1、论核心素养下小学英语思维品质培养的有效策略近年来核心素养被广泛提及，其核心目标为培养“全面发展的人”。英语学科的核心素养则可划分为以下四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这四个维度相互独立，却又紧密相连。其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习的过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在英语课堂中，培养学生的思维品质离不开教师这个“引路人”的指导，但如何基于文本这一“根”，充分调动学生思维的积极性，培养独立的思考能力，以更深刻且全面的角度，在课堂内进行文本的学习，在课堂外充分发挥学生的主观能动性，则需要教者对小学英语课堂
2、的教学设计进行多维度的考量。在本文中，笔者立足于课内外鲜活的文本材料，对如何培养小学生的思维品质进行了一番尝试与研究。一、着重“点”滴滴水源奠定思维基础小学英语课程标准明确指出：“英语作为一门语言性课程，自身具备工具性和人文性两种属性。但就工具性进行分析，英语教育不仅要注重培养学生的语言素养和基础理论，还要培养其英语表达能力和思维能力，使学生能与他人运用英语进行对话，为日后发展奠定扎实的基础。”文本教学中，教师应从点滴入手，注重细节方面的艺术处理与引导，以多维度的“点”散落在课堂中，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而帮助学生奠定下坚实的思维基础。1.以“点”代问，提纲挈领谈话题。在英语文本
3、的教学过程中，教师经常会用五个“H”来进行提问，即what,who,when,where和how。不论在教学的预设铺垫环节，或是在读中的呈现环节，这五个疑问词都可以起到推动文本解读的关键作用。但课堂不是教师的主场，课堂更应该是学生跳动思维，挥洒汗水的战场。教师应让这五个“H”的提问权交还给学生，让学生发挥其主动权。如在教授译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story time板块时，笔者以国庆假期真实的情境为契机，以what，who，when，where和how这几个单词作为导索，让学生进行充分的提问，大胆的猜测，帮助学生带着问题去寻找答案，从而以“点”代问，形成文本阅读的
4、基本框架。在帮助学生了解文本内容，文章主旨以及建立其基本框架之后，再引导学生对文本内容进行讨论与分析，从而形成自己的观点与见解，其思维能力也在已有经验的分享和文本类似经历的共鸣中得到有效锻炼与融合。以“点”代问，从细节入手寻找突破口，会为学生打开思维的大门，有了如此真切深刻的体验，学生的思维品质自然会逐渐形成。2.以“点”启智，头脑风暴求真知。译林版小学英语教材不仅包含大量的语言知识信息，同时也包含许多的故事与情节，这就为基于文本内涵解读的批判性思维训练提供了有效载体，为学生批判性思维训练提供了机会。在文本教学时，教师应抓住一个“点”，为学生进行适当的留白，引导学生进行更深层次的挖掘，从而提升
5、文本学习的质量。在译林版五年级上册Unit 3 Our animal f riends的文本教学中，笔者通过Listen and judge的形式以检测学生这节课对文本的掌握情况。基于学生对于文本的初步掌握，笔者快速说出不同的与课文内容相关的句子，让学生进行判断，并将错误的内容进行有效改正。这样的活动，既能够锻炼学生听的能力，又能够培养学生的批判性思维。而在我们的课外阅读绘本材料Mother!Dear mother!的学习中，先以penguin为例示范教学，引导学生找出形容penguin的形容词。接着，以“形容词”这个点组织学生自主阅读，找到文本中其他动物的特征。学生能够根据示范教学进行阅读，
6、身临其境地思考信息的合理性，形成学生自身独特的、合理的判断文本信息的能力。另外，在教授译林版六年级上册Unit 6 Keep our city clean的语篇时，尝试与跟上兔子系列绘本中的How beautif ul故事进行融合。在课堂伊始，通过绘本中美丽的城市及现实中污染严重的城市作对比，以clean和dirty为题眼，进行该单元主题的导入，学生通过形象直观的插图及简单易懂、对比鲜明的单词，立刻便能掌握其主题意义，投入到新单元话题中来。以“点”启智，抓住文本学习中的关键点，学生在示范和自主发现学习规律的循环中，逐渐形成举一反三的能力，批判性的思维品质也逐步提升。二、连接“线”道道清泉训练思
7、维能力发散性思维着力于通过不同的角度，通过各式的途径，最终使问题得到圆满的解决。在小学英语课堂中，如何教授学生学会运用反向思维，打破固化思维，不仅是学生学习的一个难点，更是老师教学设计的一个难点。而在教学过程中，充分利用思维导图，将“点”与“点”用“线”相连接，则是很好的一个方法。思维导图的一个个小泡泡，不仅藏着关键的字词，更是将杂乱无章的知识点通过有序的方法联系到了一起。1.连接“线”，注意课文文本内容的潜在联系。精读教材，在译林版小学英语教材的编排中，常常注重各单元语言知识点的铺垫与渗透，知识的复现为学生的知识驾驭能力和拓宽学生的思维深度保驾护航。四年级上册Unit 3 How many?
