1、 批判性思维与师生素养【讲座内容文字整理】西安市99中张瑜(2402378252) 21:31:52感谢陈老师与我们分享了陈老师自己许多最新的丰富而深刻的体会和感悟。陈老师由杨绛先生给一位青年的信和老王谈起，谈到了实事求是、真实地多角度的解读作品，真实而审慎地理解作品。由此，分析了时下一些引起争议的现象，如：衡水现象，明确提出教育的最终目的是“生长”，而不是其他。陈老师的讲座处处渗透了批判性思维的思维品质和求真务实的治学态度，提出“学用结合”，不能陷入逻辑陷阱。陈老师以水浒为例，真实而科学地分析了作品中的人物，让我们认识到，应该怎样理性地面对阅读。提出读书的核心问题是“要不要读”“怎么读”。建
2、议采用的简单易操作的启发学生的问题是：“是真的吗？”“真的好吗？”“真的有意义吗？”陈老师又用几个具体事例，讲解了怎样使用挖掘假设前提，应该怎样和学生平等而实事求是地对话，怎样在对话中培养学生正确的思维方式和价值观。用二战时德国希特勒的例子，鲁迅小说中的看客及巴黎圣母院的例子批判了集体无意识，无理性的群体行为。对比了鲁迅文学中的看客和巴黎圣母院中的无理性的区别，雨果在作品中表达了用爱来拯救的思想。中国古代许多作品中有“忠义”的思想，纵观当代许多作家的作品，如陈忠实的白鹿原，其中都透露着无奈和无望，而西方文学中的基督教思想给予作品更多的希望用爱来拯救。分理性的社会、分创造的国家、高分低能的学生是
3、我们现在面临的问题。教育现状是缺失真实，缺失理性。我们在课堂上用历史的眼光，历史的角度来解读一些诸如圆明园的毁灭可能更理性一些。批判性思维在学习中的表现有八个特征。1、谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯；2、讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯；3、意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力；4、懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达；5、有判断信息的可靠性的初步能力；6知道要考察信息是否足够支持自己和他人的立场、观点；7、试图辨别自己和他人的观点背后的假设、立场和视角；8、注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。批判性思维的关键词是理性、反
4、思、逻辑、比较、辨析、探讨、搜集、评估。阅读的终极目标是能实践，通过有见识到能实践。批判性思维的课例，可以有专门的课例，也可以是语文教学中对批判性思维的渗透，也可以通过思辨读写来实现。高层次的思维是批判性思维，小组合作形式的真正意义是一个人的想法不够或一个人的能力、想法不够，才有必要合作，如果小组合作的内容没有这些意义，致使学习过程中缺乏思辨，那么这个学习过程就是假的。思辨读写的几个读写命题：学习特征：从“有见识”到“能见识”；思辨性阅读基于文本阅读；为教学内容的内涵式重构打开新的门；建设读写结合真实有价值的通道。写作的困境如何走出？通过思辨读写，促读、促写，这样才能考评阅读效果，读写一体化，是打开写作资料的宝库。教学内容可以重构。比如，我们可以设计一个关于吟咏项羽的“群诗”阅读；这些诗的各自的视角是什么？为什么会这样？更喜欢哪个？再进行反思，汉代文人的“哀怨情结”就可以显现了如果我们带着我们的学生对这些资料进行学习的话，那么这样的学习就是很有意义的了。再基于自己的阅读成果进行写作，这样的教学就是“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”的批判性思维的培养学习过程，又本来就是我们在教学中以深度的文本解读为基础而应有的更好更高层次的教学内容的重构。
