1、“双减”势态下提高小学语文实践能力的有效尝试语文课堂的时间毕竟是有限的，如何在短短40 分钟里行之有效地运用课堂时间，培养学生的语文实践能力？特别是中共中央办公厅、国务院办公厅近日关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的出台，更是摆在所有语文老师面前的一个大课题。本人认为，在当前新态势下适时开展以下的活动，对提高学生语文实践能力有所裨益。一、借力使力，开展“课前三分钟”活动近年来，中华优秀传统文化得到充分的重视，许多学校大力开展经典诵读、“诗词大会”“校园大阅读”等系列活动，利用这个契机，本人结合平时的课外阅读，鼓励学生把自己在课外看过的好书，听到的故事，也可以是典型的新闻
2、事件，在课前三分钟推荐给其他同学。再如在课堂上，教师在介绍文章作者、时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，不以为然。教师不妨就把这个环节作为预习任务交给学生自己完成，可以查阅相关书籍、上网查找资料、请教父母等。学生兴趣盎然，他们上网查阅资料，并将所查资料打印或者抄录，进行相关整理，作业完成得很好，汇报交流他们更加积极主动，课堂气氛也很活跃。而通过这一方式认识到的文章作者、时代背景及文中的人物、事件等资料，学生印象更加深刻。在实践的操作中，应注意以下几个方面：一是全盘考虑小学生的阅读特点及思维特点。小学生年龄小，思维还比较幼稚，学生在表达中难免有一些生涩或者含糊不清，容易招致同龄孩子的嘲笑，但
3、他们有自己的尊严。这时教师要带头以慈爱宽容之心对待，同时引导其他孩子学会尊重、学会倾听；二是着力营造宽松、愉悦的气氛。活动中，应面向全体学生，特别是一些不善于表达的学生更要想方设法鼓励其主动参与、自觉展现，只有学生“敢表达”“想表达”“乐表达”，他们的能力才有机会提高；三是完善评价机制。尊重学生，鼓励学生主动参与并不是一味无原则地赞扬，而应该是结合学生的实际表现有针对性指出问题，并提出改善建议，促进学生不断提高语文实践能力。可见，课前三分钟“大有可为”。语文学习是一个厚积薄发的过程，经过一段时间的持续性训练，学生的知识积累、情感蕴藉和独立思考的能力都有一定程度的提升。二、见缝插针，重视“说话”
4、训练课堂教学应指向“说话”训练，这也是落实语文实践的一大举措。教学中，不妨这样做：1.通过复述、课堂小练笔教学训练学生的口语表达能力。由于种种原因，教师在课堂教学中并没有有效进行复述，而复述能力直接与今后的社会生活相关联，教学中不应忽视。以五年级上册牛郎织女（一）课后思考练习题为例，第一题“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”在引导学生复述课文时，要注意三个方面：第一，要把握语言规范的尺度，不宜一味从鼓励学生参与的角度而忽视语言规范化，特别是语言的概括性、逻辑性等；第二，要准确把握“创造性”，复述课文不是简单的“拼凑”，而是要立足于原文故事，在故事情节上大胆想象；第三，
5、要注意故事的完整性，复述性既要保持原文的中心意思，也要注意故事的完整性，这主要是因为复述与改写是完全不同的。课后思考题的第二题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，这既是对复述课文时注意事项的提示，也是增强教学的趣味性的一种手段，特别是学生乐于表演、创编故事。在教学中，可以让学生变换角度，如牛郎、老牛的角色互换，还可以鼓励学生进行课堂小练笔，让他们大胆思考、大胆创作，多元表达。学生跃跃欲试，纷纷表达了自己的想法，语文实践能力得到了提升。2.口语交际训练的有效性不容忽视。每个单元的口语交际训练都有编排意图，由于教学时间的限制，很多教师忽视了口语交际的训练，
