1、第七章第七章 教学（下）教学（下）第一节第一节 教学模式教学模式一、教学模式概述二、国外主要的教学模式简介三、国内主要的教学模式简介四、教学模式的发展趋势一、教学模式概述一、教学模式概述（一）教学模式的概念 教学模式，是在一定的教育思想或教学理论的指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学活动结构框架，以及具体可操作的教学实践活动的程序和方式。（二）教学模式的结构 教学模式是一个完整的教学活动体系，虽然不同的教学模式有不同的结构，但基本由以下几个部分构成。1.理论依据 2.主题3.教学目标4.操作程序5.支持系统 6.评价的方法与标准二、国外主要的教学模式简介二、国外主要的教学模式简介
2、（一）程序教学模式 程序教学是将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题做出反应，确认以后再进入下一步的学习。1.理论依据程序教学是根据新行为主义“操作性条件反射”学习理论而提出来的。2.教学目标程序教学模式的目标就是让学生主动积极地获取知识、掌握技能，使自己的自学能力得到发展。3.实施过程小步骤进行积极反馈即时强化自定步调4.范例（1）经典的程序教学模式直线式程序如图：这是斯金纳首创的一种教学程序，其流程如下图：（2）分支式程序分支式程序是由美国心理学家A克洛得提出来的一种可变程序模式。它采用多重选择反应，把学习材料分成内容较多、步子较大的逻辑单元，编成主干程序；再把
3、学生学习时常犯的典型错误编成分支程序。学生学完某单元后，即进行选答式的测验，答对进入下一个单元，答错了引入分支程序，经补充知识，纠正错误后回复到原单元重学、重答，直到答对了才进入下一个单元。（3）莫菲尔德程序这一模式始终遵循的是一个主序列。它与斯金纳的直线式不同，有一个支序列来补充主序列，同克洛得的分支式不同的是，学生通过支序列的学习不再回原点，而是可以进到主序列的下一个问题上。该程序的教学模式如下图：5.程序教学评价只强调教师提供现成材料、学生机械接受教材，并求得学生与教师的同一认识，忽视或排斥了学生学习的主动性和创造性，由于教材被切割成很小步子，学生无法从总体上把握教材的结构，学生的认知水
4、平提高不快。当然，程序教学理论也有其优势，特则是对于低幼年级的学生和一些技能性的学习来说，程序教学还是有不少积极意义的。它强调及时反馈，有利于调动学生的学习积极性；自定步调的学习也有利于学生选择适合自己特点的学习方法；小步子教学有利于减少学习的错误，能够使大多数学生获得成功。这一思想后来被布卢姆发展成为掌握学习的模式。（二）掌握学习教学模式掌握学习顾名思义就是为“掌握而学习”，是在所有学生都能学好的思想指导下，以班级集体教学为基础，辅之以经常、及时地反馈，为学生提供必要的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使大约五分之四的学生能达到课程目标规定的掌握标准。1.掌握学习模式的理论依据首先依据“新
5、的学生观”。其次，掌握学习模式还依据教育心理学提出的学生情感影响学习结果的结论。2.掌握学习模式的教学目标掌握学习要帮助学生解决学习的效率问题，帮助每个学生学好，以达到大面积提高教学质量的目标。3.掌握学习模式的实施过程（1）单元教学目标的设计（2）依据单元教学目标的群体教学（3）形成性评价（A）（4）矫正学习（5）形成性评价（B）4.掌握学习模式评价首先，它是一个具有高度乐观主义精神的教学模式。其次，掌握学习照顾了学生的个性心理特点，有利于对教学过程的合理控制，找到了一条促进课堂教学质量提高的有效途径。再次，掌握学习能直接用于教学，具有广泛的实用性，易于推广。（三）发现学习教学模式一般认为，
6、发现学习教学模式是由当代美国著名的教育心理学家布鲁纳根据认知心理学的观点率先倡导的。他认为学习的根本目标在于尽可能使学生掌握学科内容，尽可能使学生成为自主能动的思考着。1.理论基础布鲁纳发现教学模式的理论基础是现代认知心理学和结构主义的方法论。2.教学目标发现学习教学模式的基本目标在于使学生掌握学科的基本知识，发展学生的智力，而且强调在教学中不仅要重视学科的基本概念、基本原理和基本结构，更要重视学生的直觉思维能力、创造性思考问题的能力和内在学习动机的培养。3.实施过程（1）重新编制教材（2）教学程序4.评价教师与学生形成一种协作的关系；学生不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。发现模
7、式应用范围有限，更多地适用于逻辑思维要求较高的数理学科的教学，而对艺术及某些社会学科不太合适，且耗时过多，不利于学生全面迅速地大量掌握知识，效率较低。（四）“非指导性”教学模式教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。所以，教学中教师的任务不再是教，而是要努力地创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，让学生自己学习，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。1.理论基础非指导性教学以人本主义心理学为理论基础，是罗杰斯的心理咨询与治疗方法在教育上的运用。2.教学目标以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，在教学中要开发学生的潜能，发展学生的创造力，形成独立自主的个性，建立和谐的师生关系，最终把学生培