8、的文本教学着重点在于数字的英文表达学习，但在卡通文本中，卡通人物Bobby和Sam围绕球类运动的话题，不仅持续进行了数字的学习，还为下一单元Unit 4 I can play basketball运动类的话题埋下伏笔。译林英语五下Unit 2 How do you come to school?与Unit 3 Ask the way看似关系不大，实则联结紧密。Unit 2介绍了杨玲，苏海，麦克以及刘涛家庭地址，离学校的远近和他们去学校的交通方式，其内容的教学相对较为简单。而第三单元的问路，教学的着重点则在于如何问路与指路，不论是单词词组的组成，还是句型的结构，难点都较上一单元有很大的提升。但文
9、本与文本之间，则是呈现密不可分的关系。第二单元，苏海提及了她家较远，但她却很喜欢，因为是新家。紧接着，第三单元问路的缘由是杨玲想去苏海的新家，文本之间紧密的结合，则是“线”与“线”的另一个特征。Unit 3的路线参考图，实则在Unit 2就可先行渗透；Unit 2同学们家庭住址的地点，则是Unit 3解题的关键，两者相辅相成，从而共同促进。不论是低年级的简单对话还是高年级的语篇文本，无处不充盈着思维的痕迹。在文本教学中，教育者要留意编者的用心之处，引导学生根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散，不断推出与上一概念相关的新概念，帮助学生构建并完善自己的思维体系。2.连接“线”，留心文本与话题的
10、内在衔接。文本教学不仅是语言点的堆砌，更要关注文本的语用价值。不论是课内文本的学习，还是课外绘本的阅读，文本的话题性功能发挥着至关重要的作用。小学英语教材话题丰富，而且话题之间相关联的内容也比较多，教育者应引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。如在译林版六年级下册Unit 6 An interesting country的文本中，涉及到city，weather，animal，sport等话题，这些话题在以往都进行过系统性学习，学生也都能够娓娓道来。所以在本单元学习时，笔者将这些话题进行有机整合，创设一系列口语交际活动和展示平台，让学生在对话和合作的过程中，自主唤醒旧的话题，从而探究和归纳
11、为新话题。高质量的思维活动有了已有知识储备的支撑，效果事半功倍。在学习五年级下册Unit 7 Chinese f estivals文本时，笔者从When，What to do和What to eat入手，引导学生根据文本信息归纳总结思维导图。在巩固环节，让学生发散思维，根据简易的思维导图框架制作一个别的节日信息的详细版思维导图。学生制作时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。再如在译林版六年级上册Unit 5 Then and now文本中，学生能够轻而易举地发现整个文本的四段话都是过去与现在的对比，并且能够从能力、通信、娱乐、购物等方
12、面进行归纳，在课堂的巩固环节，以男女生PK的方式进行过去与现在的复述与拓展，学生在这样一条“线”的引领下，更易进行语言输出。以简单支架拓展到灵活运用，学生在已有文本的基础上，能够进行迁移训练。通过固有的支撑体系，不断激活自己的知识运用能力，使话题更丰满，其思维品质也更具创新性和灵活性。三、扩充“面”涌涌汪洋提升思维品质小学英语的教学着重点，不应仅仅只是停留在学科教学的技术层面，更应该是以培养学生综合语言的运用能力为目标。但学生综合的语用能力，依旧离不开学生活跃的思维能力，取决于学生思维的深度与广度。如何在有限的课堂内，充分发挥文本的作用，让学生感受到语篇的魅力，让阅读有“兴”，发自内心地参与到