6、特别是对课后习题出现的口语交际，更是重视不够。还是以牛郎织女（一）为例，课后习题的设计实则是为本单元口语交际“讲民间故事”作准备，教学中不仅仅是单纯地调动学生表达的积极性，而更要注意整合，灵活调整板块的内容，引导学生抓住故事重点，展开丰富的想象，尝试着创造性地进行复述。还需要针对口语交际中最容易出现的“口头禅”现象引起充分重视。如有些学生在口语表达中总喜欢用“然后”“接着”“嗯”“啊”等，就应该及时指出，积极引导孩子克服这些毛病，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，表达有条理，语句精炼。3.口语交际训练的差异性有待提高。这里的差异性主要表现在：一是城区学校与乡村学校的差异；二是同一个班级不
7、同学生存在的差异。城区学校拥有较多的优质教育资源，学生的口语交际能力普遍比乡村学生高。即使是城区学校，在同一个班级，学生在口语交际方面的表现也是不尽相同的。这就需要在口语交际训练中立足学生的个体差异精心设计问题。以六年级上册第二单元的口语交际为例，安排的是“演讲”，对于学生而言，“演讲”是相对陌生的，也就是说在日常生活或学习中很少接触，即使有接触也仅仅是少部分人。因此，教材的编排就从差异性入手，围绕“你作过演讲吗”，从有过演讲和没有做过演讲设计了两个问题。这样的设计意图主要是：一是引发交际话题，初步了解“演讲”；二是明白“演讲”可以从自身的经历入手，有效降低了学生的畏难情绪；三是树立信心，从没
8、有参与演讲的学生占据大多数人的角度考虑。学生大体明白了“演讲”之后，教师可以尝试着开展一次实战活动，这个环节要突出三点：一是尽可能选择学生有话可说的话题；二是让有经验的学生上台演讲，也是对其他学生的一个引导、示范；三是鼓励从没有参与演讲的学生上台，树立他们的信心。尝试活动后可以在班级开展正式的演讲活动，教材话题的设计充分考虑了学生的个体差异，可以从科学、读书、家乡新貌、健康饮食等方面入手，让学生有更多选择的空间，有利于激发学生的表达兴趣。当然，演讲不是说说、玩玩、闹闹，在学生对演讲有了进一步的了解之后就要做到规范化，首先从拟定题目入手，尽量让演讲的内容有针对性、聚焦性；其次是演讲稿的要求要充分
9、考虑到学生的差异，对于一些程度差的学生不妨降低要求，如只要做到其中一点或两点即可；最后是如何作好演讲的建议，此时的演讲有别有上面的尝试训练，对演讲时的语气、语速、语调、动作、姿态、停顿等方面都有相应的要求。从学生的差异性出发，可以设计梯度训练：（1）观看视频，模仿训练。设计的目的在于加强对“演讲”的了解与感知，特别是乡村的学生更有必要。（2）小组互讲，针对训练。设计的目的在于小组内每一个学生都能得到有效的训练，同时还可以得到针对性的评价，及时发现自己存在的问题并加以改正。（3）特例指导，加强训练。设计的目的在于教师及时发现小组训练中出现的普遍性问题，进行加强训练。如语气平淡、语速偏快、自信心不
10、强等，教师就可以进行示范，然后再训练，甚至还可以反复训练。同时，可以结合上文提到的课前三分钟，给每位同学展示的机会。三、行万里路，让语文实践活动“大有可为”“双减”政策出台后，部分教师“谈课业负担”而色变，认为课外社会实践活动也不宜开展，本人认为“双减”政策并没有否认社会实践，反而对社会实践提出了更高的要求。因而，必须改变思维全新应对，真正拥抱素质教育，把综合素养提高上去。众所周知，教育离不开社会这个大环境，学生可以在其中开阔视野、实践研究、全面提高。特别是小学语文实践活动，它连续着课内外，既可以将课本知识得到验证，又可以反过来补充课本知识。如何利用社会实践这一活动形式，既达到活动目的，又能有
11、效提高学生语文实践能力呢？不难发现，小学语文社会实践一直在摸索中前行，取得丰硕的成果但也问题不少。大多数教师认为语文实践活动就是调查、参观、访问、联欢、考察等活动，就是课余带领学生深入社区、郊外、街道、商场、风景区等场所，让学生去亲近大自然，发现生活中的美。从表面看，小学语文社会实践普遍受到学生的欢迎，实则存在一定的问题，主要有：1.缺乏目标，盲目开展。语文社会实践不同于课堂学习，学生乐于参加，情绪高涨主要原因是：第一，语文社会实践活动没有具体任务，成为放松身心、调整心情的一种课外活动；第二，语文社会实践活动自由开放，想怎么参与就怎么参与，成为玩玩闹闹的游戏活动。而教师则没有正确认识到语文社会