8、养成自由、独立的情感与认知统一的完整的人。3.实施过程第一，创设情境。教师与学生平等相处，营造出一种有利于学生学习、讨论的放松、安全的氛围。第二，个人或小组鉴别目标，开展自我学习活动和小组活动。第三，对于学生讨论探索的结果进行反思总结重要的是讨论、交流的过程会对学生发挥潜移默化的影响。4.评价突出了学生在教学过程中的主体地位，是对传统教育的极大冲击，许多方面的思想给我们的教学以有益的启发和借鉴。但非指导性教学直接嫁接于心理治疗实践及理论，没有充分考虑教学过程的特殊性，同时还过分夸大了人际关系对教学过程的实际意义。（五）范例教学模式范例教学强调对课程进行改革，从加强教材的基本性、基础性着手，通过
9、对“范例”的接触，训练学生的独立思考能力和判断能力。范例教学的核心必须是学习者积极地和主动地去学习，应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。1.怎样选择范例选样范例需要遵循三个基本原则。即基本性、基础性和范例性。2.范例教学模式的目标范例教学的目标是使学生主动地获取一般的知识、能力和态度。3.范例教学模式程序第一阶段：教师用特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征；第二阶段：根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识；第三阶段：根据范例掌握规律和范畴的阶段，即根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类
10、”的认识，从而达到对更本质的关系规律的认识；第四阶段：根据范例获得关于世界的经验、生活的经验，其目的在于认识世界、了解世界，同时也加强对自身的认识，学会正确地评价自己，增强行为的自觉性。4.范例教学模式评价首先，打破了知识、能力一直相割裂的倾向。其次，强调教学内容要有利于使学生掌握学科的基本结构，选择典型的事例进行教学，有利于学生举一反三、触类旁通地掌握知识，促进知识的迁移，解决学生课业负担过重的问题。再次，从教学程序上看，把范例教学划分为四个连续发展的阶段，即从“个”的阶段发展到“类”的阶段再发展到掌握规律的阶段，最后发展到学生获得切身经验的阶段，符合马克思主义认识论的基本规律。三、国内主要
11、的教学模式简介三、国内主要的教学模式简介（一）传递接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式，主要运用于系统知识、技能的传授和学习。1.理论依据 这一模式的理论依据是辩证唯物主义的认识论，以及有关心理学、教育学的基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。2.教学目标 教学目标主要是通过教师在课堂上对教学内容作深入分析和系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识技能和经验，使学生掌握系统的知识，形成新的认知结构。3.操作程序（1）组织教学 即让学生对上课做好心理上与物质上的准备，集中注意力，排除干扰，自觉地投入到学习中去。（2）复习旧课 即检查复习已学过
12、的内容，加强新旧知识之间的联系，为接受新知识做好准备。（3）讲授新课 即让学生掌握新的知识内容。（4）巩固新课 即检查学生对新教材的掌握情况，及时解决存在的问题，做到当堂巩固、当堂消化。（5）布置作业 即教师布置练习，让学生将所学的知识运用于新的情境。4.评价第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息；第二，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标。（二）自学辅导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。1.理论依据（1）美国程序教学专家斯金纳关于小步子和及时强化原理。（2）“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。2.教学目
13、标 充分调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力和独立思考的能力，掌握自学的方法，形成良好的学习习惯，更好地掌握基础知识。3.操作程序（1）启发 指教师启发、引导。（2）读练 指学生阅读课文或做作业练习。（3）深化 指加深理解，强化认识。4.评价自学辅导教学模式能够充分调动学生学习的积极性，使学生有更多的机会独立思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养；它能够在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生的课业负担。采用这一教学模式，教师虽然少讲了，只起点拨、解疑的作用，但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种模式的优越性就难以体现。（三）
