课程内容，具有较好的实用性。但如何更好地呈现这些内容，如何帮助学生更容易地接受这些知识，需要教师等课程建设者从学生观看教学视频的角度出发，提升动作视频的画面质量，增加关键动作技术的慢镜头。以单个知识点为单
27、位制作教学视频，将视频时长控制在 3min 以内，做到精简、达意。4.2.2 更加注重线下课堂教学的效果游泳与救生课程主要传授的是运动操作性知识，表2 游泳与救生课程学习满意度分析（n=26）调查项目课程资源教学设计授课形式作业习题学习便捷度成绩评定场地设施平均值4.824.894.914.784.954.904.57标准差0.3220.4780.4560.4520.3450.4520.256表3 学生考取游泳国家职业资格证书初次通过情况汇总表年级201820192020初考未通过人数652理论（单科）未通过人数110实操（单科）未通过人数242理论、实操（双科）均未通过人数30077当代体育
28、科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第34期学校体育学需要学生集中较多的时间和精力进行专门的学练。从学生参加游泳救生员职业资格证书考试通过情况来看，理论（单科）已全通关，而实操（单科）不通关的学生仍然存在，课程资源及习题学练对理论（单科）通关帮助较大。这就进一步要求教师在课堂面授时狠抓技能掌握效果，依据知识点清单逐个测评学生掌握情况，给出诊断性的建议，帮助学生明确自身的学习重难点。同时，指导学生选用符合自身情况的学练方法与手段，小组合作学习的人数尽量安排2人，以增加实践操作的练习密度。4.2.3 创造学生考取职业资格证书的便利条件以学校的名
29、义申报体育行业特有职业培训基地，支持专业教师参加相关培训并获得游泳救生员职业资格培训教师、考评员的资格。学校能够相对自主地开展游泳救生员职业资格培训与考试鉴定工作，任课教师能更好地将课程学练与证书通关相融合，减少与正常的课务冲突的情况，学生能够较方便地参加职业资格证书培训与考试，并减轻心理负担。参考文献1 国家体育总局职业技能指导鉴定中心,中国救生协会.游泳救生员(游泳池救生)M.第2版.北京:高等教育出版社,2020.2 张润平.基于 游泳救生员国家职业技能标准 的水上救生技术课程教学改革研究J,当代体育科技,2022,12(14):54-57.3 孙启成.高校体育专业游泳普修课混合式教学的
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31、.上好冬奥思政课N.人民日报,2022-03-13(5).11 光明日报.北京冬奥精神是中国精神的集中体现和生动诠释EB/OL.(2022-04-28)2022-05-16.http:/ 刘贵芹.充分发挥北京冬奥“大思政课”育人作用N.中国教育报,2022-05-06(2).13 李晶,王春露.奥运精神融入高校课程思政建设的意蕴与路径J.中国高等教育,2022(Z1):31-33.14 习近平.在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话N.人民日报,2022-05-11(2).15 曲星.人类命运共同体的价值观基础J.求是,2013(4):53-55.16 习近平.让多边主义的火炬照亮人类的前行之路N.人民日报,2021-01-26(2).17 孙葆丽,沈鹤军,孙海潮,等.北京冬奥精神的内涵特征、时代意蕴与传承路径J.武汉体育学院学报,2022(9),16.18 人民日报.“大思政课 我们要善用之”(微镜头 习近平总书记两会“下团组”两会现场观察)N.2021-03-07(1).78