13、小学英语的课堂之中，则需要关注以下几点：1.细节入手，寄操练于活动之内。在译林五上Unit 5 Our animal f riends的语法板块学习中，学生需要掌握Does he/she have.?的一般疑问句及其回答。这是学生首次正式会晤have/has及一般现在时的一般疑问句，语法的概念对于学生还稍显吃力。在设计活动时，笔者利用班级人物的大头贴，创设了农场的情景，让学生猜一猜自己的同学拥有什么动物。当学生看到自己所熟悉的同学头像以幽默的形式出现在电脑屏幕上时，更加提升了他们的学习兴趣和开口表达的欲望，学生纷纷以“Does he/she have.?”的问句及回答进行热烈互动。在潜移默化之
14、间，以学生所熟知且喜爱的形式对于枯燥生涩的语法知识进行包装，将原先的“让我学”巧妙地转变为“我要学”，大部分学生在轻松愉快的氛围中掌握了该句型的问答，发挥了学生的主观能动性，实现了活动的价值。在针对译林英语五下Unit4 Seeing the doctor第二课时的教学设计过程中，教学目标是学生学会询问病人：Whats wrongwith.?以及回答：.have/has a.教学重点是What should/shouldnt.do?以及答句.should/shouldnt.教学内容相对简单，句型结构也并不复杂，但如何将相对简单的句型，在统一的情境中进行有趣的新授，充分的训练，以及深入的拓展。教
15、者以story time中Mike和Su Hai生病为导线，设计医院这一大前提背景。越来越多的病人涌入医院，医院不得不贴出招聘启事：了解各种疾病；能够询问病人；给出合理建议。在这三个前提条件下，将文本内容合理且有趣地穿插进入这一大情境中，学生的思维则不会仅仅局限于所学文本，更会将自己置于实习医生的位置，进行思维的拓展与深化。对于句型学习与训练，教者通过这样一个问题的抛射：What else will the doctor ask?使学生进行深度的思考，从而复习旧知，建构新知。2.共情教育，寓语法于情境之中。英语课堂的教学在“达意”，在“表情”，更在“美感”。在译林英语五下Unit6 In th
16、e kitchen一课中，进行了现在进行时一般疑问句的句型操练，以及there be句型后加不可数名词，可数名词单数与可数名词复数的不同用法。对于初识现在进行时的学生来说，这无疑是一个较大的挑战。教者如何通过机械操练和有意义的操练轮番替换，交替操练，使学生能够在完整的四十分钟之内能够尽可能多的熟识与掌握，从而促进学生思维的广度，则需在完整且有趣的情境中，开展共情教育。教者通过设计情境：刘涛的爸爸生日，孩子们以感恩的心想为爸爸办一个生日派对为主题，将语法教学融入情境的三个时间段之中，即Shopping time，Cooking time，Fun time。在第一课时的教学中，是爸爸妈妈为刘涛做晚
17、饭，同学们感受到了父母为孩子的付出。在第二课时中，教者设计刘涛与他的同学们为他的爸爸办一场生日派对，则是希望孩子能在课堂中找到共鸣，活跃思维，发展语用。在情绪氛围的感染下，教者适时拓展相关的家常菜与相对应的家务词组，进行相关的语法训练，从而促进学生思维广度的发展。核心素养下的小学英语课堂，根永远在课文教材之内。点线面多维度的教学设计，以渗透、连接、呈现等多种手段助力学生思维品质的发展。教学过程中，教师需要帮助学生建构稳定且独立的阅读模式，培养其批判性思维；借助思维导图的力量，发展其发散思维；以“核心素养”为导向，设计英语课堂任务，拓宽其思维的深度与广度，从而利用相对有限的资源，发展学生看似无穷的思维潜力，使小学英语课堂的学习有为且有用！