14、尝试教学模式1.理论依据尝试教学从现代教学论的观点出发，认为在教学过程中学生不仅要“学到什么”，更重要的是要学生“学会如何学习”，因此，教师的任务不应该只是教给学生知识，更应该指导学生获取知识的方法，进而主动地获取知识和发展能力。2.教学目标尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，强调在教师的指导下学生先自学课本，再动手尝试练习，最后再听教师讲解。尝试教学活动不同于试误，它是有指导的尝试，目的在于使学生有效地掌握知识，培养自学能力，促进学生智力的发展，同时还能培养学生积极的探索精神和态度。3.操作程序（1）出示尝试题（2）自学课本（3）尝试练习（4）学生讨论（5）教师讲解4.评价尝试教
15、学模式程序具体、明晰，易于为教师掌握，有利于调动学生学习的积极性，为学生自学能力的培养创造了条件；同时也助于培养学生的探索精神。另外，由于教师讲授时间减少，学生练习时间增多，也有利于减轻学生的课业负担，提高教学的效益。但它需要学生有一定的分析问题的能力以及良好的自学习惯，也不适于所有学科的知识内容的学习。（四）情境陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时又陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“乐学教学”、“情知教学”等均属此列。1.理论依据（1）情知教学论（2）暗示教学理论2.教学目标通过情感和认知多次交互作用，
16、使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。3.操作程序（1）创设情境（2）参与各类活动（3）总结转化4.评价较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。但这种教学模式需要学生能习惯适应，能很快进入情境，并能从情境中获得知识经验。四四.教学模式的发展趋势教学模式的发展趋势（一）由单一的教学模式向多样化的教学模式发展（二）由“以教为主”或“以学为主”向“学教并重”转化（三）关注学生智力的发展和能力的培养第二节第二节 教学方法教学方法一、教学方法概述二、中小学常用的教学方法一、教学方法概述一、教学方法概述（一）
17、教学方法的含义教学方法是指教师和学生为完成一定的教学任务，在教学过程中采用的一整套相互作用的活动方式的总称。（二）启发式是教学方法的指导思想启发式，是教师从学生的实际出发，采取各种有效的方法去调动学生学习的积极性和主动性，指导学生自己去学习，从而掌握知识、发展认识能力的一种指导思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”启发式教学方法符合辩证唯物主义提出的内因和外因相互作用的观点。启发式教学也符合学生心理发展的规律。启发式教学不是一种具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想。二、中小学常用的教学方法二、中小学常用的教学方法（一）以语言为主的教学方法1.讲授法讲授法是教师
18、运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。运用讲授法的基本要求有：（1）讲授内容要保证科学性、思想性（2）讲究语言艺术（3）讲授要富于启发性2.谈话法谈话法也称“问答法”，是教师根据学生已有的知识、经验提出问题，引导学生独立思考，通过师生问答的方式进行教学的方法。运用谈话法的基本要求是：（1）要精心设计问题和谈话计划（2）要善于启发引导（3）要面向全体学生（4）做好归纳总结3.读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外书，独立地获取知识、培养自学能力的方法。运用读书指导法的基本要求是：（1）提出明确的读书目的（2）教给学生读书的方法 （3）及时检查读书效果4.讨论法讨论法
19、是在教师的指导下，学生围绕着某一中心问题发表自己的看法，进行相互启发、学习的一种教学方法。运用讨论法的一般要求：（1）确定讨论题目（2）教师要善于引导学生（3）要让全体同学都参与讨论（4）做好讨论的总结工作（二）以直观为主的教学方法1.演示法演示法是教师向学生展示实物、直观教具或向学生做示范性实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。运用演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备工作（2）讲究演示的方法（3）演示要与讲授法、谈话法相结合2.参观法参观法是教师根据教学目的，组织学生到大自然或社会特定的场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。运用参观法的基本要求是：（1）参观要有明确