12、实践是一种课型，也需要教师精心设计活动方案，并不能因为仅仅是学生乐于参与就毫无目标地盲目开展。2.缺乏指导，实效不佳。正因为许多教师没有正确认识语文实践活动的性质，造成了语文实践活动“放羊式”的随意性现象。教师采用放任式模式，让学生自由活动，自主发现，当然谈不上效果的优与劣。本人认为，语文社会实践既然是一种全新的课，有必要进行有效指导，例如活动前给学生提供信息渠道，介绍搜集信息的方法，活动中注意分层次引导，拓宽学生思路，活动后注意反馈与总结，让语文实践活动落到实处等。3.缺乏评价，放任自由。就目前来看，语文社会实践活动主要还停留下如何让学生积极主动参与这一层面，活动过程比较自由，以鼓励为主，在
13、实践过程中缺乏评价，特别是多元评价。例如，活动结束后可以一边交流，一边评价，可以是自我评价，相互评价等，还可以将社会实践回归课堂，通过一些小测试、小练笔等进行评价，真正提高社会实践活动的实效。在语文社会实践过程中，除了克服上述问题，还必须在以下几个方面下功夫。1.精心设计活动内容。首先，活动内容要充分考虑每个学生的个体差异，活动不要偏、难、怪，要做到尽可能让每个学生参加。内容设计尽量凸显层次，即人人都能参与，但每个人收获、体验却是不同的。如六年级上册第四单元“快乐读书吧”，是引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典。“快乐读书吧”中的第四部分“相信你可以读更多”就可延伸到课外，让学生在课外与父母一
14、起学习经典诗文、中外名著等，然后再交流阅读心得，做好读书笔记等。其次，活动内容要紧扣教材，拒绝随意化、简单化。如六年级上册第二单元的课文主题是“革命岁月”，革命传统教育不仅要融入课堂教学，还要延伸到课外实践，让学生去寻找身边的革命故事、参观当地的革命纪念馆等，然后让学生用自己喜欢的方式加以呈现，如口头讲述故事、相片展示、剪报、写话等。最后，活动内容要有效。内容要丰富更要做到有效，社会实践活动绝不是让学生玩玩闹闹，而是课堂学习的重要补充，为提高学生综合素养服务。2.精心设计活动形式。首先，注重形式的趣味化。趣味化才能吸引学生，让学生主动参与，也是语文社会实践更有效的关键。如“推普周”的“啄木鸟在
15、行动”，让学生去寻找广告牌、公示栏等地方的错别字。再如结合传统节日，在清明节、中秋节、春节等传统节日，让学生在课外寻找节日元素。其次，注重形式的多样化。如“啄木鸟在行动”这样学生喜闻乐见的活动，如果仅仅是学生自由去寻找错别字是不够的。可以先分组分工，看看哪个小组找到的错别字最多？还可以组织讨论会，说说生活的哪些领域最容易出现错别字？出现错别字的原因是什么？错别字有哪些危害等。3.精心设计活动过程。活动过程一定要突出有效性。以六年级下册第六单元“难忘的小学生活”为例，在设计实践活动的过程中采用以下步骤：第一步：开展一次交流活动。活动的形式要丰富多样，能让学生体会到小学生活的快乐。围绕“难忘小学生
16、活”展开回忆、讨论。第二步：选取典型物件。六年的小学生活总有许多值得珍藏的物件，写字本、试卷、相片、奖状等等，甚至一个物件就代表一段回忆，选取的时候要求做到好中选优。第三步：制作纪念卡。教师可以指导学生围绕“难忘的小学生活”，尤其是要鼓励学生联系自己的生活实践，根据典型物件，可以配上几个关键词，写几个句子，还可以加上一些简单的绘图、花边或是个性签名，让纪念卡具备独特性、创新性。第四步：可以将大家做的纪念卡进行搜集整理，在班级展示，或整理成册，形成纪念册，提升学生的成就感。需要注意的是，实践活动过程把握量和度，教师不宜机械地用读书笔记、读后感等作业形式来增加学生的课业负担。总之，社会是一个广阔的舞台，许多取之不尽的资源是语文课堂学习的有效补充和最佳途径。教师要在国家“双减”政策的指导下，从小学生发展和语文教学规律出发，不断为学生创设课后实践的机会，让学生在社会实践中学习语文、运用语文。