20、的目的（2）引导学生掌握参观的方法（3）做好参观后的讨论和总结（三）以实践训练为主的教学方法1.练习法练习法是学生在教师指导下多次反复完成某种动作或活动方式，从而使学生学会运用知识、掌握技能技巧的方法。运用练习法的基本要求是：（1）明确练习的目的（2）精选练习材料（3）练习要难易适度（4）及时检查和评定练习的结果2.实验法实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备独立作业，通过观察事物的变化而获得知识或验证知识、培养操作能力的方法。运用实验法的基本要求是：（1）做好实验前的准备工作（2）明确实验的目的、要求（3）做好实验后的总结3.实习作业法实习作业法是教师组织学生在校内外进行实际操作，把书
21、本知识运用于实际的方法。运用实习作业法的基本要求是：（1）制定实习作业计划（2）加强对实习作业过程的指导（3）做好实习作业的检查评定三、选择教学方法的依据三、选择教学方法的依据（一）依据教学目标和任务（二）依据课程性质与教学内容（三）依据学生的接受水平（四）依据教师自身的条件（五）依据可提供的物质条件“教学有法，但无定法”。教师在选择教学方法时，要同时考虑上述几个因素，鉴于每种方法都有其优点和不足，在教学中尽可能多个方法结合使用，相互配合，这样不仅可以使教学更加生动和丰富多彩，而且减少学生因方法单调而产生疲劳感，有助于教学效果的提升。四、教学方法的改革趋势四、教学方法的改革趋势1.以教师为主将
22、变为以学生为主。2.从只重视学习结果到重视学习过。3.由过去重视“学会”变为重视“会学”。4.以现代科学揭示的规律为改革依。第三节第三节 教学组织形式教学组织形式一、教学组织形式概述 教学组织形式是关于教学活动应怎样组织和进行，教学的时间和教学场所、设备等如何有效地加以控制和利用的结构形式。（一）个别教学组织形式个别教学是教师分别对个别学生进行教学的形式。这种形式虽便于因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力，但是每个教师只能教少量学生，教学进度也慢，因而教学效率不高。（二）班级教学阶段17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级上课制作了理论上的论证和教学法上的阐明，之后班级上课
23、制迅速推广开来，并在实践中得到充实和发展。二、教学的基本组织形式班级授课制（一）班级授课制的概念班级授课制，又称课堂教学、班级上课制，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容和固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。班级授课制具有五个特点：第一，以班为教学单位，每个班有固定的学生数，班里的成员按一定的年龄和文化水平编定。每学年结束、升级一次。第二，实行分科教学，每节课用于某一门特定学科的教学，每门学科由固定的教师讲授。第三，教学内容根据国家规定的课程标准加以确定，内容统一，面向全班共同教学。第四，教学以课时为单位，各学科有固定的上课时数；上课时间由
24、课程表加以确定；课与课之间有课间休息。第五，对一节课的结构和时间分配有特定的要求。（二）班级授课制的优越性和局限性班级授课制的优点在于：1.有利于提高教学效率2.有利于发挥教师的主导作用3.有利于发挥集体的教育作用班级授课制的局限性在于：1.不利于照顾学生的个别差异，不利于学生发挥他们的个性特长和兴趣、爱好；2.主要以教师、课堂、书本为中心，学生处于被动地位，主要是接受性学习，妨碍学生生动活泼主动地学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力；3.由于教学空间（课堂）的局限，不利于学生比较广泛地接触实际，更好地理论联系实际。（三）课的类型和结构1.课的类型课的类型简称课型，是指根据每节课的主要教学
25、任务而划分的课的种类。课的类型有单一课和综合课两类。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。主要有以讲授新教材为目的的新授课；以巩固所学知识为目的的复习课；以培养学生技能技巧为目的的练习课和实验课；以检查学生掌握知识、技能状况为目的的检查课等。综合课是指在一节课内同时完成两种或两种以上任务的课。经常要求在一堂课内完成复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识等多项任务。综合课在小学和中学低年级普遍采用。2.课的结构课的结构是指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般说来，课的结构由以下几个部分组成：（1）组织教学 （2）检查复习（3）讲授新教材 （4）巩固新教材（5）布置课外作业三、
26、教学的辅助形式和特殊形式（一）教学的辅助组织形式1.现场教学现场教学是教师根据学科的教学任务，组织学生到现场进行教学的组织形式。2.个别辅导是在面向全班教学的前提下，为照顾不同学生的不同情况而采用的辅助教学组织形式。（二）教学的特殊组织形式复式教学复式教学是指一个教师在同一个教室、同一节课内，用不同的教学内容向两个或两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式。四、班级授课制的改革尝试（一）国外的一些主要改革与补充1.设计教学法 由美国的克伯屈于20世纪初根据杜威的“从做中学”教学理论创建，是全面改革班级教学的一种组织形式。它主张：（1）打破班级教学形式（2）打破“上课”的体系（3）打破固定统
27、一的课时（4）强调激发学生的学习动机2.道尔顿制由美国的教育家柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿市的一所中学所创建，是一种彻底否定班级教学的个别教学形式。按照道尔顿制，班级被打乱，教师不再在课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定一些参考书并布置一些作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查，通过后再进入下一步学习。3.贝尔兰卡斯特制贝尔兰卡斯特制又称“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工厂手工业向大机器生产过渡的过程中，为了满足生产需要，普通的劳动者也需要掌握粗浅的文化知识，教师贝尔和教师兰卡斯特创制了这种教学组织形式，
28、即由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼和学习差的学生。这在一定程度上解决了受教育对象扩大和师资匮乏之间的矛盾。4.分组教学分组教学的目的是通过分组以弥补班级授课制在因材施教方面的局限性。19世纪末20世纪初流行于西方国家，后因受到批评而低落，近年来又趋兴盛。有外部分组和内部分组两种类型。外部分组是将原先按年龄特征编成的教学班打乱，而按学生的能力或学习成绩等标准重新编组的形式。内部分组是在传统的按年龄编定的班内，按学生的学习能力或学习成绩等标准重新编组的形式。5.特朗普制特朗普制于20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德特朗普创立。他把大班上课、小班讨论、个人自学结合在
29、一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。（二）我国近年来对课的类型和结构的研究1.六课型单元教学这是原武汉师院的黎世法老师经过对优秀学生学习方法的调查研究创立的一种新的班级教学体系。其要旨是：根据学生学习书本知识的学习环节和学习规律，将现行教材分成若干个或大或小的教学单元，学习每一单元的教学内容，依次通过自学课启发课复习课作业课改错课小结课六种类型的课。2.活动课时制这是上海市育才中学首先实行的。它把课时分为大课时和小课时两类，时间分别为55分钟、33分钟，课时时间因学科而异。大课时主要在物理、数学等逻辑思维性强的学科中使用，小课时主要在音乐、生物等形象思维性强的学科中使用。第四节第四节
30、 教学工作的基本环节教学工作的基本环节一、备课备课是教师教学工作的起始环节。（一）备课的意义备课是为上课做准备，教师备好课是上好课的前提，备课可以加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师的主导作用，保证教学任务的顺利完成，是提高教学水平与质量的重要保证。（二）备课的内容1.做好三项工作（1）钻研教材（2）了解研究学生（3）设计教法2.写出三种计划（1）学期（学年）教学进度计划（2）单元计划（又称课题计划）（3）课时计划（教案）二、上课上课是整个教学工作的中心环节。充分的备课最终要落实到上课。上好课的基本要求：1.目标明确2.内容正确3.方法得当4.结构紧凑，组织有序5.教学效果好三、课外作业的布
31、置与批改布置与批改学生课外作业是课堂教学的延续，是教学工作的有机组成部分。对课外作业的布置和批改的要求有：第一，作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，符合学生的一般水平，作业要有典型性和启发性，紧扣课堂教学的内容，有利于巩固和加深理解课堂上所学的内容，应突出基础知识的掌握和基本技能的培养。第二，作业分量要适当，难易要适度，要重视作业的质量，坚决反对“题海战术”，防止给学生增加课业负担。第三，布置作业要提出明确的要求，规定完成作业的时间，并教育学生及时完成作业、独立完成作业、自觉检查与改错、保持书面整洁等良好的作业习惯。第四，教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别辅导。批改作业是检查教
32、学效果、发现问题、自觉调整教学和指导学生学习的重要手段。批改作业的方式，就范围来说，有全批全改、重点批改、轮流批改；就形式来看，有当面批改、学生互批互改等。四、课外辅导（一）课外辅导的意义（二）课外辅导的形式与内容（三）课外辅导的要求五、学业成绩的检查与评定（一）检查与评定学生学业成绩的意义（二）学生学业成绩的检查1.考查考查有日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验等。2.考试考试是一种正规地、阶段性地对学生学业成绩进行检查、评估的方式，具有总结性、全面性、系统性的特点。（三）学生学业成绩的评定（三）学生学业成绩的评定学业成绩的评定分为评语和评分两种。评语除判定学生的学业成绩外，还要评定学生的学习态度、努力程度和进步状况，指出学生学习上的优缺点和未来的努力方向。评语没有固定模式，而是要求根据每个学生的不同情况做深入的分析，做到简明扼要，有针对性。评分采用绝对评分和相对评分两种方式，分别与目标参照测验和常模参照测验相对应。
